《教师教育惩戒行为的叙事案例探析》12000字

教师教育惩戒行为的叙事案例分析综述目录TOC\o"1-2"\h\u5153教师教育惩戒行为的叙事案例分析综述 124141一、教育惩戒的目的之维 131618（一）惩戒你是我的权力 115656（二）孩子请“健康”地成长 318195二、教育的手段之维 511438（一）由“批评”转向“反思” 625075（二）由“警告”转向“劝诫” 832598（三）由“限制行为”转向“服务集体” 1024905三、教育惩戒的效果之维 1130726（一）“我”（学生）对了 1232063（二）孩子请跟我一起“走” 13在道德教育过程中，惩戒始终占据重要地位，是学校或教师帮助学生养成良好行为习惯的主要手段。本章节主要按照三位研究对象实施教育惩戒行为的过程，对惩戒故事进行描摹，使其真实地存在读者的眼前。一、教育惩戒的目的之维第一次与A老师见面是在W校综合楼四楼的办公室，办公室的陈设比较简单，六张桌子六把椅子，办公桌上放着需要批改的作业以及教师备课用的教材与资料，墙上贴的课表与周计划。由于初到W校区，当时既紧张又忐忑，坐在办公室的凳子上焦灼难安，不知道接下来见到研究对象在沟通上是否有不适。这时，A老师走进了办公室，我立刻上前跟A老师打了招呼，“老师，您好”，A老师似乎看出了我的紧张，于是便温和地说：“你好，没事，坐吧”。虽然看似简单的回应，但就这六个字让我的心里竟轻松了许多。接下来，A老师领我去了她的班级，位置就在办公室隔了一个楼梯口的旁边，“这样很方便”，A老师说，“这里一出门学生就能看见我，找我也方便，也便于我随时监测学生其他课堂表现情况”。A老师把我带到了班级，向同学们介绍了我，我和大家进行了简短的沟通，这样熟悉了之后，消除了同学们的戒备心理，这样也便于进行观察研究。（一）惩戒你是我的权力Z同学：男生，该学生屡犯校规班规，在原班级与同学经常发生矛盾，并顶撞教师，是典型的问题学生。为帮助Z同学改掉问题行为更好地发展，A老师主动要求Z同学来到自己班级。Z同学来到班级之初，就发生了质疑教师惩戒权的事件。周一下午的自习课，A老师开会回来，发现Z同学不但没写作业，还大声地跟同桌说话，一脸的得意。于是A老师把他叫到了办公室说：“上课说话，严重影响课上纪律，不但耽误了自己写作业，还影响他人，罚你做一周的值日，负责打扫走廊的卫生。”Z同学满不在乎的说：“就这点小事还罚我，这都不算事，比这大的事，以前的教师都不敢罚我。”A老师语气平和地说：“违反纪律不分大小事，只要你做错了，我就有权力教育你！”Z同学看了一下A教师眼神，并没有回应老师的话，斜了一下眼睛，转身走出了办公室，A老师并没叫住他。第二天，Z同学没有按要求完成值日，自习课上也没有再跟同桌说话。放学时，A老师要求Z同学留下做值日，Z同学说：“今天不是我值日，凭什么留我？”A老师说：“这一周走廊的卫生都是你负责，从今天开始。”“你没按值日表来，还没轮到我呢，我不干。”Z同学生气的回应着。A老师语气坚定的说：“你违反纪律在先，我有权利用班规来惩罚你！你必须做一周的值日！”Z同学盯着A老师的眼睛，一脸的愤怒。3分钟后，Z同学不情愿地拿起拖布走向了走廊……第三天，放学时，Z同学做在自己的位子上一动不动。A老师把拖布放在他身旁说：“去打扫走廊的卫生。”他一把扯过拖布，走到走廊拖起地来……第四天，Z同学在放学时与另一位同学大声说：“今天别等我了，老师罚我擦走廊！”说着拿着拖布走了出去。