核心素养视角下高中音乐鉴赏教学的探究

【摘要】《普通高中艺术课程标准（2017年版2020年修订）》将高中生应具备的学科核心素养概括为艺术感知、创意表达、审美情趣、文化理解等四个方面内容。基于此，文章从高中音乐鉴赏教学的注意事项出发，提出避免教学目标不明确、避免知识传授不系统、避免教学方法不丰富等三个方面的注意事项，并从提高审美情趣、提高艺术感知、增强文化理解等三个维度分析，具体提出音乐鉴赏教学策略，旨在切实培养学生音乐核心素养。【关键词】高中音乐；音乐鉴赏；核心素养；鉴赏教学在传统的高中音乐课堂中，音乐学科未受到学生的充分重视，而且部分教师的教学策略存在不足，甚至在课堂上出现照本宣科的情况，这不利于学生核心素养的提高。当下，为了实现对学生的全面培养，发挥音乐对培养学生的重要作用，教师需要认真开展音乐鉴赏课程，以多样化的教学方式组织学生学习音乐鉴赏，从而有效促进学生核心素养的提高。一、高中音乐鉴赏教学的注意事项（一）避免教学目标不明确在当前的音乐鉴赏教学中，部分教师存在教学时间不合理、教学方式过于随意等问题，这些问题会严重影响教学目标的落实。此外，部分教师制订的教学目标缺乏针对性，导致学生难以具有针对性地学习和掌握音乐鉴赏知识，进而影响整体的教学效率。因此，在以培养学生核心素养为主的音乐鉴赏课堂中，教师应明确教学目标，按照目标引领教学活动，让学生依据目标实现针对性学习，从而提高教学成效。（二）避免知识传授不系统音乐鉴赏知识具有一定的零散性，这会对学生学习音乐鉴赏知识产生不利影响。具体而言，学习的音乐鉴赏知识过于零散，会导致学生难以建立系统的音乐知识体系，且在应用知识时难以从已学的知识内容中快速找到自己需要的内容。对此，在以核心素养为主的音乐鉴赏课堂中，教师需要重视知识的系统性传授与系统性整理，帮助学生建立系统的音乐知识体系，促进学生核心素养的提高。（三）避免教学方法不丰富受传统教学观念的影响，部分教师在音乐鉴赏课堂中依然使用传统的教学方法，导致课堂教学手段单一，许多知识内容难以具体、系统、清晰地呈现出来，从而影响课堂教学效果。对此，教师应及时转变思想，积极采用新颖、丰富的教学方法，让音乐鉴赏知识生动地呈现在学生面前，从而使学生扎实掌握音乐鉴赏知识。二、核心素养下高中音乐鉴赏教学的策略（一）立足于提高学生的审美情趣1.应用现代科技，营造鉴赏氛围在组织学生进行音乐鉴赏时，教师应利用鉴赏氛围对学生学习音乐知识的重要作用。在良好的鉴赏氛围中，学生会受到氛围的影响，激发对音乐鉴赏内容的学习兴趣［1］。为了营造良好的鉴赏氛围，教师可利用现代科技可视化呈现教学内容以及相关的鉴赏知识，从而提高学生的鉴赏成效。以人音版高中音乐必修《音乐鉴赏》第一单元第一节中的《一杯美酒》为例。在组织学生鉴赏《一杯美酒》时，教师应引导学生达成以下学习目标：其一，赏析《一杯美酒》的节奏特点，寻找固定节奏音型，感受独特的音乐风格；其二，通过模唱、拍打节奏等方式，感受乐曲的情绪变化；其三，通过欣赏《一杯美酒》感受维吾尔族民歌特点。为了提高学生的鉴赏成效，教师需要应用现代科技手段，营造鉴赏氛围。首先，教师为学生播放一段维吾尔族人民能歌善舞的视频，让学生初步感受民族歌舞的美，进而激发鉴赏兴趣。而后，教师播放歌曲《一杯美酒》。在组织学生欣赏这首歌曲时，教师需要引导学生结合前面播放的歌舞视频，具体体会歌曲表达的情感。