小学语文学习情境创设的实践研究

【摘要】语文学习情境能够促进学生积极主动地学习。教师通过充分运用文本、营造氛围、设计大单元教学和动态修正学案，创设真实的语文学习情境，有利于推动学生自主开展语文学习活动，提升学生的语文素养。【关键词】小学；语文学习情境；语文学科核心素养课堂教学之重在于教授学生“如何学习”。教师要授之以“渔”，而非授之以“鱼”。要让学生的学习真实发生，关键是要创设有效的教学情境。语文教学通过综合运用听、说、读、写等实践活动提升学生的语文素养。教师要在语文教学情境中，引导学生品味祖国的语言文字、体会语言的奥秘。学生在情境中学习语文，有利于感受语言文字的魅力、获得思维的发展［1］。一、小学语文学习情境创设的要求（一）营造真实的语言实践场语文课是师生在语言学习情境中开展语文活动的过程。有些情境能让学生感到意犹未尽，而有些则让学生感到平淡无奇，甚至枯燥无趣。教师要反思自己创设的语言学习情境是否适合学生的认知，是否满足学生真实的需求，学生为什么不感兴趣？为什么没有达到预期的教学效果？每一篇课文就是一个生动的语言学习情境。以部编版语文一年级上册（旧版）《青蛙写诗》的教学为例。课文创设夏天青蛙在雨中自由欢唱的情境。教师可以播放青蛙鸣唱的音乐，营造夏天的氛围，激发学生的学习兴趣。教师还可以描绘一幅青蛙在荷叶上欢唱的场景图，把学生带到趣味盎然的语言学习情境中。当然，创设情境并不是把事物都搬到教室里。教师要选取有代表性的、能激发学生学习兴趣的情境，让学生关注语言文字本身。有时教师讲个故事或者唱首歌谣，就能把学生带入语言学习情境。总之，能够调动学生语文学习积极性的情境，才是好的情境。（二）指引学生解决真实的语文问题学习情境的使用主体是学生。学生的情境学习体验不应是虚假的，而应是真实的、具有实践性的［2］。教师创设语文学习情境的目的，是让学生在课堂上解决真实问题。这里的“真实问题”，就是在真实生活中可能遇到的问题。例如，教师在教学部编版语文二年级上册第五单元口语交际“商量”时，要在语文课堂上引导学生演绎“与别人商量”的情境。这时候，教师要为学生创设真实的语言交流情境：在一次文艺表演活动中，有两个同学要争取同一个角色，他们要如何解决问题？这就是在现实生活中可能会遇到的真实问题。学生在情境中与同学商量，充分表达自己的意见，努力达成共识，商定解决问题的最佳路径。又如，教师在设计部编版语文二年级下册《小马过河》的课本剧时，需要在两个学生中选出一个扮演“小马”这一角色。教师可以引导这两个学生互相商量，从而解决选角问题，并让学生获得解决问题的经验。（三）促使学生发展语文素养语文学科具有人文性。优秀的文学作品离不开情景交融。一篇课文只有情景交融，才能引发学生的情感共鸣。教师要创设富有真情的语文学习情境，引导学生学习如何理解语言文字，进而学习如何传情达意。富有真情的语文学习情境，能够培养学生积极的、正向的情感，并能够引导学生清晰明了地表达自己的真情实感。事物具有两面性，教师要坚持真理开展教学活动，引导学生揭示语言文字中蕴藏的真理。教师创设富有真理的语文学习情境，有利于培育学生科学、理性的学习精神。真实的语文学习情境包含真情、真理。教师引领学生感受文学作品的真情，获取语言材料中蕴含的真理，有利于提升学生的语文素养。二、小学语文学习情境创设的策略（一）充分运用文本课文是一个天然的语言情境，学生学习课文就是在情境之中。教师要善于利用课文的情境，让学生投入其中，感受语言的美，习得语言的规律。有些课文的情境源于生活、指向生活。教师引导学生学习课文内容，就是引导学生从生活出发，感受与理解语言文字。以部编版语文四年级下册第一单元的教学为例。《四时田园杂兴（其二十五）》《宿新市徐公店》《清平乐·村居》《乡下人家》《天窗》等课文，都描写了纯朴、和谐和迷人的乡村风景。教师可以联系生活实际，用多媒体资源展示“日长篱落无人过，唯有蜻蜓蛱蝶飞”的情境；可以创设有一排木板天窗的乡下房子的情境，引导学生想象“这风，这雷，这电，怎样猛厉地扫荡了这世界”；可以用多媒体资源展示“天边的红霞，向晚的微风，头上飞过的归巢的鸟儿”的情境，引导学生说说乡村生活和城市生活的不同。通过教师创设的语文情境，学生可以领略文字的画面美，感受文字的情感美，品味作者描写的情境之趣［3］。教师还要善于运用情境引导学生用心感受课文，从而领会作者的心境。以部编版语文三年级上册《夜书所见》的教学为例。