第五天，放学时A教师叫住了刚刚做完值日的Z同学：“做了五天的值日生，你有什么想法？”Z同学：“没什么想法，让做就做呗。”A老师笑笑说：“劳动也是学习的过程，这次劳动成绩是良好，如果能端正态度就是优秀了。”听到这话，Z同学的脸上露出了笑容……A老师事后跟我说道：“在他们犯错误的时候，其实由我惩罚他们，他们已经开始反思错误行为了，有的时候老师对学生的惩戒是一场心理战，法律赋予我们的惩戒权不是无视孩子们的尊严，应适当地对孩子进行惩戒，惩戒的目的不是为了罚而罚，去维护教师的尊严，而是为了减少学生失范性行为的发生。”“惩戒的目的不是为了罚而罚，去维护教师的尊严，而是为了减少学生失范性行为的发生。”这句话反映出，A老师为了遏制学生的失范性行为，教师应善用教育惩戒权。教育家玛卡连柯认为即便惩戒手段不相同，虽然在惩戒的限度里，可以规定惩戒的方式和权利，但是，惩戒总是应当因人而异，惩戒的对象具有个别性马卡连柯.马卡连柯教育文集[M].北京:人民教育出版社,1986:59.。惩戒权作为一种强制性的手段，教师在运用它的时候不能只关注学生施惩的显性效果，还应关注学生是否真的意识到了自己的错误，是否对学生的心理造成不良的影响。马卡连柯.马卡连柯教育文集[M].北京:人民教育出版社,1986:59.（二）孩子请“健康”地成长F同学：女生，性格内向，不善于同学交流沟通，自尊心偏向敏感，在该同学身上，宜采用温和的教育手段，对其实施教育惩戒。在课间的时候，我正与A老师交流心得，这时候门突然被推开了，只见C同学泪流满面，“怎么啦？谁欺负你的，告诉老师。”她伤心地说道：“我今天刚带来的故事书不见了，这是我小姨送给我的……”A老师忙问：“故事书的名字是什么？你什么时候发现它不见的？”和她同来的同桌连声说：“她的故事书可漂亮了，是立体的，还可以点读。早上第一节下课的时候我们还在一起看故事书，可是第三节下课的时候，它就不知道哪里去了。”“你把它放在什么地方啦，会不会落在班级的图书角了呢？”“没有，我看完就把它放在桌子里了，我想下午的时候再看。”那我们快去班里找找，说不定放在角落里没发现呢？于是，我随A老师来到教室发动全班孩子，A老师对大家说：“你们见过C同学的故事书吗？”同学们说见过。“C同学把故事书借给大家看，可是忘了把它放在哪里了，同学们能帮她找找吗？”全班同学把教室的每个角落都找遍了，但是没有找到故事书。A老师回到办公室跟我说道：看来我不得不承认有人喜欢故事书，悄悄地借了它。”我该怎么办？看着这些天真可爱的小脸，我真的找不到怀疑的对象。等等！也许故事书会自己出现！其他老师则帮忙出主意：“你仔细观察每个同学得知这件事的反应，也可让他们互相观察，发现异常情况来告诉你。”“找一面他们没有见过的镜子，称之为‘魔镜’，让全班孩子都在“魔镜”前照一照，不敢照“魔镜”的同学，一定与这件事情有关。”“你干脆告诉学生在教室里有监控设施……”A老师看向好心的同事说道：“这些办法也许会在孩子身上奏效，但是可能会给其造成一定的心理压力，孩子相互之间揭发也不利于班级团结，同学之间的和谐相处，照“魔镜”，利用监控会让“借故事书”的孩子产生厌学心理。”A老师经过反复思考，并没有采取这些方法，但是这件事情还要解决，A老师跟我说道：“作为班主任，最重要的不是管理班级，压制学生，而是应该走入学生的内心世界。“悄悄话”的办法——可以解决学生成长的许多问题，这是老师和学生之间的小秘密。它能缩短我和学生之间的距离吗？