2023年教育公共基础知识主观题考点

教育公共基础知识主观题考点汇总

一怎样应对教育变革的挑战？

1,教育观念日勺变化：树立大教育观，同等重视正规教育和非正规教育。

2,教育体系的变化：构建终身教育体系，使教育贯穿人时毕生。

3,教育目标的变化：培养和提高人的终身学习的意识和能力，建设学习型社会，会所有人

提供合适日勺教育。

4,教育方式的变化：实施多样的教育，增进学习者愈加主动的学习。

二教育与生产力的关系

生产力对教育的J制约作用

1,生产力制约着教育发展的规模和速度

2,生产力制约着人才培养的规格

3,生产力制约着教育构造

4,生产力制约着教育的内容，教育手段，和教育组织形式的I改革

教育对生产力的增进作用

1，教育再生产劳动力

2,教育再生产教育技术

3,教育通过提高劳动者的素质来增进经济的发展

三教育与社会政治制度的关系

政治制度对教育的作用

1,社会政治经济的性质决定着教育的性质

2,社会政治经济决定着教育的宗旨和目的

3,社会政治经济也决定着受教育的权利和机会

4,社会政治经济也决定着教育内容，教育构造和教育的管理体制

教育对政治的增进作用

1,教育能为政治培养所需要的人才

2,教育可以增进，政治民主

3,教育通过传播思想，形成舆论作用于一定的I政治

四教育与社会文化的关系

文化对教育的的作用

1,文化类型影响教育目标

2,文化本体影响教育内容

3,文化观念影响教育观念

教育的文化功能

传承，选择，融合交流，发明

五，教育与社会人口日勺作用

人口对教育发展的影响和制约

1，人口的数量决定着教育的规模

2,人口的构造决定着教育的构造

3,人口的质量决定着教育的质量

教育的人口功能

1,教育可减少人口数量

2,教育可提高人口质量3,教育可使人口构造趋于合理化4,教育有利于人口的迁移

六，制度教育目的的根据

主观根据

1,哲学观2,人性假设3,教育价值观4,理想人格

客观根据（教育目的的社会制约性）

1,社会生产力和科学技术发展水平2,社会政治和经济制度的影响3,文化老式4,受教育

者的身心发展规律

七，教师的专业化发展途径

1,教师自身要有专业发展的观念和意识

2,学习教师专业发展的一般理论，建立专业责任感

3,制定自我生涯发展规划

4,积极参加在职学习和培训

5,进行教育研究

6,进行常常化，系统化的教学反思

7,在参加课程改革和课程开发中获得专业发展

八，教师的素养（教师的专业素质）

1，网德素养2,■力素养3,■理素养4,■识素养

九，教师的职业素质

1,教师的职业■想2,教师的职业■任3,教师的职业■度4,教师的职业■律5,教师的

职业■能6,教师的职业■心7,教师的职业■风8,教师的职业■誉

十，教师的作用

1,教师是人类文化的传播者和发展者

2,教师是社会物质文明和精神文明有力的推动者

3,教师在参与社会生活和服务社会方面发挥着重要作用

1,专业地位2,经济地位3,政治地位4,职业声望

劳动的特点

1,长期性2,复杂性3,发明性4,示范性5,群体与个体的统一性

十三，学生的本质特点

1,学生是社会的人，又是自然的人

2,学生是未成熟的人，又是具有发展潜力的人

3,学生是接受教育的人，又是自觉能动的人

十四，青少年小朋友的合法权利

1,受教育的权利2,受尊重的权利3,安全的权利4,生存的I权利

十五，现代的学生观

1,学生发展的整体观2,学生发展的主体观3,师生之间的平等观

十六，新课程改革下的新学生观

1,学生是人2,学生是有潜力的发展中的人，学生是独特的人

十七，师生关系在教育中的作用

1,良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件

2,良好的师生关系是衡量教师和学生学校生活质量的重要指标

3,良好的师生关系是校园文化的重要内容

十八，师生关系的内容

1,师生在教学内容上是忸受的关系2,在人格上是民主平等，在社会道德上是曲互增进

