2025年新沪科版物理八年级下册全册教案

沪科版物理八年级下册全册教案（2025年春季新教材）

第七章力与运动第一节牛顿第一定律第1课时牛顿第一定律1．物理观念：认识牛顿第一定律.2．科学思维：尝试通过伽利略的思想实验进行推理，知道科学推理与论证的作用.3．科学探究：通过探究阻力对物体运动的影响，提出与运动和力相关的问题，根据收集的证据得出自己的结论，并具有与他人交流的能力.4．科学态度与责任：通过学习牛顿第一定律的提出过程，知道物理学研究是不断完善的，树立严谨的科学态度，不迷信权威，敢于提出并坚持基于证据的个人见解.1．重点：通过对小车实验的分析、比较，得出牛顿第一定律.2．难点：牛顿第一定律的理解.教学用具长木板、斜面、毛巾、棉布、小车、多媒体课件等.一、新课导入教师用多媒体展示人对静止的木箱施加一个水平方向的推力，木箱沿着水平方向运动.撤去推力后，木箱停了下来的图片，要想知道其中道理，下面我们就来学习第一节第1课时牛顿第一定律.二、新知探究教师通过多媒体展示“滑板车最终会停下来”“运动的小球会停下来”“快速转动的陀螺会停下来”，引发思考“运动的物体为什么会停下来？”（一）阻力对物体运动的影响1.亚里士多德“物体的运动需要力来维持”与伽利略“物体的运动不需要力来维持”两种观点的碰撞；2.演示实验“阻力对物体运动的影响”；3.拓展：伽利略理想斜面实验；4.牛顿分析、总结伽利略等人的研究成果，并概括出牛顿第一定律.（二）牛顿第一定律1.内容：一切物体总保持静止状态或匀速直线运动状态，直到有外力迫使它改变这种状态为止.2.定律解读：“一切”适用于所有物体.“总”一直、不变.“或”指物体不受力时，原来静止的总保持静止，原来运动的就总保持原来的速度和方向做匀速直线运动.两种状态必有其一，不同时存在.“直到有外力迫使它改变”是定律成立的条件.牛顿第一定律是在大量经验事实的基础上，用推理的方法概括出来的.不能用实验直接证明.牛顿第一定律说明了力和运动的关系：力不是维持物体运动的原因，而是改变物体运动状态的原因.3.通过视频“验证牛顿第一定律”，进一步深化理解牛顿第一定律.三、课堂小结四、课堂训练1.关于牛顿第一定律的下列说法中，正确的是（BD）A.牛顿第一定律是实验定律B.牛顿第一定律说明力是改变物体运动状态的原因C.物体的运动需要力来维持D.物体的运动不需要力来维持2.关于伽利略的理想实验，说法正确的是（AD）A.这个实验实际上是永远无法做到的B.利用先进仪器就能使实验成功C.只要接触面比较光滑，物体在水平面上就能匀速运动下去D.虽然是想象中的实验，但它是建立在可靠的实验基础上的3.关于牛顿第一定律，下列叙述正确的是(C)A.物体总保持匀速直线运动或静止状态B.一切物体在没有受到外力作用时总保持匀速直线运动和静止状态C.一切物体在没有受到外力作用时总保持匀速直线运动或静止状态D.一切物体在受到外力作用时一定不会保持匀速直线运动或静止状态五、布置作业完成《练习册》相关练习.1．学生学习牛顿第一定律的困难在于从生活经验中得到的一种被现象掩盖了本质的错误观念，认为物体的运动是力作用的结果.为使学生摆脱这种错误观念，首先，要把运动和运动的变化区别开，树立从静到动和从动到静都是“运动状态改变”的概念，这是为了揭示力和运动的关系作的重要铺垫.其次，通过实验确立“力是改变运动状态的原因”的概念.再通过推理建立“不受力，运动状态不变”的概念.2．通过探究实验来比较、分析、推理、综合是本节课的核心，可对学生进行简单的科学推理方法的教育.在阻力对物体运动的影响的实验中可通过设计不同的问题渗透研究方法.

第一节牛顿第一定律第2课时惯性1．物理观念：（1）了解惯性的概念，知晓惯性和惯性定律的区别.（2）能从物理学视角观察生活中的惯性现象，并解释相关现象，解决生活中的有关问题.2．科学思维：能对惯性的利用和防范问题进行分析并提出解决办法.3．科学探究：（1）解释活动中物体的惯性，具有初步的分析概括和语言表达能力.（2）通过小实验体验惯性的利与弊，培养学生实验创新能力.4．科学态度与责任：（1）培养学生用辩证的观点认识惯性的利与弊.（2）通过对惯性利与弊的学习，培养学生拥有将科学服务于人类的意识.1．重点：利用惯性解释简单的日常现象.2．难点：区分惯性和惯性定律.教学用具棋子、尺子（或木棒）、鸡蛋、玻璃环（盛水）、硬纸板、橡皮斧、多媒体等.一、新课导入旧知复习：牛顿第一定律的内容二、新知探究（一）惯性1.通过以下两个演示实验，引出惯性.2.用惯性的知识解释如图现象.在杯子中盛满牛奶，突然急速拉动杯子，会看到什么现象？为什么？3.惯性解读一切物体：固体、液体、气体.任何情况：在任何时候,任何状态下都具有惯性.注意：惯性不是力.在解答问题时,只能说“由于惯性”“具有惯性”；而不能说“受到惯性”“由于惯性的作用”“克服惯性”等,否则就将惯性和作用混为一谈.所有的物体都有惯性，但不同物体的惯性大小是不同的，物体的惯性只与物体的质量有关，物体的质量越大，惯性越大；物体的质量越小，惯性越小，质量是物体惯性的量度.4.解释常见的几种现象（如图）：（二）惯性的利用与防止1.利用惯性：例举实例--掷铅球、投篮、跳远、紧固锤头2.避免惯性带来的危害：雨雪天减速、开车系安全带三、课堂小结四、课堂训练1.下列哪些现象是利用惯性的（ACD）A.拍打衣服时，灰尘脱离衣服B.司机和前排的乘客要系安全带C.洗完手后，用力甩掉手的水滴D.跳远运动员起跳前要尽力助跑2.小冬用绳子拴着一石块，使石块绕手做圆周运动，如果石块受到的力突然全部消失，石块将（B）A．立即停止运动B．做匀速直线运动C．继续做圆周运动D．速度越来越慢直到停止运动3.火车在平直轨道上匀速前进，在密闭没有空气流动的车厢内点燃一支香，则车里乘客看到香所冒出的烟的运动情况是（C）A.一边上升一边向前飘B.一边上升一边向后飘C.只是上升，不向任何一边飘D.无法确定4.长直轨道上匀速行驶，坐在门窗密闭的车厢内的一人将手中的钥匙相对车竖直上抛，钥匙将落在（C）A.手的后方B.手的前方C.落在手中D.无法确定5.同学们对运动场上出现的现象进行了讨论.下列说法正确的是（B）A．运动员冲过终点时，由于受到惯性力的作用不会立即停下来B．抛出去的篮球会在空中继续运动，是因为篮球具有惯性C．踢出去的足球在地上越滚越慢，说明物体的运动需要力来维持D．跳远运动员助跑起跳，是为了增大惯性五、布置作业完成《练习册》相关练习.对于惯性的知识，学生在生活中已经有所了解，但惯性这个概念比较抽象，同学们理解不深.通过在课堂上演示实验和描述生活现象，化抽象为具体，由静到动，由易到难，使学生更易理解所学知识，充分调动学生学习的积极性，整个课堂十分轻松活跃.