如果学生把我视为他们的朋友，告诉我事情本来的面目，那么“借故事书事件”问题就迎刃而解了。即便想出了解决办法，可是A老师还是没有十足的把握，跟我说道：“先看看这种方法，灵验不灵验。”于是，在班里举行了以“朋友，我想告诉你一个秘密”为主题的班会。A老师对大家说：“同学们，老师是你们的大朋友，今天大朋友想和你们做一个讲悄悄话的游戏，你们愿意参与进来吗？”教室的气氛一下子活跃了起来，“真是太好了，能和老师交朋友……”这群孩子忍不住欢呼雀跃起来。A老师趁势说道：“人非圣贤，孰能无过？每个人都会犯错，同样老师也会，如果大朋友犯了错误，并且意识到自己做错了，想改正错误，同学们会原谅我吗？”“会！”“我也会”……A老师揭示游戏主题——“知错就改”，A老师说道：“下面游戏的规则是：我们找到自己的好朋友，告诉他们隐藏在你心底的小秘密。同时对方要做到：保守秘密，并指出他做的不对的地方，下面游戏开始！”话音刚落，有的同学就离开了自己的位置，走向他们的好朋友，开始耳语起来，当同学从自己的身边，可以看出来A老师不免有些低落，悄悄跟我说道：“孩子真的能把他们的秘密告诉我吗？真的能这么信任我么？如果借故事书的同学没有把秘密告诉我，我该怎么办？。”这时，性格活泼开朗的D同学一蹦一跳地来到A老师身边，“你想和老师成为好朋友，对吗？”“老师我把同桌的笔记本弄脏了，我就悄悄地把它藏了起来！”A老师趁势引导：“那你一定知道该怎么做吧！”他马上就把笔记本还给同桌，说：“对不起！”同桌拥抱了他以示原谅，A老师没想到孩子能当场认错，A老师情不自禁地为他竖起大拇指。不一会儿，又有许多孩子来承认自己犯过的一些小错误，他们都得到了老师的表扬。“真是诚实的孩子，老师会为你保守小秘密！”一节课就这样结束了，可是还是没有等来故事书的消息，A老师跟我说道：“这个游戏我们应该坚持做下去，这样会有更多的意义。”次日放学的时候，A老师正在教室关门窗，一个平日里不善于表达的孩子，F同学正在慢吞吞地整理课桌。“孩子，放学有人来接你么？”她低着头，不说话，A老师走到她身边，她红着脸低声说：“老师，我也要告诉你一个秘密，C同学的故事书是我拿走的，你可不可以不要告诉咱们班同学？”A老师长长地舒了口气，经过漫长而又短暂的三天等待，“借故事书事件”可以告一段落了。“你是个优秀诚实的孩子，你勇于承认错误，并主动告诉老师，那你现在准备怎么办呢？”“我不敢自己还给她”。“你把故事书交给老师，老师帮你还。不过，以后不可以未经同学的允许，就去拿别人的东西，事先一定要征求别人的允许，好吗？”她用力地点了点头，A老师笑了，她也笑了……第二天，出乎我们意料的是她自己主动上交了检讨书，在检讨书中写道：“今后我要做一个遵守规则的好孩子，经过别人的同意再拿，”A老师跟我说道：“你看孩子通过引导，认识到了自己行为不端正的地方，同时我们这种做法也没有伤害她的自尊心，孩子犯错误的初衷往往并没有多大的恶意，有的时候我们老师如果处理不恰当的话，没能解决问题，反而把事情扩大了，伤害了孩子的自尊心，打消了孩子的积极主动性，造成孩子的逆反心理或者产生不自信自卑的心理。其实每个孩子成长都有一个过程，这个过程或长或短，或主动或被动，我们应善于运用教育智慧，在孩子犯错的时候对他们加以引导，这样孩子才能“健康”地成长。