十九，影响师生关系的原因

1,教师方面（教师对学生的态度，教师的领导方式，教师的智慧，教师的人格原因）

2,学生方面

3,环境方面（人际关系环境和课题的I组织环境）

二十，良好师生关系的特点

1,教学相长（教育关系）2,理解宽容（心理关系）3,民主平等（社会关系）4,尊师爱生

（人际关系）

二♦一,建立良好师生关系的措施和途径

1,转变老式的角色心理，树立对时的学生观

2,变革陈旧的教育方式

3,热爱尊重学生，发扬教育民主

4,主动与学生沟通，善于与学生交往

5,提高教师自身素质

二十二，制约学校课程发展的原因

1,一定历史时期社会发展的规定及提供的可能

2,一定时代人类文化及科学技术发展水平

3,学生的年龄特性，知识，能力基础及其可接受性

4,课程理论

二十三，新课程改革的理论基础

11人的全面发展理论2,建构主义理论3,多元智力理论（加德那）4,三元智理论（斯腾

伯格）

二十四，新课改的重要内容和目标

1,课程功能的转变2,课程构造的转变3,课程内容的转变4,课程实施的转变5,课程评

价的转变6,课程管理的转变

二十五，新课程带来的变革

1,观念的转变2,方式的转变3,评价的转变4,管理的I转变5,构造的转变

二十六，新课程原则的重要特点

b将素质教育理念贯彻到课程原则之中2,突破学科中心3,改善学习方式4,评价更具操

作性和指导性5,为课程实施提供广阔空间

二十六，教学的一般任务

1,引导学生掌握科学文化知识和基础技能2,发展学生智力，体力，发明力和实践精神

3,发展学生体力，提高学生的健康水平4,培养学生审美情趣和能力教学也要对学生进行

审美教育5,发展学生的积极情感，态度和价值观，形成良好的品德和个性心理品质。

二十七，教学活动中要处理好的几种关系

1,间接经验和直接经验的关系2,掌握知识和发展智力的关系3,掌握知识和提高思想的关系

4,智力活动和非智力活动的关系4,教师主导作用和学生主动性的关系

二十八，教学过程中的规律

1,教学双边交互影响辩证统一的规律2,学生的发展依存于知识传授的规律3,间接经验和

直接经验相互作用的规律4,教学效果取决于教学系统友好优化的I规律

二十九，教学设计的原则

1,程序性原则2,系统性原则3,可行性原则4,反馈性原则

三十，教学设计的内容

1,教学目标的设计2,教学内容的设计3,教课时间的设计4,教学措施的设计5,教学评

价的设计

三十一，我国中小学应遵照的八大教学原则

1,直观性原则2,启发性原则3,系统性原则4,巩固性原则5,量力性原则6,思想性与

科学性统一的原则7,理论联络实际的原则8,因材施教的原则

三十二,教学设计的措施

1,启发搜索式2,条件约束式3,逻辑推理式

三十三，常用的教学方略

1，发现教学模式2,程序教学模式3,掌握教学模式4,合作教学模式5,设计教学法

♦♦四，我国中小学常用的教学措施

1,讲授法2,谈话法3,讨论法4,试验法5,实习作业法6,联络法7,参观法

三十五，近代的教学组织形式

1,班级讲课制2,分组教学制3,道尔顿制4,文呐卡特制5,特朗普制

三十六，教学工作的基本程序

1,备课2,上课3,作业日勺检查和批改4,课外辅导5,学业成绩日勺考察与评定

三十七，教学评价的功能

1,诊断功能2,鼓励功能3,调控功能4,导向功能5,教学功能

三十八，教学评价的原则

1,客观性原则2,整体性原则3,指导性原则4,发展性原则

三十九，德育的意义

1,德育是社会主义现代化建设的重要条件和保障2,德育是青少年小朋友健康成长的条件

和保证3,德育是实现教育目的的条件和保证

四十，德育过程的规律

1,学生知情意行诸原因统一发展的规律2,学生在活动和交往中形成思想品德的规律3,学

生思想品德发展内部矛盾积极转化的I规律4,学生思想品德形成日勺长期性和反复性

四十一，我们中小学德育的基本原则

1,导向性原则2,正面教育原则3,知行统一原则4,尊重和严格规定相结合的原则5,因