第二节力的合成1．物理观念：（1）认识合力的作用效果以及合力与分力的概念.（2）了解同一直线上的二力合成.（3）能运用力的合成解释日常生活中的简单问题.2．科学思维：（1）能够使用等效替代法构建二力合成的模型.（2）能够通过实验推理出合力与分力的关系.3．科学探究：（1）能根据等效替代的思想设计出探究同一直线上的二力合成的实验方案.（2）能在和同学的交流中反思自己实验方案的不足.4．科学态度与责任：（1）经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的实践能力以及创新意识.（2）善于从生活中的疑问发现物理学的魅力，培养学生“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念.1．重点：让学生通过对实验探究的参与，认识同一直线上二力合成的情况.2．难点：（1）合力的概念.（2）同一直线上同方向的二力合成，同一直线上反方向的二力合成.教学用具橡皮筋、滑轮、细绳、钩码、多媒体课件.一、新课导入在日常生活中我们经常遇到这样的情况：举例1：许多船帆作为驱动的动力能使船航行,一个发动机作为驱动的动力同样能使船航行.分析：船受到的动力不同：大量船帆驱动的多个力，发动机驱动的一个力.作用效果相同：船在大海中航行.也就是：一个发动机对船的作用效果与大量船帆对船的作用效果是一样的.举例2：一群蚂蚁能拖动树叶，两只手指可以随意挪动树叶.分析：树叶受到的力不同：一群蚂蚁对树叶施加的多个力，两只手指对树叶施加的作用力.作用效果相同：树叶移动.也就是：两只手指对树叶的作用力与一群蚂蚁对树叶的作用力在效果上是一样的.二、新知探究通过观察知道：作用效果相同时，物体所受到的一个力和多个力有什么样的关系呢？（一）合力1.合力如果一个力产生的作用效果与几个力共同作用产生的效果相同，那么这个力就叫做那几个力的合力.2.分力组成合力的每一个力叫分力.3.力的合成求几个力的合力叫力的合成.练习1：下列生活现象中，假设左右两图作用效果完全相同，大人施加的力与两个小孩各自施加的力，相对而言哪个是合力？哪个是分力？大人施加的力是合力，每个小孩施加的力是分力.练习2：每匹小毛驴施加的力是分力，一匹马施加的力是合力.思考：图中的车受到拉力和推力的作用，并且这两个力的方向相同.那么，推力和拉力的合力是多少呢？说说你的猜想.正在下沉的潜水艇受到浮力和重力的作用，这两个力方向相反，那么重力和浮力的合力又是多少呢？说说你的猜想.（二）同一直线上的二力合成实验器材：橡皮筋、细绳、滑轮、钩码实验设计：（1）利用橡皮筋在拉力F的作用下发生弹性形变的特点，设计实验.（2）根据合力的定义，在作用效果相同条件下，实验中的橡皮筋的伸长是相同的，并做好记录.进行实验：同方向F1和F2的合力反方向F1和F2的合力实验数据与分析：（1）当F1与F2方向相同的情况下，F1、F2和F之间的大小与方向的关系.（2）当F1与F2方向相反的情况下，F1、F2和F之间的大小与方向的关系.实验F1F2FF1与F2同向大小：2N大小：1N大小：3N方向：向右方向：向右方向：向右F1与F2反向大小：4N大小：1N大小：3N方向：向右方向：向右方向：向左实验结论：（1）同一直线上，方向相同的两个力的合力，大小等于这两个力的大小之和，方向跟这两个力的方向相同.F合=F1+F2（2）同一直线上，方向相反的两个力的合力，大小等于这两个力的大小之差，方向跟较大的那个力的方向相同.F合=F1-F2之前思考的问题：车受到的合力是F合=F1+F2；正在下潜的潜水艇受到的合力是F合=G–F浮交流与讨论：1.运动员是如何运用合力的？这也属于同一直线上二力的合成吗？——靠步调一致，奋力划浆来增大合力的.受到的合力越大，前进的速度就越快.2.你是否想过物体所受到的合外力为零时，情况会怎样呢？物体会保持匀速直线运动状态或静止状态三、课堂小结四、课堂训练1.如图所示，正方体金属块重20N，F恒为5N，则支承面所受到的压力分别是：Fc=15N，Fd=25N.2.重2N的墨水瓶静止放在水平桌面上，它受到桌面对它的支持力的大小是2N，它受到的合力是0N.3.要提起一个质量为5kg的行李包，你至少要用多大的力50N.（g取10N/kg）4.（双选）关于同一直线上的两个力的合力，下列说法中正确的是（BD）A.合力一定大于任何一个分力B.合力可能小于某一个分力C.合力不可能小于任何一个分力D.合力可能大于某一个分力五、布置作业完成《练习册》相关练习.《物理课程标准》强调：物理课程应让学生经历科学探究过程，学习科学研究方法，培养学生的探索精神、实践能力以及创新意识.本节课设计时我就是以这一理念为依托，让学生带着生活中的疑问去经历物理问题从提出到解决的整个过程，经历探讨解决问题的不同策略及众多策略的最优化，体验到合作的重要性和真正的自主学习，从而体会到物理就在身边，感受到物理的趣味和作用，这又体现了“从生活走向物理，从物理走向社会”的基本理念.

第三节二力平衡1．物理观念：（1）认识平衡力和平衡状态的概念.（2）知道二力平衡的条件.（3）能从物理学视角观察生活中的二力平衡，并解释相关现象，解决生活中的有关问题.2．科学思维：（1）根据实验现象，对问题进行研究和分析，推理得出平衡力的特点.（2）能通过学习平衡力与平衡状态的关系，论证物体的运动状态.（3）通过类比平衡力与相互作用力，能分辨具体情境中力的关系.3．科学探究：（1）能通过观察生活中的现象，提出可能与二力平衡相关的条件.（2）能依据控制变量法，制订探究方案.（3）能根据探究结果，分析总结二力平衡的条件，与同学交流并反思自己的方案中存在的问题.4．科学态度与责任：（1）明白物理学习是在循序渐进中螺旋上升的，能体会对知识的掌握是不断深入的.培养持之以恒的精神品质.（2）在用二力平衡知识分析解决实际问题的过程中，体会物理与生活的密切联系，培养将所学知识用于生活实际的意识.（3）能欣赏力与平衡之美.1．重点：二力平衡的物理意义.2．难点：探究二力平衡的条件及二力平衡的应用.教学用具纸板、两个定滑轮、两个大托盘、多个砝码、细绳、多媒体课件.一、新课导入复习提问：请说出牛顿第一定律的内容二、新知探究（一）平衡力和平衡状态试一试：分析下列物体的受力.这些物体受力但运动状态保持不变平衡力：一个物体在两个力的作用下，如果保持静止或匀速直线运动状态，这两个力就互称为平衡力.那么二力平衡的条件是什么呢?（二）二力平衡的条件实验：探究二力平衡的条件猜想：两个力应该在同一物体上两个力的大小可能要相等两个力的方向可能要相反两个力可能要在一条直线上实验方法：改变物体受到的两个力的三要素，当物体处于静止时，二力平衡.实验一：如图，在两边的绳套上挂不等重的钩码.放开塑料板，塑料板滑向一边.实验二：装置仍如上图，但在两边的绳套上挂等重的钩码.放开塑料板后，塑料板将保持平衡.在实验一和实验二中：物体在水平方向所受二力的情况运动状态是否改变大小方向是否在一条直线上不相等相反在同一条直线上改变相等相反在同一条直线上不改变......实验三：如图，在两边的绳套上挂等重的钩码，将塑料板稍向下移动，使两个拉力的方向成一定角度.放开塑料板，塑料板将向上移动.实验四：如图，在两边的绳套上挂等重的钩码.并将塑料板扭转一个角度，使拉塑料板的细绳相互平行，但不在同一直线上.放开塑料板，塑料板将转动.在实验三和实验四中：物体在水平方向所受二力的情况运动状态是否改变大小方向是否在一条直线上相等成一定角度不在同一条直线上改变相等相反不在同一条直线上改变......结合四个实验：实验物体在水平方向所受二力的情况运动状态是否改变大小方向是否在一条直线上一不相等相反在同一条直线上改变二相等相反在同一条直线上不改变三相等成一定角度不在同一条直线上改变四相等相反不在同一条直线上改变二力平衡条件：作用在同一物体上的两个力大小相等、方向相反，并且作用在同一条直线上.简化：同体等大反向共线平衡力和相互作用力某人用绳提着一条鱼静止不动，此时鱼受到的平衡力是绳子的拉力和重力.而绳子拉鱼的力和鱼拉绳子的力是一对相互作用力.相互作用力与平衡力的区别一对作用力和反作用力一对平衡力受力物体作用在两个物体上作用在同一物体上力的变化同时产生、同时变化、同时消失一个力变化，另一个力不一定变化（三）二力平衡条件的应用1.有平衡力作用在物体上，运动状态不改变；运动状态改变，一定有非平衡力作用在物体上.2.3.一辆小车受到50N的拉力和30N的阻力，车怎样运动？练一练：下列情况，两力平衡了吗？为什么？三、课堂小结四、课堂训练1.放在水平桌面上的木块处于静止状态，下列各对力中是平衡力的是（C）A.木块的重力和木块对桌面的压力B.木块对桌面的压力和桌面对木块的支持力C.木块的重力和桌面对木块的支持力D.木块的重力和木块对地球的吸引力2.下列情景中，处于平衡状态的是（D）A．绕地球匀速运行的卫星B．加速追赶猎物的猎豹C．下落的皮球D．匀速下降的跳伞运动员3.跳伞运动员及携带物品总重力为800N，从高空竖直下落过程中，开始阶段速度越来越大，则此时他所受空气阻力＜（选填“＞”“＜”或“＝”，下同）800N；后来匀速下落，匀速下落时所受的空气阻力=800N.4.如图所示，在“探究二力平衡的条件”实验中.（1）实验中定滑轮的作用是改变力的方向；（2）选择轻质卡片的目的是消除或忽略卡片重力对实验的影响；（3）用手将卡片转过一个角度，使卡片受到的大小相等、方向相反的两个拉力不在同一条直线上，然后由静止释放卡片，根据B（选填字母）状态，能够说明这两个拉力不是一对平衡力.A．松手前卡片静止B．松手瞬间卡片旋转C．松手后卡片达到静止五、布置作业完成《练习册》相关练习.本节内容由平衡状态、二力平衡的条件和二力平衡条件的应用三部分内容组成.教学的重点是二力平衡的条件，关键是让学生经历探究二力平衡的条件的实验过程.二力平衡条件的应用是本节教学的难点，突破它的关键是通过对生活中实例的观察与分析，引导学生归纳、总结、应用二力平衡的条件.