通过A老师的处理孩子教育的事件可以看出，教育的目的是引导人性中的善，抑制人性中的恶，教育的过程就是人性改善的过程，所谓改善,是指从一个非良性的状态转向良性的状态,学生是发展中的人，教师应该用发展的眼光看待孩子，保持对孩子的尊重在场，采用恰当的教育手段，引导孩子“健康”地成长，我们所说的“健康”不单单只身体上地健康，还包括心理地健康，教师在惩戒孩子的过程中，应及时帮助孩子找出“病因”，并对症下药，这样才能起到事半功倍的作用。二、教育的手段之维B老师是高年级年级组的教研组组长，初见B老师时既紧张又忐忑，因为我知道作为教研组组长的她的工作任务繁重，不仅承担着教学任务还承担着教研任务，不确定B老师是否愿意成为研究对象，我诚恳地跟B老师表明了来意，B老师了解到我的来意之后，她表示支持与肯定，经过一段时间相处我发现B老师是一个课上特别认真严肃，课下特别有亲和力的人，是同学心中的“好老师”。（一）由“批评”转向“反思”1.作弊巧处理作弊行为是很常见学生会犯的违规违纪的行为，那么对于教师应该如何处理呢？A同学在B老师的班级就发生了这样的现象。B老师跟我说道：“这学期在A同学身上有一个奇怪的现象：在英语课堂上A同学课堂测验成绩特别好，英语单词句子听写每次都能拿满分，但是在期中测试的成绩却刚到及格线。为了解开这个谜团，B老师在听写的时候特意留心A同学，同时课下与同学交流A同学的情况，终于发现原来A同学在听写的时候想方设法的作弊，有时提前写在课桌上，有时把小抄夹在书里……简直就是无所不用其极。B老师跟我说道：“在她以往的教书生涯中也曾出现过这样的学生，不过他的求胜欲更强一些，记得在竞选班干部的时候，他就说，无论在生活上还是学习上都要给班级同学起到表率作用，他在性格上十分的争强好胜，虚荣心也很强，由于自己是班干部，他就给自己设立很好的目标，但是同时他不能认清自己的现有知识层面，性格又很浮躁不能够踏踏实实的学习，总琢磨着不劳而获。我会先把同学叫到办公室，与其谈话，帮助同学分析其中的危害，并督促改正，同时召开主题班会，在班会上与同学们探讨作弊的事件，并一起分析原因，找到解决对策，指出作弊的危害，促使犯错误的同学改正，并要求大家互相监督，这样不但有利于形成良好的班风，而且更有利学生健康成长。可是A同学个性属于外显形，非常喜欢表现自己，崇拜英雄人物，觉得自己是班里英雄，你越表扬他，他越认真，你越批评他，他越叛逆。”于是B老师决定冷静观察他一周，b同学似乎也意识到了，他刻意表现得很好。B老师决定既然这样．暂时不要揭穿他，先让他保持这种状态。这个过程就是好习惯养成的过程，这样会帮助他真正的成长起来。”为此，B老师在班会上总结期中考试时，提出有些同学平时成绩很好，考试的过程中没能调整好心理压力，导致成绩不尽人意，并有意提到了A同学：“A同学在课堂的英语成绩很好，这次的期中考试一定是心理压力太大了，才导致‘马失前蹄’，但是老师相信他经过下半学期的不断调整，期末考试一定会取得优异的成绩的。”放学以后，B老师让A同学留了下来，拍拍他的肩膀：“孩子，你在学习中和班集体的生活中压力不要太大，你有取得好成绩的实力和潜能，这次考试你一定是心理过于紧张了。你要放松自己的心态，要记住：你是咱们班同学学习的榜样，不能因为小挫折就放弃努力。老师相信你，你是最棒的，一定可以做好！”这个表面刚强的男孩小声啜泣着……由此可以看出这是一次看似没有批评的教育，却引导学生走向自我反思，激发他的善良意志与羞耻感，明白自己的问题所在之处，通过这次对他“言不由衷”的教育，给他注入了强心剂，B老师的“善解人意”会使他一直坚定的向正确的方向走下去。B老师这种做法恰到好处地迎合了了A同学的心理，不仅帮助其掩盖了错误，而且让他“箭在弦上，不得不发”。