这首诗用江上的秋风烘托深秋寒凉的气氛，表达诗人客居的悲愁和思乡的愁绪。对于“知有儿童挑促织，夜深篱落一灯明”一句，有的学生可能会提出疑问：“为什么就一盏油灯会如此的明亮？”有的学生可能会认为：“是夜的漆黑，衬托出灯的明亮。”有的学生可能会认为：“因为作者在油灯下感受到光明的力量。”还有的学生可能会认为：“也许当时有月亮，是月亮让屋子更加明亮。”此时，教师可以根据“促织”“篱落”“灯”等景象，创设“身在异乡的游子，在秋风萧萧的夜色中放眼望去，望见篱笆间一灯独明”的情境，引导学生置于特定的情境中深入感受作者的思绪。学生可以感受到，这盏灯，不仅照亮了“挑促织”的儿童，还照亮了作者的内心，让作者在悲秋的寒意中，有了一些温暖，这不仅是一盏“油灯”，更是一盏“心灯”。情境是学生学习语文的孵化器，没有情境的语文学习是枯燥乏味、缺乏情趣的。教师带领学生在语文学习情境中体会与感悟生活，重“情”重“境”，能够增强学生的情感体验，进而提升学生学习语文的积极性［4］。（二）营造课堂氛围教师创设语文学习情境，有利于营造良好的课堂氛围，让学生积极地进入学习的状态。有的语文学习情境虽然比较简单，但是能够让学生享受学习语文的愉悦。以部编版语文一年级下册《荷叶圆圆》的教学为例。该篇课文是一篇轻松活泼的散文诗，通过小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼的几段话语，生动地展现了夏天池塘的美景和情趣。首先，教师可以引入道：“同学们，今天老师要带领你们去一个美丽的地方，我们一起来看一看那里发生了什么有趣的故事吧！”如此，有利于营造富有趣味的课堂氛围，激发学生的想象力和阅读兴趣。其次，教师可以在黑板上画一幅池塘简笔画，呈现圆圆的荷叶、亮晶晶的小水珠、机灵的小青蛙、飞舞的小蜻蜓和灵动的小鱼，营造热闹的课堂氛围，让学生感受圆圆的荷叶给小水珠、小青蛙、小蜻蜓和小鱼带来的快乐。最后，教师可以播放动画，引导学生开展角色配音游戏，让学生读准“圆圆的”“绿绿的”这两个叠词，读出课文的趣味，从而感受夏日池塘的美好。（三）设计单元主题语文学习需要有机结合“大情境”和“小情境”。“大情境”是语文学习情境的整体，“小情境”是语文学习情境的组成部分。在“小情境”中，学生要通过语文学习活动获得真实的学习体验。以部编版语文二年级下册第一单元“寻找春天”主题单元的教学为例。本单元有《村居》《咏柳》《找春天》《开满鲜花的小路》《邓小平爷爷植树》等描写春天的课文。教师可以创设“大情境”—“我和春天的约会”。具体而言，教师可以引导学生完成“我和春天的约会”的思维导图，让学生思考“可以在春天干什么”“可以研究春天的什么方面”“在春天可以开展什么活动”“古诗文中的春天是什么样的”“为什么会有人不喜欢春天”等内容。在“大情境”的基础上，教师可以创设若干“小情境”，丰富“寻找春天”的主题内容。例如，教师可以指导学生仿照《找春天》的4～8自然段，写下他们找到的春天是什么样的；可以引导学生说说在春天里看到了什么；可以引导学生完成“春游导游图”；可以组织学生观察校园春天的变化，让学生感受校园春天的美丽；还可以组织学生开展“放飞春天的风筝”实践活动。“做中学，学中思，思中创”是指导教师创设语文学习“大情境”的理念。在“大情境”中，学生可以自主选择感兴趣的内容，自由选择与亲近的小伙伴一起体验有趣的学习活动，从而成为学习的真正主体［5］。（四）动态创设情境教学的过程是动态发展的。教师不仅要根据学生在课堂上的即时反馈及时调整教学内容，还要善于在课堂上创设鲜活的语文学习情境，让学生受益。以部编版语文二年级上册《寒号鸟》的教学为例。该课文是一篇寓言故事，讲述一只喜鹊和一只寒号鸟对做窝的不同态度。课文生动形象地告诉学生一个道理：要认真对待生活，做事不能只顾眼前，不能得过且过，更不能懒惰，而要有计划，否则将会付出惨重的代价。教师要在帮助学生理解课文的基础上，引导学生学习喜鹊勤劳、热心的优秀品质。教师可以创设故事情境，引导学生分角色扮演寒号鸟和喜鹊。首先，教师可以引导学生动手制作寒号鸟和喜鹊的头饰。其次，教师可以引导学生分角色朗读课文，让学生联系实际生活，领会故事的寓意。再次，教师可以引导学生联系“被冻死的寒号鸟”反思自己的行为。最后，教师可以根据学生的反思，创设问题情境：“你在生活中见过喜鹊或寒号鸟这样的人吗？说说他的小故事。”学生联系生活实际思考问题，不仅可以深化对课文的理解，还可以锻炼表达能力和