实践调研桥梁建筑中的力平衡1．物理观念：能从物理学视角调研桥梁建筑中的力平衡，并解释相关现象.2．科学思维：能通过学习平衡力与平衡状态的关系，论证物体的平衡状态.3．科学探究：能根据调研结果，分析总结桥梁建筑中的力平衡，并与同学交流.4．科学态度与责任：（1）在用力平衡知识分析解决实际问题的过程中，体会物理与生活的密切联系，培养将所学知识用于生活实际的意识.（2）能欣赏力与平衡之美.教学用具多媒体课件等一、新知探究（一）问题缘起我国从古至今有不少载入史册的桥梁建筑，这些宏伟壮观的桥梁建筑中，力与平衡知识是如何应用的？赵州桥洛阳桥广济桥卢沟桥钱塘江大桥港珠澳大桥（二）活动方案任务一：查阅并整理资料了解我国著名桥梁的历史、人文背景及结构特点;了解我国不同地区桥梁建筑的结构特点，以及它们和力平衡的关联.任务二：调研你所在地区的桥梁建筑结构与特点以你感兴趣的桥梁建筑为例，分析其受力及力平衡的情况，撰写调查报告.（三）交流评价分享调查报告，交流并评价报告中所用证据及形成结论的合理性.举办一个关于“桥梁建筑中的平衡之美”的展览.（四）拓展研究查阅资料，了解世界知名桥梁建筑的历史、人文内涵及结构特点，了解物理学在建筑中的重要作用.桥梁欣赏--国内桥梁桥梁欣赏--国外桥梁英国塔桥新加坡双螺旋桥二、课堂小结实践调研桥梁建筑中的力平衡问题缘起任务一：查阅并整理资料任务二：调研你所在地区的桥梁建筑结构与特点（二）活动方案（三）交流评价（四）拓展研究三、布置作业完成《练习册》相关练习.本节课主要是培养学生分析问题的能力，同时兼顾美学欣赏，活跃课堂气氛，让学生在枯燥的学习中得到放松，同时又能对所学的知识进行更深一步理解，让大家体会力平衡应用到生活中是有趣的，同时是有用的.

压强压力的作用效果1.物理观念（1）知道压力的概念，会用力的示意图表示压力.（2）了解压强的概念，理解压力的作用效果与哪些因素有关.（3）能够用压强公式进行简单的计算.（4）了解增大和减小压强的主要方法及其在生产、生活中的应用.2.科学思维（1）通过观察生活中的压强现象，理解压强的概念.（2）通过探究压力的作用效果与什么因素有关，获得对压强概念的深入理解，学习使用控制变量法.3.科学探究（1）通过经历探究的主要环节，培养学生提问、猜想、实验和分析数据、总结概括的能力.（2）通过观察日常生产、生活中的实例，分析减小、增大压强的办法．4.科学态度与责任（1）经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、善于观察生活等科学素养.（2）通过探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理活动的兴趣，激发学习的热情并提高学习的自信心.重点：探究影响压力作用效果的因素；理解压强的概念.增大、减小压强的方法．难点：压力与受力面积的正确理解.压强在生产、生活中的综合运用．一、新课导入教师播放课件：厚厚的积雪，人们在雪地上玩耍，雪地上留下一串串大小不等、深浅不同的脚印，而滑雪者穿着雪橇不仅不会陷入雪地，而且还能飞奔疾驰.这是为什么呢？下面我们带着这个疑问来学习第一节“压力的作用效果”.二、新知探究1.压力教师展示图片：杯子放在桌面上、物体放在斜面上、图钉按在墙壁上，观察这三幅图片，小组交流讨论，思考并回答下面问题．师1.观察三幅图片，根据这些力的共同特点思考什么叫做压力？压力产生的原因、方向及作用效果是什么？生：1.垂直作用在物体表面上的力叫压力，压力是相互接触的物体间发生相互挤压而产生力的作用，压力的方向是垂直于接触面指向被压物体，其作用效果是使受压物体发生形变.师2.画出图中杯子对桌面的压力、物体对斜面的压力、图钉对墙壁的压力，并分别指出压力与重力的关系.生：2.甲乙丙图甲中压力由重力引起，压力等于重力；图乙中压力由重力引起，压力小于重力；图丙中压力与重力无关.教师总结：压力可以由重力产生，也可以由其它力产生，只有当物体放在水平面时，F压=G.2.影响压力作用效果的因素教师引导学生动手实验：两个手指用力向中间压铅笔，并思考两个手指感觉一样吗？生：1.两个手指用力向中间压铅笔，两个手指感觉不一样.师1.同学们猜想一下，压力的作用效果可能与哪些因素有关？生：1.压力的作用效果可能与压力的大小和受力面积的大小有关.师2.那如何设计实验显示压力的作用效果？如何控制和改变压力、受力面积等变量？生：2.用大小、形状、材料相同的桌子、砝码和大小、形状相同的海绵来完成实验，应用控制变量法进行实验：研究压力作用效果与压力大小的关系时，保持受力面积一定；研究压力作用效果与受力面积大小关系时，保持压力大小一定.师3.请同学们分组进行探究，注意观察实验现象，并分析归纳得出结论.生3.：压力的作用效果跟压力的大小和受力面积大小有关.受力面积一定时，压力越大，作用效果越明显；压力一定时，受力面积越小，作用效果越明显.3.压强的计算小组内部交流讨论，回答下列问题：师1.什么叫压强？压强是反映什么的物理量？压强公式及单位怎么表示？生：1.物体所受的压力与受力面积的比叫压强，压强是反映物体单位面积上所受压力的作用效果的物理量，公式为：p＝，p表示压强，单位是帕（Pa）；F表示压力，单位是牛（N）；S表示受力面积，单位是平方米（m2）.师2.阅读P182第四段回答课件展示的问题生：2.一颗西瓜子平放在手上对手的压强是20Pa，常用的压强单位还有百帕（hPa）、千帕（kPa）、兆帕（MPa）.师3.请同学们独立完成展示例题，并思考人行走时对地面的压强大，还是站立时对地面的压强大？生：3.地面受到的压力F=G=mg=50kg×9.8N/kg=490N，地面的受力面积S=2×175cm2=3.5×10-2m2，所以人站立时对地面的压强p＝.由于人行走时是单脚接触地面，压力一定，受力面积减小，则压强变大.4.减小或增大压强的方法师1.请同学们运用所学知识，解释背同样重的包，宽带舒服还是窄带舒服？生：1.宽带舒服，因为当压力一定，受力面积变大，则压强变小.师2.分析比较，你有什么启示？生：2.受力面积一定时，减小压力可减小压强；压力一定时，增大受力面积可减小压强；受力面积一定时，增大压力可增大压强；压力一定时，减小受力面积可增大压强.师3.请大家结合日常观察举出增大压强的实例.生：3.破窗锤、老虎牙齿等.师4.请大家结合日常观察举出减小压强的实例．生：4.铁轨枕木、骆驼脚掌、坦克履带等.师生互动归纳总结：减小压强的方法：①受力面积一定时、减小压力；②压力一定时、增大受力面积.增大压强的方法：①受力面积一定时、增大压力；②压力一定时、减小受力面积.师5：仔细观察挖掘机，它的结构应用了许多物理知识，其中哪些地方应用了压强知识？试列举出来.（1）增大压强的地方：______________________；（2）减小压强的地方：______________________.生：5.增大压强的地方有挖斗前端很尖；减小压强的地方有履带很宽.三、课堂小结四、课堂训练1.关于压强，下列说法中正确是（D）A、压力大，则压强一定大B、受力面积大，则压强一定小C、单位压力的受力面积大，则压强一定大D、单位受力面积的压力大,则压强一定大2.下列几种现象中,为了增大压强的是(C)A、坦克装有履带B、自行车轮胎上刻有粗花纹C、用细线切松花蛋D、用宽带背书包3.如图所示，A、B、C三个实心物体的体积、密度均相同，它们对水平桌面的压力分别为FA、FB、FC，它们对桌面的压强分别为pA、pB、pC．则三个压力的大小关系是FA=FB=FC，压强自小到大的顺序是pB＜FA＜pC．五、布置作业完成《练习册》相关练习.本节课让学生从自己发现问题开始，利用自身的知识和所提供的实验器材进行猜想和设计实验，学生的积极性普遍高涨，展现了丰富的想象力和创造力，既锻炼了学生的思维，又培养了学生表达、交流和合作的能力．在分析增大压强和减小压强的方法教学过程中，由日常生活中的实例引出课题，让学生观看课件，然后结合压强的定义式p＝，进行整理，归纳办法．最后，还让学生联系日常生活、生产中的应用举例，这样不仅激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习主动性、积极性，活跃了课堂气氛，而且帮助学生深入理解压强的概念和定义式，为运用定义式进行压强的计算打下坚实基础.让学生感受到物理就在身边，体现了“生活→物理→社会”的新课程理念．