这样促使他只能拼命学习，他后来给B老师写了一封信：“老师知道我作弊，没有公开批评我，相反的是鼓励我，我要积极努力的学习，真正做到班级的尖子生，只有自己真正取得成绩，才能弥补之前的过失，否则有负于老师对我的期望与信任，在开班会的时候，我感受到了同学们对我的质疑，都提醒着我戒骄戒躁，踏实努力的学习才是自己最应该作的事情！”接下来让B老师欣慰的是，科任老师和同学都发现了A同学的改变，他不但认认真真地地学习，利用课下时间虚心向同学请教，老师布置作业认真完成，上课积极踊跃回答问题，身为班干部更加积极主动地为同学们服务。期末考试中考到了班级第十一名。其实，很多时候我们似乎忘记了，每个孩子内心都有“想好”的愿望，教师通过教育的引导帮助学生转向个体的“反思”，引导其进行自我教育，运用内在的自我教育与外在的人为教育相结合的方式，使学生改过迁善，向“好”的方向发展，在教师实施教育惩戒的过程中,批评、惩罚等作为惩戒手段实施在学生客体身上。这种惩戒手段是以学生“不得做某事”为前提实施的。教师应明确教育的根本目的是育人，应把握不罚之罚的教育手段，尽量避免或降低惩戒的实施，教师应根绝不同学生的自身特点，因材施惩，这样能起到事半功倍的作用。2.B老师的“四朵小红花”在一次升旗结束的时候，我跟B老师准备带领同学们回班级的时候，这时见B同学想上前推倒前面的同学，B老师见状赶忙上前制止了他的行为，并把D同学叫到了办公室，学生来后，B老师给了他第一朵小红花：“这是奖给你的，因为你准时到了这里。”然后又给了他第二朵小红花：“因为你尊重我，听从了我的话，我让你不打同学，你立即住手了。”D同学深感意外时，她又拿出第三朵小红花：“根据老师的了解，你推的那个同学正在欺负低年级的同学，你才想要推他，因为你的见义勇为，关爱低年级同学，老师再奖励给你一朵小红花。”D同学这时早已泣不成声：“老师，我知道错了，同学在不对，我也不能采取这种方式。”B老师又给了他第四朵小红花：“你敢于承认错误，能及时发现自己做的不对的地方，真是一个善良的好孩子，这是奖给你的第四朵小红花。”由此可以见得B老师对学生的评价注重结果更注重过程，通过这种“批评”的方式，引导学生进行自我反思，充分调动了学生道德认知，道德情感，道德意志，道德行为四方面的相互作用，学生在道德上内在反思的力量，使其能够依靠自我反思而达到道德上的完善。教师通过引导学生向内重思，而不是把道德上的知识灌输给他们，从而促使学生发现自身的独特性，增强自信心，都有助于学生向善的方向发展，教师应该运用合理的教育手段引导学生向内审思，在这个过程中，教师应时时监测，学生一旦缺乏向内审思的意图，教育者即使采用了恰当的教育手段，也无法达到教育的效果。（二）由“警告”转向“劝诫”一日中午学生们在操场上活动，我与B老师在闲逛，这时有同学跑过来跟B老师说：“老师，咱们班有同学在向一楼的教室扔石头。”我与B老师赶忙跑过去，B老师看到这几个同学扔石头，上前说道：“你们这是在做什么呢？知不知道这样的行为很危险？”这几个同学立即停下了手头的行为。这时几个同学都沉默地低下头，“你们到我的办公室来一趟。”我跟B老师回到办公室，B老师说道：“其实刚才我上前制止他们的时候，他们立刻停下了，身为教师要理解这个年龄段的男孩子好动，这时你要考虑他们的自尊心，有的时候警告的的确给孩子在心理上震慑力足够大，但是也要考虑在制止他们随后的表现。