材施教原则6,教育的一致性和持续性的原则

四十二，德育的途径

1,思想品德课和其他学科教学2,课外活动和校外活动3,劳动和社会实践4,共青团，少先

队和学生会工作5,班主任工作和校园环境建设

四十三，德育的措施

1,说服教育法2,情感陶冶法3,楷模示范法4,自我教育法5,品德评价法6,实际锻炼

法

四十四，道德认知模式

1,皮亚杰的道德认知发展模式2,科尔伯格的道德认知发展模式3,体谅模式4,社会学习

模式5,集体教育模式

四十五，品德心理构造

1,道德认识2,道德情感3,道德意志4,道德行为

四十六，道德的内化过程

1,依从阶段（从众和服从）2,认同阶段3,内化阶段

四十七，班集体的特点

1,明确的共同目标2,一定时组织形式3,一定时共同生活准则4,集体组员之间平等，心

理相容的气氛

四十八，班级管理的几种模式

1,常规管理2,平行管理3,民主管理4,目标管理（德鲁克）

四十九，班级管理的原则

1,全员鼓励原则2,自主参与原则3,教管结合原则4,情通理达原则5,平行管理原则6,

协调一致原则

五十，课外活动的特点

1,灵活性2,综合型3,实践性4,自主性

五十一，课外活动的作用

1,充实学生的生活2,激发学生的爱好爱好3,培养学生的自主能力，探索意识和发明才能

五十二，班主任的作用

1,班主任是班级工作的组织者，领导者和教育者2,班主任是校长，教导主任时有力助手3,

班主任是各任课教师的协调者4,班主任是学校，家庭，社会的沟通者

五十三，中小学班主任的常规工作

1,了解学生2,组织和培养班集体3,建立学生档案4,个别教育5,班会活动6,协调多

种教育影响7,操行评定8,班主任工作计划与总结

五十四，怎样进行班级管理P135

1,满足学生的发展为目的2,确立学生在班级中的主体地位3,有目的的训练学生进行班级

管理的能力

五十五，学校产生的条件

1,社会生产水平的提高为学校的产生提高了必要的物质基础

2,脑力劳动和体力劳动的分离，为学校的产生提供了专门从事教育活动的知识分子

3,文字的产生与知识的记载和整顿到达了一定的程度，使人类的间接经验的传递成为可能

4,国家机器的产生，需要专门的教育机构来培养官吏和知识分子

五十六，学校文化的功能

1,导向作用2,约束作用3,凝聚作用4,鼓励作用

【物质文化，观念文化（认知，情感，价值，理想成分），规范文化】

五十八，学校教育制度建立的根据

1,社会生产力发展水平和科学技术

2,政治经济制度

3,学生的身心发展规律

4,原学制中有用的部分以及借鉴外国学制中有益的经验

5,人口状况

■心理过程（认知过程，情感过程，意志过程），个性心理

六十，教育心理学意在理解学生的学习心理（教育心理学的关键）

六十一，教育心理学的研究过程包括：学习过程，教学过程和评价反思过程

六♦二，教育心理学对教学实践的作用：描述，解释，预测，控制

六十三，教育心理学研究的基本原则

1,客观性原则2,系统性原则3,教育性原则4,理论联络实际的原则

六十四，教育心理学研究的措施

1,试验法2,测验法3,观测法4,调查法5,个案研究法6,行动研究法

六十五，心剪发展的特点

1,持续性与阶段性2,定向性与次序性3,不平衡性4,差异性

六十六，人格的四个基本特性

1,独特性2,稳定性3,统合性4,功能性

六十七，性格特性的差异重要表目前

1,性格态度的差异2,性格情绪的差异3,性格理智的差异4,性格意志的差异

六十八，影响人格形成的原因

1,生物遗传原因2,社会文化原因3,家庭环境原因4,初期童年经验5,自然物理原因

六十九，自我意识的概念包括

1,自我概念2,自我评价3,自我体验4,自我监控

七十，加涅有关学习的分类

1,信号学习2,刺激反应学习3,连锁学习4,语言的联结5,多样辨别学习6,概念学习7,

原理学习8,处理问题（高级规则学习）

七十一，惩罚在教育中应用应注意的问题