压强第二节探究：液体压强与哪些因素有关第1课时液体压强的科学探究1.物理观念（1）通过观察实验，认识液体内部存在压强及液体内部压强的方向．（2）通过实验探究，解释液体压强的大小跟什么因素有关.2.科学思维（1）能联系生活实际，感知液体压强是一种客观存在．3.科学探究（1）根据固体压强的概念，设计出证明液体压强存在的实验方法．（2）能通过实验探究体会到液体压强的大小与什么因素有关.4.科学态度与责任在观察实验中，培养学生的科学态度，对学习的过程、知识和方法进行总结，梳理所学知识，学会反思．重点：知道液体压强的特点．难点：液体压强产生的原因，探究影响液体压强大小的因素．一、新课导入多媒体展示潜水员潜水、水坝图片，潜水员潜水时为什么要穿抗压很强的潜水服？水坝为什么设计成上窄下宽？下面我们就来学习第二节“探究：液体压强与哪些因素有关”.二、新知探究液体的压强特点教师分别展示下列图片，引导学生观察思考，讨论交流，回答下列问题：师1.观察第一张图片中侧面的薄膜为什么突出？第二张图片中下面的薄膜突出说明什么？第三张图片中为什么不同深度的孔喷出的水距离不一样？这些现象证明了什么？生：1第一张图片中说明液体由于具有流动性，因而对容器的侧壁有压强。第二张图片中说明液体受重力，对支撑它的容器底部有压强，第三张图片中越往下的孔喷出的水越远，说明越深的地方水的压强越大.师生互动归纳总结：液体产生的原因是由于液体受到重力的作用，并且具有流动性，所以液体内向各个方向都有压强.师2.教师引导学生思考：液体内向各个方向都有压强，它的大小与哪些因素有关呢？液体压强又具有什么特点呢？生：2.液体压强可能与深度、液体密度有关.教师讲解课本图8-16U形管压强计的作用、构造、原理后，学生分组实验，引导学生实验：探究液体压强与哪些因素有关.保持探头在水中的深度不变，改变探头的方向U形管两端液面高度差不变，即相同液体内部，同一深度处各个方向的压强大小相等增大探头在水中的深度，观察液体内部的压强与深度有什么关系U形管两端液面高度差变大，即相同液体内部，深度越深，压强越大换用不同液体，保持探头深度相同U形管两端液面高度差变大，即在不同液体的同一深度处，液体的密度越大，压强越大师生互动归纳总结：液体内部存在压强；在相同液体内部，同一深度处向各个方向的压强大小相等，深度越深，压强越大；在不同液体的同一深度处，液体的密度越大，压强越大.三、课堂小结四、课堂训练1.关于液体压强，下列说法中正确的是（C）A.液体的压强是由于液体受重力而产生的，因此液体内部的压强方向总是向下的B.在液体的同一深度，液体向下的压强比向上的压强大一些C.在液体的同一深度，不同液体的压强一般不同D.凡是和液体接触的物体或物体表面都受到液体的压强2.如图，两管中盛有同种液体，这两个试管底部受到的压强相比较（C）A.甲大B.乙大C.一样大D.无法比较五、课后作业完成《练习册》相关练习.1.在引导学生学习液体压强的教学过程中，始终关注学生生活，引导学生从分析日常生产、生活中的事例入手，联系学生以前的知识进行类比分析，同时注重探究方法的渗透和传授，让学生感受到物理知识是有用的、有趣的，物理是好学的．2.充分了解学生的学习情况，从学生的兴趣和已有的认知水平出发，设计合理的教学环节，突出重点，突破难点，如让学生自己设计探究方案，加强自身素质的提高．探究液体压强特点的实验中，教师适当的引导，学生小组实验探究，分析、讨论得出结论，然后进行交流．在推导液体压强的计算公式的过程中，为了降低难度，教师以提纲的形式引导学生分析、推导，这样既使学生熟悉了前后知识的联系，又加深对新知识的理解．

压强第二节探究：液体压强与哪些因素有关第2课时液体压强的计算及应用1.物理观念（1）能熟练地运用液体压强的公式p=ρgh进行计算．（2）认识连通器，了解连通器的原理和在生产、生活中的应用．（3）了解帕斯卡定律及其应用.（4）通过本课时的学习，进一步巩固液体压强的综合运用．2.科学思维联系生活实际，感知连通器在生活中的应用．3.科学探究通过实例帮助学生理解液体的压力和重力之间的关系，液体压强和液体传递压强的区别．4.科学态度与责任通过对三峡船闸的认识，培养学生的民族自信心和自豪感．重点：熟练地运用液体压强的公式p=ρgh,连通器的概念和应用．难点：液体的压力和液体的重力之间的关系．1.液体压强的计算教师引导学生利用课本图8-17，推导p＝ρgh.学生小组讨论回答下列问题.师1.公式p＝ρgh各物理量的单位怎样？计算中应注意什么？生：1.密度ρ的单位是kg/m3，深度h的单位是m，压强p的单位是Pa，1Pa=1N/m2；公式p=是压强的定义式，适用于一切固体、液体和气体的压强计算；而公式p=ρgh只适用于液体压强的计算．师2.p＝ρgh计算中应注意什么？生：2.液体内部压强公式p＝ρgh中的“h”不是高度，是液体中某研究点到液面的竖直深度．师3.展示课件例题，请同学们估算海水的压力有多大，海水对脚背压力的大小.生：3.因为是估算，海水密度取ρ=1×103kg/m3，g取10N/kg，脚背的面积近似取S=130cm2=1.3×10-2m2，则7km深处海水的压强为：p=ρgh=1×103kg/m3×10N/kg×7×103m=7×107Pa.脚背受的压力F=pS=7×107Pa×1.3×10-2m2=9.1×105N，一个成年人的质量约为60kg，所受重力G=mg=60kg×10N/kg=600N，假设脚背所受压力的大小相当于n个成年人所受重力n=9.1×师4.教师引导学生自主了解帕斯卡及其著名的帕斯卡实验．一、新课导入教师展示四幅图片，引导学生思考它们在结构上有什么共性？学生观察后积极发言：它们各自的底部互相连通，而且容器的上端都开口.师5.像这样上端开口，底部互相连通的容器叫做连通器，下面我们就一起来学习它.新知探究2.与液体压强相关的应用实例师1.演示课件连通器的实验，引导学生观察，并回答连通器中的液体有什么特点？生：1.静止在连通器内的同种液体，各部分直接与大气接触的液面总是保持在同一水平面上．师2.引导学生探究连通器各容器中的液面为什么总是相平的？生：2.在连通器中，设想在容器底部连通的部分有一液片“AB”，当两管液体不流动时，液片AB处于平衡状态，液片两侧受到压力相等(F1=F2)，根据F=pS，液片两侧受到压强相等(p1=p2)，根据p=ρgh，两管液面高度相等(h1=h2)，所以两管液面相平.师3.请同学们小组内部讨论交流，连通器在生活、生产中有哪些应用？生：3.茶壶、锅炉水位计、水塔与自来水管、牲畜自动饮水机、船闸、过路涵洞，下水道中存水弯等.师4.教师展示课件：讲述船闸对发展的作用，以及三峡船闸在世界上的影响，引导学生了解轮船通过船闸的过程.学生观看视频后，讨论交流，回答船闸的原理及轮船如何从上游开往下游？生：4.船闸是利用连通器的原理工作的，轮船从上游开往下游的过程是3、1、4、2.教师引导学生学习P192-P193拓展一步，观察图8-25液压机的工作原理，共同总结出帕斯卡定律的特点以及公式.帕斯卡定律的特点:加在密闭液体上的压强，能够大小不变地被液体向各个方向传递.公式:p1=p2师5.课本图8-26中液压千斤顶应用了什么原理？这个原理还有什么别的应用吗？生：5.两个活塞与同一容器的液体相接触，根据帕斯卡定律，施加于小活塞的压强被液体大小不变地传递给大活塞，大活塞便可以产生一个与其表面积成正比的力，即＝，F2＝，帕斯卡定律是许多液压系统和液压机工作的基础.三.课堂小结四.课堂训练1.如图所示，盛有水的容器静止在水平桌面上，容器重1N，容器中的水重7N，顶部和底部的面积均为100cm2，顶部到底部的高度h2=6cm,侧壁上有一开口弯管，弯管内的水面高度h1=8cm；水的密度为1.0×103kg/m3，g取10N/kg。下列选项中正确的是（A）A．水对容器顶部的压强为200PaB．水对容器底部的压力为7NC．容器对桌面的压力为9ND．水对容器底部的压强为600Pa2.如图所示，两个大小、质量完全相同的容器甲和乙，甲大端开口，乙小端开口，将它们都装满水后放在水平桌面上，则下列说法正确的是（D）A.水对容器底部的压力相等，压强相等