这时几个学生来到了办公室，B老师跟他们说道：“你们这种行为不光违反班级的文明规定同时故意损坏学校公物，但是老师上前制止你们，你们就立刻停下来，说明你们可以意识到自己行为不对的地方。这几个学生羞愧地低下了头，B老师接着说道：“犯了错误在咱们班规里有重要的一项就是写说明书，你们回去针对你们的这种行为写说明书。B老师跟我说道：“在制定的班规中所有应对惩罚的措施里，有一个很重要的项目，让同学们写心理活动说明书，同学们要在说明书中描绘出自己的好思想和坏思想的心理活动特征，在心理活动说明书中有三张照片，这三张照片要体现出坏思想和好思想的争讨论过程，第一张照片（犯错误前），这两种思想是怎么争论的？第二张照片（犯错误时），这两种思想是怎么交战的？第三张照片（犯错误后），这两种思想是如何思考的呢？”次日，学生把说明书上交了，其中有一个学生写的内容如下：“犯错误前：我与几个同学出于好奇心，在比谁的力气大，谁扔石头扔的远，这样我们几个就能决定出谁是力气王，可是心理也知道这样作是不对的，但是处于分出胜负的欲望，坏思想占据了上风。犯错误中：我们几个扔石头的过程中，也想着过往的同学会不会砸到他们，以教室为目标看谁能够扔到那里，确实能毁坏公物，但是又想着我们还没有决定出胜负，不能够停下来。犯错误后：老师上前制止了我们的行为，我才猛然意识到，自己怎么能做出这种危险的行为，老师把我们叫到办公室，对我们进行劝诫，我深深地意识到自己行为的不对，以后不能再做这样危险的行为了。B老师跟我说道：“你看通过让学生写说明书的惩戒，已经让其深刻地认识到了自己行为的错在哪里，这时你没有必要在学校那给他一个警告的处分，由此可见，通过老师的劝诫，学生写说明书，可以改正错误，这样可以降低对学生的惩罚强度，避免因为惩戒强度过大对其身心造成伤害，这样适度的惩戒也达到了惩戒的效果。”因此，在惩戒手段的程度上，“劝诫”在惩罚的程度上相对“警告”更轻，教师在惩戒学生的过程中，并不是要给学生多重的惩罚，才能达到相应的效果，惩罚强度和效果不一定成正比，在惩罚的过程中要考虑学生的身心承受能力，教师始终要以促进学生向“善”的方向发展为目的，把握好惩罚学生的强度，过度惩戒和惩戒缺失对于学生的成长都是没有促进作用的，适度的惩戒可以帮助学生认识并矫正其失范性的行为，极端的惩戒不利于学生身心的健康成长，而过度放纵学生的行为，也会使其再次产生失范性的行为。（三）由“限制行为”转向“服务集体”B老师在制定班规中，有这样的规定：在老师检查作业的时候，学生未能按时认真的完成作业，就要擦一个礼拜的黑板，并在周五下午留下来值日；上学迟到的学生，下个礼拜要给班级开一个礼拜的门等等。经过笔者在班级的观察发现，学生们普遍欢迎这种纠错的方式。有位同学跟B老师说道：“老师，跟您商量件事情行么？我昨天把在操场摔倒了的同学送到医务室，您给我记到了班级的好人好事本上，我有个想法，我今天上学迟到了，就不再让我写说明书了，用这件好事来代替了，不知道行不行？B老师说道：“你以前做了好事，你的表现固然是好的，但是你不能用以前做的好事来代偿现在的错误，你要继续做好事，来弥补你现在的错误。”她点了点头：“老师，我知道了，但是好事我还是要继续做，继续服务同学。”下午第一节快上课的时候，看到两位同学拿篮球扔来扔去，我跟B老师走过去，细看不对劲，两位同学不是扔球，而是相互砸球，砸来砸去，空气中弥漫着火药的味道，B老师上前问道：“怎么回事儿？”其中有一个同学说道：“我们本来是闹着玩的，后来扔球的过程中打疼了对方，我们就变成互相砸球了。