自然材料在幼儿园区域活动中的开发与利用

【摘要】自然材料具有独特的教育功能，可以引导幼儿亲近自然、了解自然，并拉近幼儿与自然的距离，培养幼儿的想象力和创造力。文章探讨了在幼儿园区域活动中运用自然材料的价值，并根据教师可以开发利用的自然材料，讨论如何依据自然材料设计创意十足的区域活动，让幼儿在游戏中学习、在探索中成长。【关键词】自然材料；幼儿教育；区域活动自然材料源于自然环境，具有易收集、易开发的特点，并且有着独特的教育价值。在幼儿教育中，教师不仅可以借助自然材料给幼儿提供内容更丰富的区域活动，而且可以利用自然材料引导幼儿学习自然科学知识。幼儿教师在开发与利用自然材料时，应基于3到6岁幼儿的年龄特点，也应深入分析各项自然材料的特点、优势、教育价值，并在实际教学中根据幼儿的学习、游戏情况灵活运用自然材料，为幼儿提供探索与创造的平台。一、自然材料在幼儿园区域活动中的运用价值（一）促进幼儿综合素养提升《3—6岁儿童学习与发展指南》在“教育建议”部分指出，教师应“提供画笔、剪刀、纸张、泥团等工具和材料，或充分利用各种自然、废旧材料和常见物品，让幼儿进行画、剪、折、粘等美工活动”。木块、石头、树枝等自然材料，具有独特的形状、质地，幼儿可以利用这些材料完成搬运、搭建、平衡练习，充分锻炼肌肉力量，增强身体协调性。而在挑选自然材料时，幼儿需要认真观察自然材料的颜色、形状、纹理，这会让幼儿感受到自然界的多样性，还会让幼儿的观察力、分类能力得到提升。（二）拉近幼儿与自然的距离自然材料可以引导幼儿在自然环境中探索，让幼儿通过自身的观察、体验了解大自然的规律与奥秘，理解人与自然的关系。由此，幼儿会逐步树立热爱自然、尊重生命、爱护环境的意识。当然，幼儿也会逐步积累丰富的自然科学知识。（三）培养幼儿的创意思维自然材料具有开放性和多样性，这给幼儿提供了自由探索与改造材料的机会。在教师投放自然材料后，幼儿可以依据个人兴趣灵活组合、改造材料，创造出独一无二的作品［1］。而且自然材料具有独特的色彩和形态，幼儿不仅可以用自然材料完成绘画作品，还可以从自然材料出发进行探索。（四）实现教育资源整合《幼儿园保育教育质量评估指南》要求，“幼儿园与家庭、社区密切合作，积极构建协同育人机制，充分利用自然、社会和文化资源，共同创设良好的育人环境”。在开发与利用自然材料时，教师可以将家庭、社区、幼儿园的教育资源整合。具体而言，教师可以和家长一起收集自然材料、设计相关区域活动，让幼儿在幼儿园、家里玩自然材料，对自然、对世界有更加深刻的认识。这样的教育模式不仅可以加强家庭与幼儿园的合作关系，同时也能让家长更了解幼儿园的教育理念，从而更顺利地开展家庭教育。教师在利用自然材料设计区域活动时，也可以和社区工作人员联系，利用幼儿园附近的公园、植物园等场所组织区域活动，拓宽幼儿接触自然的渠道，构建和谐、有趣、开放的教育环境，让幼儿能够尽情地玩自然材料。二、幼儿园区域活动中可开发利用的自然材料在组织幼儿园区域活动时，教师可以开发利用的自然材料种类繁多。在选择自然材料时，教师需要先根据自然材料的特点分类，然后结合幼儿的年龄特点确定数量适宜的具体材料，并将这些材料投放到指定区域，利用它们激发幼儿的创造力和探索欲。（一）木材木材具有坚固、耐用的特点，且可以被加工成各种形状、各种尺寸。在组织幼儿园区域活动时，教师可以在构建活动区域时大量使用木材，支持幼儿在自然环境中参与“搭建小屋”“搭建桥梁”等建构类区域活动。教师还可以将木材精细加工，做成小家具、拼图、积木等玩具，让幼儿能够在角色扮演等区域活动中使用这一自然材料。除此之外，在幼儿园条件允许的情况下，教师可以组织“木工活动”，让幼儿自己动手加工木材，充分发挥想象力利用这一自然材料。（二）石头石头具有坚硬、耐用、形态各异的特点，且不同种类的石头的重量和大小有很大差异，教师可以在多种类型、多种内容的区域活动中使用不同种类的石头［2］。一方面，教师可以把石头当成幼儿的玩具，鼓励幼儿玩冒险类区域活动，在户外寻找各式各样的石头，然后进行观察；或者鼓励幼儿在自然环境中玩建构类区域活动，利用石头搭建小山丘、石头路等；又或者鼓励幼儿在石头上作画、用石头作画，使幼儿有机会充分发挥自己的想象力。另一方面，教师也可以把石头作为装饰物摆放在花坛中，或者用石头分隔不同的活动区域，给活动区域增添自然气息。（三）沙子沙子具有流动性，容易被塑造成各种形状，而且幼儿往往具有丰富的玩沙子经验。在设计幼儿的活动区域时，教师可以利用沙子开发“沙水区”，支持幼儿玩挖掘、堆砌、塑形等游戏。（四）植物植物是自然界中最常见的事物之一。