B.图乙水对容器底部的压力大，压强大

C.容器对桌面的压力相等，压强相等

D.容器对桌面的压力相等，图甲压强大3.关于连通器的理解正确的是（A）A、连通器中至少有两个开口B、连通器中只有两个开口C、在连通器中倒入液体后，各液面一定相平D、底部互相连通的容器叫连通器4.下列容器中，不是连通器的是（A）A、U形压强计B、茶壶C、锅炉水位计D、船闸5.一端蒙橡皮膜的玻璃筒，插入水中，如图所示，在逐渐下插的过程中，橡皮膜将(B)A、逐渐下凸B、逐渐上凸C、保持不变D、不好判断五、课后作业完成《练习册》相关练习.1.液体压强的应用是从实例抽象出物理模型，再应用于实例的过程。连通器是液体压强的典型应用，在教学中首先通过对水壶、锅炉水位计、船闸等的认识强化课程标准的理念：从生活走向物理、从物理走向社会．2.关于介绍三峡船闸时，有条件的学校可以带领学生参观船闸，或模拟船闸，使学生获得对船闸工作过程的感性认识，加深对连通器的理解，同时认识到物理科学的巨大作用.在这个教学过程中，还可以挖掘其中的爱国主义教育素材，培养民族自信心和自豪感．

压强空气的“力量”1.物理观念（1）知道大气压强的存在，会用大气压强解释生活中常见的现象.（2）了解大气压强随高度变化的规律，知道水的沸点与大气压强的关系.（3）了解大气压强的测量方法和估测方法，知道1个标准大气压的数值，认识气压计．2.科学思维（1）学生进行实验探究体会大气压强的存在，估测大气压强的大小，体会科学探究的过程．（2）通过对托里拆利实验的学习，使学生认识和理解用液体压强来研究大气压强的等效替代的科学方法．3.科学探究（1）通过观察演示实验提出问题，合作探究大气压强的存在、大气压强的方向、如何利用大气压强等．（2）经历实验探究过程，初步具有信息收集、处理能力以及分析和解决问题的能力．4.科学态度与责任（1）在观察、分析、探究、交流的过程中培养严谨认真、实事求是的科学态度．（2）认识大气压的存在与变化对人类生活的影响．重视理论联系实际，学以致用，初步认识科学技术对人类社会发展的作用.重点：利用实验验证大气压强的存在、大气压的变化规律．难点：大气压强的估测和测定、大气压的综合应用．一、新课导入教师用课件展示潜水员在水中以及地球大气层的图片，上节课学到液体内部朝各处都有压强，是因为液体受重力且具有流动性。那我们生活在大气层的底部，大气有没有朝各个方向的压强呢？要想知道，下面我们就来学习第三节“空气的‘力量’”.二、新知探究1.大气压强教师展示实验视频，学生观察思考，讨论交流，回答下列问题：师1.展示冷水浇铁皮罐实验视频，注意提醒学生观察现象？并回答产生这种现象的原因？生：1.观察到铁皮罐被压扁了.师2.教师演示：覆杯实验：将硬纸片盖住没装水的玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，让学生观察放手后的现象（如图甲所示），再将硬纸片盖住装满水的玻璃杯口，用手按住，并倒置过来，让学生观察放手后的现象（如图乙所示），并转动杯子至水平位置（如图丙所示），再转动一周，让硬纸片分别朝前、后、左、右四个方向.甲乙丙提出问题：上述图甲、乙、丙实验的现象分别是什么？分析可得到怎样的结论？生：2.图甲中硬纸片会掉下来，图乙、丙中硬纸片不会掉下来，表明大气有向上、向左、向右、向前、向后的压强.师生互动归纳：空气和液体一样，内部各个方向也都存在压强。这种压强称为大气压强，简称大气压或气压.所以大气压存在的原因是大气受重力且具有流动性.师3.请同学们思考运用你手边的材料怎么证明大气压强的存在呢？生：3.厨房用的吸盘挂钩、吸饮料时饮料进入嘴中等．学生分组实验：按照课本图8-34小吸盘模拟马德堡半球实验，教师巡视指导，引导学生交流，并作出评价.师4：什么实验有力地证明了大气压的存在？什么是大气压？生：4马德堡半球实验有力地证明了大气压的存在；大气内部各个方向也存在压强，这种压强称为大气压强，简称大气压或气压.教师展示课件并讲述马德堡半球实验故事，让同学们能深刻认识到大气压强很大．2.大气压的测量师1.教师展示实验图片，引导学生小组之间交流并思考探究大气压强的值需要的实验仪器并设计实验步骤，思考这样做有哪些缺点？生：1.实验需要刻度尺、测力计、带钩的吸盘，先用测力计测出拉开吸盘时大气对吸盘的压力F，再测出吸盘的面积S，再通过公式p=F教师引导学生思考并展示别的类似方法.使学生的思维得到发散．教师引导学生了解最早测定大气压的是意大利科学家托里拆利，播放课件“托里拆利实验”，学生小组内部讨论交流，回答下列问题：师2.为什么要灌满水银？生：2.开始时将玻璃管内灌满水银是为了排出玻璃管内的空气.师3.水银液面下降了一段距离后为什么不再下降了？生：3.当压强相等时，水银液面就不会再下降了，此时水银液槽外的大气压支撑着玻璃管内一定高度的水银.师4.如果：①管子倾斜；②把管子换成粗的或细的；③把管子在水银液槽中提起一点或插入一点，管内水银的竖直高度是否改变？会不会影响实验结果？生：4.管内水银的竖直高度不会改变，不会影响实验结果.师5.当不慎有少量空气混入管中时，测量结果将怎样变化？生：5.当有少量空气混入管中时，管内水银面上方不再是真空的，这些空气有一定的压强作用在管内水银柱上面，会使水银柱高度减小，混入的空气越多，产生的压强越大，管内水银柱越短，所以会影响实验结果，使测量结果变小.师生互动归纳总结：水银柱的高度与玻璃管的粗细、形状、长短、倾斜程度等无关.若玻璃管内留有少量空气，则测量的结果比实际大气压小.若外界大气压变小，水银的高度降低；若外界大气压变大，水银的高度升高.师6.怎样通过计算得出大气压强的大小？生：6.管内外水银液面高度差不再变化时，管内760mm的水银柱产生的压强就是大气压强的值.p＝ρgh=13.6×103kg/m3×9.8N/kg×0.76m≈1.013×105Pa.师生互动归纳总结：1个标准大气压=760mm汞柱产生的压强＝1.013×105Pa.师7.测量大气压的仪器叫什么？有哪些？生：7.测量大气压的仪器称作气压计，有水银气压计、金属盒气压计、管式弹簧压强计.教师展示课本图8-37，引导学生阅读P198第二段，了解管式弹簧压强计的原理．3.大气压强与人类生活小组内部讨论交流，回答下列问题：师.教师展示大气压随海拔高度变化规律的图像，并提出问题：请大家观察大气压变化的图像，看谁能说出它有什么规律？生：大气压强不是确定不变的.其大小与海拔高度有关，离海平面越高的地方，空气越稀薄，大气压强越小.教师使用多媒体课件展示活塞式抽水机工作原理示意图，引导学生思考并说出活塞式抽水机的工作过程三、课堂小结课堂训练1.最早测出大气压值的科学家是（C）A.伽利略B.牛顿C.托里拆利D.奥托格里克2.在大气压等于760mm水银柱高的房间里做托里拆利实验时，结果管内水银柱高度为740mm,其原因是（B）A.管子内径太小B.管子上端有少量空气C.管子太长D.管子倾斜了3.屋顶的面积是45m2，大气对屋顶的压力有多大？这么大的压力为什么没有把屋顶压塌呢？解：F=pS=1×105Pa×45m2=4.5×106N，由于房顶上、下表面都受到相等的大气压力的作用，上、下的压力互相平衡，所以不会把屋顶压塌.五、布置作业完成《练习册》相关练习.1.在本节课教学的过程中，始终把学生是教学的主体放在第一位.因此，在设计和组织教学的过程中，以学生活动和实验探究为主线，引导学生通过多媒体课件、实验等来主动发现问题、搜集证据、分析有关信息和资料，建立良好的认知结构，从而培养学生的观察能力、动手能力，使学生学会自主学习，培养学生的创新意识．2.在引导学生探究大气压随高度的变化规律时，采用气压计的测量与简易气压计的制作相结合，这样不仅帮助了学生理解大气压的变化规律，更重要的是避免了空洞的讲解.接着，教师展示大气压变化规律的图像，调动了学生的学习兴趣，观察随高度变化的图像，让学生分析找出规律，这锻炼了学生的分析、概括能力，同时进一步增强了学生对大气压随高度变化的理解，渗透了科学的教学．3.在介绍抽水机的工作过程中，用先进的教学工具——多媒体技术进行教学，让学生在观看的过程中思考问题，这样调动了学生的积极性和主动性，同时丰富了学生的视觉效果.