这两位同学在我跟他们接触的过程中，他们两个人关系很要好，也为班级做了不少好的事情。B老师：“你们应该有宽阔的胸怀，怎么能犯这种错误，你们应该怎么做？”有一个同学回答道：“写说明书。”B老师说道：“同学之间最可悲的事情，就是不依不饶，在写说明书上你们加上为班级做好事。”放学后，两人各自把心理活动的三张照片交了上来，上面的内容都是反思自己和不应该这样对同学的话，B老师看完感到满意，让他俩互换读出来。B老师说道：“班级氛围应处于和谐的氛围中，你们之间不应该斤斤计较，应互相谦让，既然发生了争执，通过老师的及时调解，你们应自我反思与批评，并向对方道歉，同学才是你们在学习生活中最好的助手。他们脸上露出惭愧的表情，两个人释怀地笑了，B老师说道：“请两位同学握握手吧，你们决定为班集体做什么样的好事来补偿这次行为。”同学说道：“老师，我们决定在班级值日一周来补偿这件事情。”学生在犯了错误的前提下，主动向老师承认错误的时候，会担心老师如何对他进行惩戒：写检讨书、开班会批评学生、通知学生家长等等。这种惩戒会引起学生消极的情绪，学生犯错误的过程中不免会产生消极情绪，担心自己犯错所受到的惩戒，同时也会为自己的行为怀有愧疚之意。正如B老师所说的那样，当学生犯了错误主动来找老师，老师不要急于批评他惩戒他，要求学生去作好事，服务班集体，在这个过程中，学生的心情会放松下来，这是弥补自己犯错误行为的代偿，同时学生也会感激老师没有批评他，会认真的完成老师布置的任务，在这个过程中也是学生道德内化的过程，学生道德的内化是处于螺旋式的发展，学生做好事的过程中，不断提高自己的道德水平。在与同学相处的时候，会变得乐于主人，对于有困难与需求的学生给予帮助，同时会帮老师做力所能及的小事，同样在校外，也能看到他们帮助人的身影，马路上捡垃圾，帮助老人过马路，这些好的，善的品质都表现在孩子身上，哪里还能看出是教师对他的惩戒呢。B老师通过让犯错误的学生做好事的惩戒方式，使学生改正自己的错误，学生在开始的时候做好事，可能会有被罚的想法，但是当他们做的好事得到周围人肯定的时候，他们会在其中找到自信，感受到做好事的满足感，从而逐渐养成做好事的习惯，发自内心地去做好事，成为爱做好事、常做好事的孩子。教师的行为会对学生有潜移默化的影响。所以，教师每说一句话每做一件事都要先考虑一下将对学生有怎样的影响。同样是惩罚，教师的批评可能会对学生产生负面影响，教育也未取得相应的效果。换一种方式，既保护了学生的自尊心，让他认识到自己犯错误必须接受惩罚，又无意间培养学生一种好的行为习惯，学生的心智不够成熟，还处在发展中的阶段，教师应通过合理的引导方式，调动学生的主观能动性，引导他们积极改正自己的错误。三、教育惩戒的效果之维C老师是三位研究对象中年龄最小，研究者发现C老师活泼好动，跟笔者特别像，就开始慢慢关注她。在学生的眼中：“C老师幽默风趣，声音很有吸引力，会和我们像朋友一样玩。”（一）“我”（学生）对了周一的早上，我跟C老师刚到班级门口，这时就有同学跑过来告诉我：“老师，教室的窗户被B同学撬开了，他是从窗户翻进来的，窗户都被他整坏了，同学的桌子也被他踩脏了。”唉，这个B同学啊！他真是天性非常好动，情绪上也极易激动的一个男生，在他身上总是发生这样的事情。在我的观察里，即便是在课堂上，他也不能专心听完一堂课，总有小动作；课间操的自由活动的时候，他总是容易跟别人发生矛盾，他曾把隔壁班的孩子从单杠上拽倒在地。