通过欣赏歌舞视频、聆听歌曲，学生能够感受到歌曲和谐优美的音韵、丰富的情感，以及维吾尔族人民对生活的热爱，从而逐渐形成自己对作品的初步认知。在这样的鉴赏课堂氛围中，学生能够有效地鉴赏音乐作品，准确达成学习目标，提高自身的审美情趣与鉴赏能力。2.巧妙设置问题，找准审美切口在寻找审美切口时，教师可从音乐作品所属章节的主题入手，合理、巧妙地设计问题，引导学生展开对音乐作品的鉴赏学习［2］。在设置问题时，教师可围绕音乐作品的内容、情感等角度，进行思考与设计。以人音版高中音乐必修《音乐鉴赏》第一单元第二节中的《祝酒歌》为例。首先，教师依据作品的内容提出两个鉴赏问题：其一，作者是如何处理歌词语调的；其二，歌词中哪些词句可以体现作者对歌词语调的处理？在鉴赏时，学生通过聆听音乐曲目，感受到作曲家采用了适度的夸张方法，增强强音、弱音、长音、短音的表现力。歌词中“飘”“香”等字，则是演唱时需要重点注意的字，这几个字将拖音加长，表现演唱者高涨的情绪，体现出举杯共饮的激动与热情。接着，教师围绕作品的节奏向学生提问：“歌曲从哪处开始节奏逐步加快？加快后的音乐给你带来哪些感受？”在鉴赏中，学生发现音乐作品从“来来来……，十月里，响春雷”开始，经过两小节间奏后，歌曲的速度逐步加快，加快后的节奏使学生深切体会歌曲中的欢乐、活泼、热烈。在上述教学过程中，教师围绕音乐作品设置鉴赏问题，并引导学生有效分析、鉴赏音乐作品。可见，教师以问题为切入口，能够让学生更好地探究音乐作品，从而提高学生的审美情趣。（二）立足于提高学生的艺术感知1.布置小组任务，提高音乐创造力在培养学生音乐创造力的过程中，为了提高学生的艺术感知，教师可采取小组合作的方式组织学生进行鉴赏学习。具体而言，教师需要先组织学生鉴赏音乐作品，再进行合作创作。这样，可以切实提高学生对音乐作品的认知，让学生集思广益，集合小组成员的共同智慧，创作出具有小组特色的作品。以人音版高中音乐必修《音乐鉴赏》第三单元第五节中的《滚核桃》为例。为了提高学生的艺术感知力与音乐创造力，在鉴赏《滚核桃》时，教师为学生布置以下小组探究任务：任务一，探索鼓在不同发展时期的主要作用，以及鼓作为乐器后，其作用产生了怎样的变化；任务二，探索我国鼓的类型划分；任务三，深入思考鼓在该作品中发挥的作用；任务四，以小组为单位，以鼓为载体，完成对音乐作品的再创造。在上述音乐鉴赏任务中，前三个任务内容具有基础性，需要学生认真探究，从而保证任务四的高效完成。在鉴赏音乐作品时，小组成员应共同探究鼓在音乐作品中的具体敲击方式，如敲击鼓梆、敲击鼓面、双手交叉敲击鼓梆、刮鼓钉、闷击鼓面等［3］。而后，小组成员应具体分析《滚核桃》的内容，学习并掌握用鼓准确演绎的技巧。最后，小组成员使用鼓演绎音乐曲目，同时将自己的鉴赏心得融入作品之中，以此提高自身的艺术感知力。在上述教学活动中，教师以布置小组任务的方式，让学生在有效鉴赏的基础上合理创作，这样可以增强学生的音乐创造力，促进学生艺术感知素养和音乐鉴赏能力的提高。2.组织音乐表演，增强音乐表现力在开展鉴赏教学时，教师不仅要组织学生学习鉴赏知识，还要引导学生应用鉴赏知识。为了增强学生的音乐表现力，教师可以组织学生进行音乐表演，引导学生运用鉴赏知识、结合鉴赏心得来充分表现音乐的魅力，这样既能深化学生对鉴赏知识的理解与应用，又能有效增强学生的音乐表现力。以人音版高中音乐必修《音乐鉴赏》第五单元第十节中的《大漠之夜》为例。