教师可以将幼儿园内的植物引入区域活动，引导幼儿观察、照顾这些植物，完成浇水、施肥等劳动，让幼儿由此了解植物的生长过程和特点，学习相关科学知识。除此之外，教师还可以鼓励幼儿使用植物的叶片、花朵等材料进行艺术创作。当然，教师也应当尝试在区域活动中使用一些蔬果。蔬果不仅在自然环境中常见，在生活中也很常见。而且蔬果色彩鲜艳、形状各异，具有食用价值与观赏价值。在组织幼儿园区域活动时，教师可以利用蔬果组织多种类型的区域活动。首先，教师可以鼓励幼儿利用蔬果作画，完成美术类区域活动；其次，教师可以鼓励幼儿认真观察蔬果的形状和颜色，并在建构类区域活动或创意类区域活动中使用自己获得的蔬果；最后，教师还可以告诉幼儿不同蔬果的营养价值、食用方法，支持幼儿据此完成科学类区域活动。（五）种子与果壳种子和果壳形状各异、颜色丰富，且大部分种子、果壳具有一定的硬度与韧性。教师可以根据种子和果壳组织分类游戏、粘贴画创作活动，也可以鼓励幼儿利用瓜子、豆类、芝麻等种子与果壳完成一些挑战活动。三、自然材料在幼儿园区域活动中的开发与利用（一）识别自然材料，分析材料特点幼儿的生活经验与社会经验有限，对自然界的认知也较为浅显，对自然材料的相关性质更是知之甚少［3］。因此，在组织幼儿园区域活动时，教师应带领幼儿通过双眼认真观察自然材料，通过双手感受不同类型自然材料的触感。在幼儿对自然材料产生一定认知，并对大自然产生较强的好奇心和探索欲后，教师可以根据幼儿对自然材料的理解设计不同类型的区域活动。例如，其次教师带领幼儿观察竹林和被砍下来的竹筒时，幼儿十分开心地说：“竹筒中间是空的。”发现幼儿对此十分感兴趣后，教师提出问题：“是的。你们认为中间空、外表坚硬的竹筒，可以用来做什么呢？”有幼儿分享自己的想法：“竹筒可以用来做‘水渠’，为我们建构区的‘城池’引入护城河水！”还有幼儿提出意见：“我可以用竹筒做笔筒。”了解幼儿对竹筒这一自然材料的认识与想法之后，教师鼓励幼儿根据自己的想法使用这一自然材料，确保幼儿有机会充分发挥自己的想象力和创造力。除此之外，教师还曾带领幼儿观察石板。在观察过后，一部分幼儿主动玩起了“搭建桥梁”游戏，还有一部分幼儿则尝试了绘制石板画。而在教师带领幼儿观察多种鲜花后，幼儿纷纷感叹鲜花的美丽，并主动提出制作标本等要求。教师听了幼儿的意见后，及时说明相关知识、提供相关材料，支持幼儿根据自己的想法使用自然材料。（二）巧用问题，引导幼儿充分利用自然材料在组织区域活动时，教师可以巧妙地利用问题引导幼儿仔细观察自然材料，并根据自己的观察结果充分利用自然材料。这种教学模式不仅能激发幼儿的好奇心和探索欲，还能培养幼儿的观察力和实践探究能力，让幼儿在区域活动中获得丰富的游戏体验［4］。例如，教师在组织幼儿户外区域活动“丛林大探险”时，鼓励幼儿组成“探险小分队”，以沙包为“武器”开启游戏活动。玩了一段时间后，幼儿发现，草坪上没有“躲避区域”，在草坪上的幼儿很容易被沙包击中，无法很好地玩游戏。听到幼儿的意见后，教师提出问题：“那么我们可以利用草坪上的什么材料搭建‘躲避区域’呢？”在对环境进行细致观察后，幼儿决定用石头、树枝、沙土等材料，建造一个躲避攻击的“堡垒”。在齐心协力搭建“堡垒”后，幼儿在“丛林大探险”区域活动中找到了更多乐趣。（三）挖掘本地资源，丰富游戏选择每个地区都有独特的自然环境和自然资源。《幼儿园工作规程》指出，“幼儿园应当积极开展适合幼儿的体育活动，充分利用日光、空气、水等自然因素以及本地自然环境，有计划地锻炼幼儿肌体，增强身体的适应和抵抗能力”。幼儿教师应在开发自然资源时，积极挖掘本地资源，使用具有地方特色的自然材料打造有趣的区域活动。在这样的区域活动中，幼儿不仅会感到熟悉、有趣，还会意识到家乡的美好与独特，从而逐步增强对本土文化的认同感与自豪感。（四）灵活投放材料，满足游戏需求在组织区域活动时，教师应始终密切关注幼儿的动态，并及时根据幼儿的表现和需求调整活动材料，给幼儿提供更多灵感，同时激励幼儿进行进一步探究。当然，在幼儿遇到困难时，教师也可以利用适当的自然材料引导幼儿进行思考，帮助幼儿克服困难并继续参与活动［5］。例如，在美工区组织捏橡皮泥的活动时，教师发现，一些幼儿主动使用该区域的各式模具捏橡皮泥。把橡皮泥弄成多种形状后，幼儿利用这些橡皮泥搭建了“海底世界”“森林公园”。为了让幼儿更充分地发挥想象力和创造力，教师随即鼓励幼儿使用模具加工一些蔬菜和水果，然后使用得到的材料装饰自己打造的“海底世界”“森林公园”。在教师的提议下，有幼儿把切成片的阳桃当“海星”，装饰自己的“海底世界”；也有幼儿用切成条的空心菜装饰自己的“森林公园”，做出了“草地”。由此可见，幼儿教师应该根据幼儿的游戏情况及时给他们提供新