压强第四节流体压强与流速的关系1.物理观念（1）了解流体压强与流速的关系.（2）能运用流体压强与流速的关系解释生活中有关的现象.（3）知道飞机的升力是如何产生的.（4）知道升力在生产、生活中的应用，并能对其进行解释.2.科学思维通过观察一些现象，认识流体的压强跟流速有关.3.科学探究（1）通过实验探究，体会由流体压强差异产生的力在生活中的一些应用和危害.（2）经历探究流体压强与流速的关系，理解升力产生的原因.4.科学态度与责任（1）让学生初步了解流体压强差异所产生的现象，通过学习激发学生对科学的热爱．（2）培养学生观察生活、探索未知世界的良好习惯．重点：探究流体压强与流速的关系.难点：运用流体压强与流速的关系解释日常生活中的相关现象．一、新课导入教师播放课件，并提出问题：鸟儿为什么能在蓝天上飞翔？要想知道答案，下面我们就来学习第四节“流体压强与流速的关系”.二、新知探究1.探究流体压强与流速的关系教师向学生介绍流体，并举例：如空气、水等都是流体.根据之前所学，我们知道液体、气体都有压强，但之前研究的都是静止情况，那么当液体和气体处于流动状态时其压强又会怎样？教师展示实验视频，注意引导学生观察思考，讨论交流，回答下列问题：师1.是什么力使得硬币向上“跳”起来了？生：1.吹气时硬币向上“跳”，说明硬币上面空气向下的压力比较小，下面空气向上的压力比较大.师2.硬币上下两面面积相同，则说明下面空气向上的压强比较大，由于吹气，硬币上面空气的流速变大了，是不是气体的压强跟气体的流速有关系？教师引导学生做实验并观察现象.生：2.在气体中，流速越大的位置压强越小.教师利用器材演示实验，引导学生观察实验现象并共同填写表格师生互动归纳总结：液体在流速大的地方压强较小，在流速小的位置压强较大.教师展示生活中的喷雾器，引导学生思考其工作原理，并自制简易喷雾器，并进行实验.教师巡视指导，并引导学生交流总结归纳：小孔处空气流速快，压强小，容器里液面上方的空气压强大，液体就沿着细管上升，从管口流出后，受气流的冲击，形成喷雾状.2.流体压强与流速关系的应用学生小组内部讨论交流，回答下列问题：师1.几十吨重的飞机为什么能够腾空而起？你观察过飞机的机翼吗？它的横截面是什么形状的？生：1.飞机向前跑，空气就相对向后移动，机翼上方空气走过的路程较远，空气流动比下方要快，则飞机机翼上下的压强差形成压力差，就形成了向上的升力，它的横截面是上凸下平的.师2.观察草原犬鼠的“空调”洞穴，为什么要设计成这样的形状呢？生：2.空气在平坦的地方的流速慢，压强大，凸起的地方流速快压强小，使空气更容易流通.师3.想一想在生活中还有别的关于流体压强与流速关系的应用吗？生：3.地铁、火车站等的安全线.三、课堂小结课堂训练1.赛车尾部气流偏导器的作用，主要是为了让汽车在高速行驶时，对地面的压力更大，提高汽车的抓地性能，能表示偏导器横截面形状的是（B）2.如图所示，将塑料直尺放在小纸片上，从上面对着塑料尺吹气，发现纸片不掉下来，这是由于吹气时，纸的上表面空气流速变大，压强变小.这与飞机机翼获得向上升力的道理相同(选填“相同”或“不同”).五、课后作业完成《练习册》相关练习.本节课利用了多个学生熟悉的物品做实验，进一步启发学生的思维，激发了学生动手探究的欲望．同时还注重了学生的自主探究和自主学习，在实验中要注意对实验要求和观察及时进行引导，必要时可加以适当的提醒和指导，让学生正确分析实验现象，得出结论是教学的关键，所以必须做好课前的分析，才能提前预见，有的放矢地对课堂进行引导，调控课堂节奏，老师成为幕后的主人，让学生成为舞台上的“主角”.

压强实践制作能升空的飞机模型1.物理观念（1）通过查阅资料，了解如何制作飞机模型.（2）在制作飞机模型中，对之前的知识进行巩固和应用.2.科学思维通过观察生活中的飞机升空现象，理解流体压强与流速的关系等知识的概念.3.科学探究通过自主探究，培养学生主动学习、善于思考、动手操作的能力.4.科学态度与责任（1）经历观察、实验以及探究等学习活动，培养学生尊重客观事实、善于观察生活等科学素养.（2）通过探究性学习活动，使学生获得成功的愉悦，培养学生参与物理活动的兴趣，激发学习的热情并提高学习的自信心.（3）通过了解我国科技的发展，增加学生的民族自豪感.重点：对流体压强与流速的关系等知识的掌握.难点：在实际操作中，培养学生解决问题的能力.一、新课导入教师利用多媒体展示课件：飞机在天空中飞行，这是为什么呢？大家知道飞机是谁发明的吗？下面我们带着这个疑问来学习“制作能升空的飞机模型”.二、新知探究1.问题缘起师1：无论中国的“万户飞天”典故，还是莱特兄弟试飞第一架飞机，都体现了人类飞向天空的梦想.下面我们通过实践活动，制作能升空的飞机模型，探究机翼的升力与哪些因素有关.学生观看嫦娥奔月、万户飞天、莱特兄弟试飞第一架飞机图片，思考并回答问题.2.活动方案本活动涉及流体压强与流速的关系、仿生学等相关内容，以及使用简单工具进行制作的技能.师2：请同学们查阅资料，了解人类对飞机的探索历程及相关飞行原理.收集简易飞机模型制作方案、视频等，选择合适的飞机模型或自己设计飞机模型.学生分工合作，查阅资料并制定适合自己的制作飞机模型方案.教师巡视并观察学生进行的情况，适当引导学生回忆之前学过的内容：流体压强与流速的关系、力的作用的相互性等.学生制定好方案后，教师请同学们来制作飞机模型。制作过程中，可以收集用于制作飞机模型的材料或采购制作的材料包.教师提醒学生选用合适的工具，并注意安全；关注学生机翼形状的打磨，引导学生探究升力大小与哪些因素有关？3.交流评价学校或班级举办飞机模型飞行表演赛，看看谁的飞行时间更长.请同学们交流讨论各组飞机模型受到升力的情况，比较其效果并进行分析和解释.学习小组交流讨论，学习代表发言.4.拓展研究教师引导学生观察飞机机翼与小鸟翅膀的相似之处，让学生体会人类从生物结构和功能中借鉴经验、发展科技的思想，了解航模比赛信息，成立航模制作小组，进一步探索飞机模型在无动力或有动力情况下，如何飞得更高、更远.教师展示C919在浦东机场第四跑道成功起飞的视频并讲述中国近年来的科技成果.三、布置作业完成《练习册》相关练习.引用典故，激发学生的探索欲望,学生在自行查阅资料的过程中，不仅培养了自学能力还提高了学生解决问题的能力.学生在实际操作的过程中，利用所学的知识，解决实际问题,培养学生的动手操作能力和分工合作的团队意识,体会人类从生物结构和功能中借鉴经验、发展科技的思想.最后学生了解到祖国近几年来的科技成果，深刻体会到祖国的强大，增强了学生的民族自豪感.