在月考的时候，教导主任巡考经过，看到“问题大王”B同学认真守纪的答题，在班级同学面前称赞了他。考完试出来的时候，B同学因为这个兴奋地在走廊里蹦蹦跳跳地，惹得同学们都纷纷看向他。走到楼梯口的时候，还故意弄掉了走廊里的标语。这时C老师接着说道：“为了让B同学在行为上约束自身，我私下与其交流，并安排了班干部的职位给他，但B同学在当班干部期间，不懂得如何管理班级同学，经常与班级同学发生矛盾，交给他的任务，也不能按时完成。在接下来的研究中，C老师观察道，B同学非常在意老师对他的看法，做一些事情是为了引起老师对他的关注，一旦吸取了老师的关注，他就会不免产生一种“膨胀感”，发现在B同学身上这个特点后，C老师总结道：“也许是对于B同学过度关注了，要是换一种做法呢？”于是，C老师转变了战略方针，她采取了“有意忽视”的方法。针对B同学的日常行为表现，无论是做的好与不好的地方，C老师对他的态度是在班级同学面前既不表扬也不批评，一次，在B同学上学迟到，C老师只是让他回到座位上去，没有点名批评他。C老师在周五班会的时候安排了值日工作，C老师故意忽视了他，没有给他安排值日任务，B同学察觉到了C老师“有意忽视”，开始有了变化，在课堂上积极回答问题，不再有小动作，在走廊里，也能遵守秩序，开始与同学友好相处。一日午后他主动来找我，跟我说：“老师我想给班级开门，让同学们都能提早进入教室，班级的黑板我来擦”B同学的成绩在期末考试中取得了非常大的进步，C老师对他说：“你期末成绩进步特别大，这段时间你也……”老师的话音刚落，B同学仿佛一直在等待老师对他改变的肯定，拽着老师的手臂，说道：“老师。之前是我表现不好，不该上课不认真听讲，总跟同学打架，不该不听话惹你生气。”看着他渴望被原谅真挚的眼神，C老师脸上写满了欣慰。她拍着B同学的手，说道：“你真是一个好孩子，老师没有生过你的气，老师这么做，是希望你能在学习生活上都能有所进步，看到你现在取得的成绩，老师非常欣慰。”C老师在接下来的颁奖环节，给B同学颁发了个人成绩进步奖，并任命他为副班长，讲台下响起了同学们热烈的掌声，大家都对他投来赞许的目光，C老师说道：“在下学期中，希望你能再接再厉，在学习上取得进步，帮助老师一起管理好班级。”B同学眼睛一亮，重重地点了点头。通过C老师对B同学的教育惩戒事件，不免可以看教师在教育惩戒过程中，应更关注教育惩戒的教育性效果，为了达到积极的效果，在惩戒手段上，教师应在学生身上注入更多的爱，同时教师在对学生惩戒的过程中，教育惩戒要激发学生的羞耻之心，以不伤害学生的自尊心为前提，由于学生是发展中的人，教师应以发展的眼光看待学生，尽量给予学生更多的宽容和理解，学生的本性是淳良的，有向善发展的可能性，教师应因势利导，用适当的惩戒手段去引导学生，帮助其消解本性中的恶，激发本性中的善，同时引导学生通过善行来补偿自己的错误，在实践中健康成长。（二）孩子请跟我一起“走”1.孩子，老师陪你慢慢长大正想脱去冬装的人们迎来了入冬以来最大、最厚的一场雪。早上，C老师急匆匆赶到学校。八点钟，孩子们陆陆续续地来到班级，纷纷诉说着看到雪的兴奋。过了二十分钟，看班级的孩子来得差不多了，C老师开始点名。当念道D同学的名字时，没有人答应。一名孩子说道，“老师，早上我在操场上看到了他，他在那儿玩呢。”C老师放下点名册，冲出了教室，在操场上寻找他的身影。我跟C老师举步维艰地行走，C老师跟我说道：“这个孩子在干什么？会不会没在玩，摔倒了，起不来了？在雪里玩那么久，感冒了怎么办？”在我们焦急地四处找他时