在组织学生鉴赏《大漠之夜》时，教师需要引导学生了解音乐的旋律、节奏、速度、力度等音乐知识，为后续组织学生进行音乐表演打下基础。首先，教师需要引导学生分析乐曲的情绪表达、伴奏乐器的应用情况、乐曲的声部构成、乐曲的曲式结构，并从这四个方面鉴赏乐曲作品，以此加深学生对乐曲内容的理解。同时，教师还应引导学生从自身出发，思考自己适合表演音乐的哪方面内容、自己的声部是否符合乐曲的需要、自己是否能依据乐曲的需要调动情绪等。如此，能够让学生在参与音乐表演时充分展现自身的音乐表现力。在组织学生进行音乐表演时，教师应给予学生针对性指导，从而让学生能够更好地表现音乐，增强学生的音乐表现力。例如，在合唱表演《大漠之夜》时，教师应引导班级中的女生以哼鸣的方式演唱乐曲的起始部分。为了表现乐曲的孤寂、苍凉的特点，增添乐曲的神圣感与空寂感，教师提示学生注意乐曲第六小节到第七小节中的三全音，并指导学生饱含情绪且准确地演唱乐曲，从而提升合唱表演的效果。教师以音乐表演的方式带领学生鉴赏音乐作品，并对学生的表演过程给予具体指导，让学生能准确表达乐曲情感、展现乐曲魅力，从而提高学生的艺术感知素养。（三）立足于增强学生的文化理解1.融合创作背景，增强情感共鸣引导学生产生情感共鸣是增强学生文化理解素养的有效方式。教师可以在开展鉴赏教学时融合音乐作品的创作背景，增进学生对乐曲本身的理解与思考，从而增强情感共鸣的效果［4］。以人音版高中音乐必修《音乐鉴赏》第六单元第十一节的《怀念战友》为例。在组织学生鉴赏《怀念战友》时，教师让学生通过教材对乐曲的信息形成基础了解，如乐曲《怀念战友》是电影《冰山上的来客》中的插曲，歌曲以背井离乡、与亲人分别时的痛苦感受为基础，深切展现失去战友的悲痛之情。此外，教材中也提出鉴赏建议：应关注歌曲与电影剧情之间的关系。在此基础上，教师可以向学生分享《怀念战友》的创作背景及背后的故事，引导学生将歌曲与电影剧情进行关联，增强学生情感共鸣。比如，为了给电影《冰山上的来客》创作出符合剧情的音乐，歌曲创作者雷振邦亲自前往新疆的高山哨所体验生活，经历了大风雪、雪崩等情形。正是在这些经历的影响下，创作者才写出了“当我永别了战友的时候，好像那雪崩飞滚万丈”这样饱含情绪的句子。在鉴赏教学中，教师应融合乐曲创作背景，引导学生由创作背景理解乐曲的内涵，让学生体会乐曲蕴含的文化意义，增强对乐曲的情感共鸣。2.解读民族音乐，感悟民族文化在鉴赏教学时，教师需要重视对民族音乐的讲解，让学生从民族音乐中学习优秀的、积极的、正向的民族文化，进而深化对不同民族文化的理解。在解读民族音乐时，一方面，教师需要丰富讲解内容，多角度解读不同民族的音乐作品；另一方面，教师需要引导学生系统整合民族音乐知识，帮助学生形成对不同民族文化的结构性认知。以人音版高中音乐必修《音乐鉴赏》第二单元第四节的“少数民族民歌”为例。学生需要通过本节内容的学习，了解蒙古族、维吾尔族、藏族、侗族等少数民族的民歌。具体而言，教师需要引导学生整体认识本节四首少数民族民歌的曲风、内容结构、文化内涵等，让学生清晰了解不同民歌的独特风格。例如，蒙古族的民歌以长调见长，其悠远的长调像草原一样宽广无垠；藏族的民歌以藏腔唱法见长，其高音有穿破高山冰川之感。在教师的引导下，学生发现这些音乐特色与少数民族人民的生活环境、民族文化息息相关。在完成对不同民族音乐的