第九章浮力第一节认识浮力1.物理观念（1）知道浮力的概念、产生原因及浮力的方向.（2）会用“称重法”计算浮力．2.科学思维（1）能运用浮力知识对物体的受力情况进行分析和推理，获得结论.（2）运用平衡力及液体压强的相关知识，通过科学推理得出浮力产生的原因．3.科学探究通过探究液体和气体的浮力，培养科学探究的意识，能发现问题、分析实验现象，并得出结论.初步具有对科学探究过程和结果作出解释的能力.4.科学态度与责任（1）培养学生乐于探索生活中物理知识的兴趣.（2）在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，能体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦.重点：浮力产生的原因、浮力的方向.难点：用“称重法”计算浮力.一、新课导入教师应用多媒体播放图片，引导学生思考，竹筏、辽宁舰、帆船、天鹅等为什么能漂浮在水面上？飞艇为什么能升空？下面我们就来学习第一节“认识浮力”.二、新知探究1.浮力教师引导学生预习并实验探究：将木块放入水中，让学生观察木块的状态变化，结合多媒体中播放的如图所示实例，小组间进行分析得出结论：无论是液体还是气体，对浸入其中的物体都有竖直向上的作用力，物理学中把这个作用力叫做浮力．并结合之前所学知识，学生能自主叙述出浮力的符号、单位以及施力物体是什么.师1：请同学们观察这两种情况，当小球静止于水面上，试分析小球的受力情况，并画图说明浮力的方向.生：1.由二力平衡的条件可知，小球都受到竖直向下的重力和竖直向上的浮力，则浮力的方向与重力的方向相反，即浮力的方向竖直向上.2.称重法测浮力学生分组按课件设计实验进行实验探究．师1观察并思考G和F示的大小关系，并提出为什么示数变小了呢？说明了什么？弹簧测力计的示数减少了多少？浮力大小怎么计算？小组内部讨论交流，归纳结论.生：1测力计示数变小，由力的平衡可知，水给铝块一个向上的托力，这个力就是水施加给铝块的浮力，液体对物体产生的浮力大小F浮＝G－F，方向是竖直向上的.师2：请同学对下列情况进行力分析，思考为什么杠杆不平衡？小组讨论，教师加以点拨：篮球和气球以及里面的空气是处于密封状态的，所以总重是不变的，篮球内的气体充入气球时，由于篮球较硬，篮球的体积不变，气球的体积变大，受到的空气浮力增加，因而这一端要上翘．生：2无论是液体还是气体，都会对浸入其中的物体施加竖直向上的力，即浮力.3.浮力产生的原因教师先利用课件展示实验视频引导学生思考如何进行证明浮力是怎么产生的？并通过下图使学生这节的知识与之前的压强知识相联系.小组内部交流讨论，并回答出：浸在液体中的物体受到液体对物体向各个方向的压力.师1：展示图片，请学生对物块进行分析，思考浮力产生的原因是什么?生：1物体的下表面：F上=p上S=ρ液gh2S，物体的上表面：F下=p下S=ρ液gh1S，所以浮力是由于液体对物体向上向下的压力差产生的.师2：思考浸没在水中下沉的物体（比如石块）受到浮力吗？桥墩浸在水中，桥墩受浮力作用吗？生：2在地面上要搬起一个大石头很费劲，但在水中却能轻松搬起，说明水对石头有向上的浮力；因为桥墩底部没有水所以F向上=0，即桥墩不受浮力作用.教师提醒学生在做题时注意：当物体与容器底部紧密接触时，由于物体没有受到向上的压力，所以浮力等于零.例：桥墩、船陷入海底、木桩.可见，要产生浮力，必须有向上的压力.三、课堂小结四、课堂训练1.将重力相同的木块和铁块放入水中后，木块浮上来，铁块沉下去，以下说法中正确的是(C)A．只有木块受到浮力的作用B．只有铁块受到浮力的作用C．木块和铁块都受到浮力的作用D．无法判断它们是否受到浮力的作用2.一个盛有盐水的容器中悬浮着一个鸡蛋，容器放在斜面上，如图所示，图上画出了几个不同方向的力，你认为鸡蛋所受浮力应该是(C)A．F1B．F2C．F3D．F43.如图甲所示，一体积为1.0×10－4m3的实心物体A悬挂在弹簧测力计下，弹簧测力计读数为2.8N，若把此物体浸没在某种液体中，弹簧测力计的读数变为1.8N(如图乙)，物体在这种液体中受到的浮力是1.0N.4.如图所示，A、B为可以自由移动的物体，C、D为容器里自身凸起的一部分，现往容器里加一些水.则下面说法错误的是（C）A.A物体一定受到浮力的作用B.B物体一定受到浮力的作用C.C物体一定受到浮力的作用D.D物体一定受到浮力的作五、布置作业完成《练习册》相关练习.浮力的概念是本节课的重点知识，但学生在小学时已经有所了解，并且根据生活经验也不难理解，所以重点是通过实验证明液体和气体都对浸在其中的物体产生竖直向上的浮力的作用.同时及时引导学生从实验中得到一个计算浮力大小的方法——称重法：F浮＝G－F，让学生学会利用此公式进行计算．教学中利用课件展示浮力产生原因，将抽象的分析变得更加直观，有利于学生对压力差计算浮力大小公式的理解．

第九章浮力第二节探究：浮力大小与哪些因素有关1.物理观念（1）知道影响浮力大小的因素．（2）通过探究实验，进一步理解浮力产生的原因.2.科学思维经历浮力的大小与哪些因素有关的探究过程，学会拟订简单的科学探究计划和实验方案，并进行实验，收集信息，有初步的信息收集能力和处理能力．3.科学探究经历浮力的大小与哪些因素有关的探究过程，培养学生科学探究能力．4.科学态度与责任（1）初步认识科学技术对社会发展的影响.（2）初步建立应用科学知识的意识.（3）在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦.重点：掌握影响浮力大小的因素.难点：控制变量法的应用.一、新课导入教师播放课件：人在水中会沉下去，却可躺在含盐浓度高的死海看书，这是为什么?我们知道，浸入液体中的物体会受到浮力，浮力的大小与什么因素有关呢?要想知道正确答案，下面我们就来学习“浮力大小与哪些因素有关”.二、新知探究浮力大小的影响因素教师展示实验器材，学生分组实验，教师巡视指导，并引导学生讨论交流，归纳结论.（1）完成实验，分析一下，把空饮料罐用手按入水桶中，饮料罐进入水中越深，手的感觉有什么变化？答：越来越用力．师1：引导学生进行实验探究，猜想影响物体浮力大小的因素有哪些?生：1.猜想1：浮力可能与液体的密度有关;猜想2：浮力可能与物体的体积有关;猜想3：浮力可能与物体浸入液体的深度有关……师2.对于猜想1，我们根据现有的实验器材，应如何进行实验，实验现象又是什么样的呢？生：2.把鸡蛋放入清水中，观察到鸡蛋下沉，再往清水中加盐，改变水的密度，会观察到鸡蛋慢慢上浮直至漂浮的状态．师生互动归纳总结：浮力的大小与液体的密度有关．师3.对于猜想2，我们根据现有的实验器材，应如何进行实验，实验现象又是什么样的呢？生：3.把一个物体浸入相同液体的过程中，观察弹簧测力计的读数，发现随着物体的下降，液面逐渐升高，弹簧测力计的读数变小．师生互动归纳总结：浮力的大小与物体排开液体的体积有关．师4.对于猜想3，我们根据现有的实验器材，应如何进行实验，实验现象又是什么样的呢？生：4.把物体放入清水中，观察测力计的读数F1，改变物体在水中深度，再观察测力计的读数F2，比较两次的读数F1和F2，发现读数相等．师生互动归纳总结：浮力的大小与物体所在液体中的深度无关．教师引导学生根据三个实验现象总结结论：物体在液体中所受浮力的大小不仅与液体的密度有关，还与物体排开液体的体积有关，而与浸没在液体中的深度无关．物体排开液体的体积越大、液体的密度越大，浮力就越大．教师展示实验视频，使学生对实验结论印象更深刻．三、课堂小结四、课堂训练1.在“探究浮力大小与排开液体体积的关系”实验中，如图A所示，用弹簧测力计测出物块所受的重力，然后将物块逐渐浸入水中．（1）在图B位置时，物块受到的浮力是0.4N．（2）将物块逐渐浸入水中时，发现弹簧测力计的示数逐渐变小，说明物体所受浮力大小逐渐增大；同时，物块下表面所受水的压力逐渐增大．（3）猜想：D图中，物块浸没后继续下降，弹簧测力计的示数将不变．2.将一个体育测试用的实心球和一个乒乓球同时没入水中，放手后发现：实心球沉入水底，而乒乓球浮出水面，如图所示．比较实心球和乒乓球没入水中时受到的浮力大小，则(A)A.实心球受到的浮力大B.乒乓球受到的浮力大C.它们受到的浮力一样大D.不能确定五、布置作业完成《练习册》相关练习.学生对浮力的存在已经熟悉，而浮力的大小成了需要探讨的新内容，先让学生猜想讨论浮力的大小可能与哪些因素有关，学生根据压强的相关内容想到液体的密度和深度，而对排开的液体体积猜想不到，可以借助易拉罐溢水的小实验让学生进行体验．实验中主要引导学生认真观察现象，得出正确的结论.这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法，体现学生的主体地位.