1,让学生了解为何受罚2,实事求是3,罚要及时4,对事不对人5,寓教于罚6,惩罚要

依法办事7,惩罚后要引导学生对错误行为导致的后果进行补救

七十二,建构注意认为理想的学习环境包括♦情境，协作，交流，意义建构

知行统一的教学目标观2,故意义的自由学习观3,学生

中心的教学观

七十四，影响学习迁移的条件

1,学习对象之间有无共同要素2,对已经有经验的概括水平3,学习分析问题的能力4,定

势作用5,学习的态度与措施6,智力和年龄7,教师的指导措施

七十五，怎样在学习中增进迁移

1,精选教材2,合理编排教学内容3,合理安排教学程序4,教授学习方略，提高迁移意识

性

七♦六，艾宾浩斯曲线对学生学习的启示

1,及时复习2,部分复习与整体复习相结合3,读书与尝试回忆相结合4,分散复习

七十七，克服遗忘的方略

1,深度的加工教学材料2,有效运用记忆术3,进行组块化编码4,适度的过度学校5,合

理进行复习

七十八，学习方略的特点

1,主动性2,有效性3,过程性4,程序性

七十九，影响学习方略日勺原因

1,学习者的I原因（年龄特性，知识基础，质量水平，动机水平）

2,教师的原因（教学措施，教课时间，信息的I反馈）

八十，学习方略的培养原则

1,主动性原则2,内化性原则3,特定性原则4,生成性原则5,有效的监控6,个人效能

感

八十一，学习方略培养的措施

1,指导教学模式2,程序化培养模式3,完形培养模式4,交互式教学模式5,合作学习模

式（斯拉文：成绩分组，小组辅导教学，合作性综合阅读，作文）

八十二，知觉的特性

1,选择性2,理解性3,整体性4,恒常性

八十三，影响知识理解的原因

（客观原因）1,学习材料的意义2,学习材料的详细程度3,学习材料的形式

（主观原因）1,认知构造中有无合适的，可以与新知识挂钩的观念

2,原有的，起固定作用的观念的稳定性和清晰性

3,新学习材料与原有观念之间的可辨别性

八十四，怎样增进学生的知识理解

1,丰富学生的有关知识经验和感性材料

2,注意新旧知识的联络3,启发学生的思维和学习的积极主动性4,扩大关键特性

八十五，怎样培养学生日勺思维

1,激发学生的I爱好2,发展学生的直觉思维3,鼓励学生的求异思维4,培养学生的发明思

维

八十六，怎样提高学生的记忆效率

1,明确记忆时目的性，提快乐趣和责任心2,集中学生的注意力，增强记忆3,运用无意记

忆，培养故意记忆的能力4,引起联想，有益于记忆5,掌握遗忘规律合理组织复习6,运

用记忆措施，巩固教学成果

■■审题，联想，课题的内化

■操作定向阶段，操作模仿阶段，操作整合阶段，操作纯熟

阶段

■情境性，目标指向性和认知操作性

■困惑，诊断，假设，推断，验证

约翰孙的三阶段模式：准备，生成，判断

奥苏贝尔的四阶段模式：展现问题，明确目标和条件，弥补空隙，检验

瓦拉斯的发明性思维四阶段论：准备阶段，孕育阶段，明朗阶段，验证阶段

九十一，我国问题处理的过程理论

1,发现问题（主体活动的积极性，主体的求知欲望，主体的知识经验）

2,明确问题3,提出假设（个体思维的灵活性，个体已经有的知识经验）

4,检验假设

九十二，影响问题处理的原因

1,问题情境2,问题表征3,知识经验4,认知方略5,心理定势6,功能固着7,酝酿效应

8,原型启发9,情绪和动机状态

九十三，怎样培养学生处理问题的能力

1,完善学生的知识构造2,掌握问题处理的基本程序3,培养学生发现问题和识别问题时能

力4,掌握问题处理的启发式方略5,考虑处理问题的原因

■全员性，整体性，主动性

九十五，素质教育与应试教育的区别

1,教育目的不一样2,教育对象不一样3,教育内容不一样4,教育措施不一样5,教育评价

原则不一样6,教育成果不一样

■流畅性，变通性，灵活性

■发明意识，发明性思维，发明性思维，发明性人格，发明性想象

九十八，怎样培养学生的发明性思维

1,创设有利于发明性产生的合适环境2,注意发明性个性的塑造3,开设培养发明性课程,

教授发明性思维方略

九♦九,想象的功能

1，预见功能2,补充功能3,替补功能4,调整功能

-百，布鲁纳认为学生具有的三种最基本动机：好奇内驱力，胜任内驱力，互惠内驱力

奥苏贝尔根据学习动机对学生学业的影响不一样分为：认知内驱力，自我提高内驱力,

附属内驱力

■学习需要（认知需要，交往需要，自我提高需要）学习期待

一百零二，个人成就动机日勺强度由：成就需要，期望水平，诱因价值

■直接经验，成败经验，替代经验，言语劝说，情感唤醒

一百零四，影响学习动机的原因

内部原因：1,学生的自身需要和目标构造2,成就与年龄特点3,学生的性格特性和个别差

异4,学生的志向水平和价值观5,学生的焦急程度

外部条件：1，家庭条件和社会舆论2,教师的楷模作用

一百零五，怎样激发学习动机

1,创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习爱好，维持好奇心

2,根据作业难度，恰当控制动机水平

3,充分运用反馈信息，妥善进行奖惩

4,对时指导成果归因，促使学生继续努力

一百零六，增进学生学习爱好形成的基本条件

1,学生对学习活动要有明确且有力的学习动机

2,学生学习爱好的形成有赖于知识掌握的深度和广度

3,学生学习爱好的形成还有赖于认识和情感的不停认识

■认知成分，情感成分，行为成分

一百零八，影响态度形成的一般条件

外部条件1,家庭教养方式2,社会风气3,同伴群体

内部条件1,认知失调2,态度定势3,道德认知

一百零九，态度的培养措施

1,有效的说服2,树立良好的楷模3,运用群体约定4,价值辨析5,予以恰当的奖励和惩

罚

■选择，维持，调整和监督

旨向，集中，转移

■自觉性，自制性，坚决性，坚韧性

一百一~h二，内部学习动机的培养

1,运用学习动机和学习效果的互动关系培养学习动机

2,运用直接发生途径和间接转化途径培养学习动机

一百一十二，人格差异的教育意义

1,教师应该具有学习心理学知识2,在教学活动中培养学生良好的人格3,在集体中形成学

生良好的人格4,提高学生的自我教育能力

一百一十四，学困生的教育措施

1,掌握学困生的心理2,建立良好的师生情感3,培养学困生的自信心，让他们感受到成功

时喜悦4,关爱宽容学困生，予以他们最大的信任。

一百一~h五，中小学生心理健康问题时体现

1,个人情绪行为方面的问题2,社会适应行为方面的问题3,家庭教育方面的问题4,青春

期生理和心剪发展引起的困惑和不安心理

一百一十六，保持学生心理健康的措施

b协助学生树立对时的人生观和价值观2,协助学生对的认识自己，评价自己，接纳自己3,

协助学生建立良好的人际关系4,协助学生保持健康，稳定的情绪5,协助学生学习心理卫

生知识6,协助学生认识求援心理咨询的必要性和重要性

一百一十七，心理健康教育的原则

1,教育性原则2,整体性原则3,主动性原则4,个别看待与面向全体相结合原则5,防止

与发展相结合原则6,增进成长的J非指示性原则7,保密性原则

一百一十八，心理健康教育的途径

1,心理咨询2,心理辅导3,心理治疗

一百一^H九，学校心理健康教育的详细措施

1,开设心理健康选修课，活动课或者专题讲座2,个别咨询与辅导3,要把心理健康教育贯

穿在学校教育的教学活动中4,积极开通学校与家庭同步实施心理健康教育的渠道

一百二十，教师的职业特点

1,劳动对象的特殊性决定教师工作的I长期性和复杂性

2,劳动内容决定教师工作的多面性

3,劳动方式决定教师工作具有个体性和集体性想结合的特点

4,劳动的质量决定教师工作的自觉性和发明性

5,劳动的效果决定了教师工作的延时性

■权利威信，信服威信

教师威信的构造：人格威信，学识威信，情感威信

一百♦十二，建立教师威信♦）途径

1,培养良好的道德品质2,在与学生长期交往中合适满足学生的需要3,重视良好的仪表，

风度和行为习惯4,留给学生良好的第一印象

样维护教师威信

1,不停地更新和丰富自己的知识2,