第九章浮力第三节阿基米德原理1.物理观念（1）知道阿基米德原理及表达式，会用阿基米德原理计算浮力．（2）运用阿基米德原理解决简单的浮力问题.2.科学思维（1）在实验顺序的讨论中，能够批判容易产生错误的实验操作，培养质疑创新的能力．（2）用具体的实验数据，分析得出物体所受浮力的大小与排开液体所受的重力大小相等．3.科学探究（1）经历科学探究浮力大小与排开液体所受重力的关系的过程，培养探究意识，提高科学探究能力.（2）培养学生的观察、分析、概括能力，能分析、处理数据，对实验得出的结果进行解释.4.科学态度与责任（1）通过阿基米德原理的探究活动，体会科学探究的乐趣.（2）在解决问题的过程中，有克服困难的信心和决心，体验战胜困难、解决物理问题时的喜悦.重点：掌握影响浮力大小的因素.理解阿基米德原理，应用阿基米德原理表达式计算浮力．难点：控制变量法的应用.应用阿基米德原理测液体密度．一、新课导入两千多年以前，希腊学者阿基米德为了鉴定金王冠是否是纯金的，要测量王冠的体积，冥思苦想了很久都没有结果.一天，他跨进盛满水的浴缸洗澡时，看见浴缸里的水向外溢，他忽然想到：物体浸在液体中的体积，不就是物体排开液体的体积吗？要想知道正确答案，下面我们就来学习“阿基米德原理”.二、新知探究阿基米德原理教师引导学生根据教材图9-12，小组讨论设计实验方案，并思考问题：如何测出石块排开的水所受的重力呢？①溢水杯中的水应为多少？②先测空桶的重力呢，还是先测桶和排开水的总重力呢？学生设计实验方案进行实验.1．实验器材：石块、铝块、铁块、溢水杯、空杯、弹簧测力计、水.2．实验步骤：(1)如图（a）所示，测出石块所受的重力G和小桶所受的重力G桶.(2)将溢水杯中注满水（水从溢水杯口流出水后，待水停止流动后，溢水杯中水为注满），把石块浸入溢水杯中，让排出的水全部流入小桶中，读出此时弹簧测力计的示数F，同时用小桶收集物体排开的水.(3)用弹簧测力计测出小桶和水的总重力G总则排开水的重力G排＝G总－G桶.研究对象物重G/N空杯重G杯/N物体浸没水中时弹簧测力计示数F′/N杯、水总重G总/N浮力的大小F浮/N排开水的重力G排/N石块1.150.450.700.900.450.45铝块0.540.450.340.350.200.20铁块0.780.450.680.550.100.10(4)用铝块、铁块重复实验.3．实验数据记录表格.教师引导学生运用比较的方法，通过比较F浮和G排得出结论.生：1浸入液体中的物体所受的浮力的大小等于物体排开的液体所受的重力的大小.这便是阿基米德原理.用公式表示为：F浮＝G排=ρ液V排g.师生互动归纳总结：F浮＝G排=ρ液V排g，根据公式可知，表明浮力大小只和ρ液、V排有关，浮力大小与物体的形状、密度、浸没在液体中的深度及物体在液体中是否运动等因素无关.教师展示实验视频，使学生对实验结论印象更深刻，并提出关于阿基米德原理，我们如何区分物体浸没、浸入、浸在、没入状态并计算？生：2浸没时：V排=V浸=V物，此时物体所受的浮力等于排开液体的重力，即F浮=G液=ρ液V排g=ρ液V浸g=ρ液V物g；部分浸入时：V排=V浸<V物，F浮=ρ液V排g=ρ液V浸g<ρ液V物g.师生互动归纳总结：同一物体浸没在不同的液体中时，由于液体的密度不同，所受的浮力也不同，阿基米德原理同样适用于气体.练一练：（多媒体展示）例1一个体积为300cm3的物体浮在水面上，它的2/3体积露出水面，它受的浮力是多少N.（g取10N/kg）答案：1例2在弹簧测力计下悬挂一个金属零件，示数为7.4N.当把零件浸没在密度为0.8×103kg/m3的油中时，测力计的示数为6.6N.求：金属零件在油中受到的浮力；金属零件的体积；金属零件的密度.答案：解：（1）利用F浮=G-F（称重法），金属零件在油中受到的浮力F浮=G-F示=7.4N-6.6N=0.8N.金属零件的体积V=V排==10-4m3.金属块的重力为7.4N，由G=mg可得：m==0.74kg，由m=ρV得，金属零件的密度ρ=m三、课堂小结四、课堂训练1.下列关于浮力的说法中，正确的是（D）A.物体在液体中浸得越深，受到的浮力越大B.物体的体积越大，受到浮力越大C.物体受的重力越小，受到的浮力越大D.物体排开液体的重力越大，受到的浮力越大2.A、B、C三个物体体积相同，在水中的情况如图所示，则三个物体受到的浮力大小情况是（B）A.FA>FB>FCB.FC>FB>FAC.FB>FA>FCD.FA=FB=FC3.用弹簧秤在空气中称一铁块，测得重20N，当把这个铁块的一部分浸在水中时，弹簧秤的读数为16N，这时铁块受到的浮力是4N，若将铁块全部浸没在水中，铁块受到的浮力是6N，这时弹簧秤的读数为14N.4.某物体挂在弹簧测力计上，称得其重为90N；把该物体浸没在水中时，弹簧测力计的读数为50N，该物体浸没在水中所受到的浮力是40N；若该物体有一半体积露出水面时，它受到的浮力是70N，弹簧测力计的读数是20N.5.将物体挂在弹簧秤下，然后将物体浸入水中，弹簧秤的示数逐渐变小；当物体全部浸入水中再慢慢来下沉（不碰到水底），弹簧秤的示数不变.若物体的重力为10N，某一时刻弹簧秤的读数为6N，此时物体受到的浮力为4N.6.乒乓球从水中上浮到水面的过程中，所受浮力大小如何变化？答案：先不变后变小7.法国“大力神号”充氦气艇，体积为1500000m3，质量为1000t，受到的浮力有多大？问气艇在空中可载多少吨的货物？（空气的密度为1.29kg/m3，g取10N/kg）答案：解：受到的浮力F浮=G排=ρ空气V排g=1.29kg/m3×1500000m3×10N/kg=1.94×107N，气艇的重力G艇=m艇g=1000×103kg×10N/kg=1×107N，由二力平衡：F货=F浮-G艇=1.94×107N－1×107N=9.4×106N，故载货物的质量m货=F货g五、布置作业完成《练习册》相关练习.1.首先引导学生思考物体受到的浮力与排开的液体受到的重力之间的关系，然后用实验得出结论F浮=G排，进一步推导出阿基米德原理和表达式F浮=ρ液V排g.通过提出假设、进行实验验证、得出结论的过程，加深了学生对阿基米德原理的理解．这样学生不仅学到了知识，还学会了解决物理问题的方法，体现学生的主体地位.2.引导学生运用阿基米德原理计算（或测量）物体所受浮力的各种方法，培养了学生分析、概括、归纳的能力，充分发挥学生的创造性思维，强化了学生分析问题的能力，调动了学生学习的积极性和主动性.

第九章浮力第四节物体的浮与沉1.物理观念（1）知道物体的浮沉现象，能从受力分析的角度判断物体的浮沉状况.（2）理解物体的浮沉条件，能运用它解释浮沉现象.（3）知道密度计、潜水艇、热气球、轮船的工作原理．（4）通过浮沉条件的实际应用，了解物理知识在生产、生活和社会中的应用．2.科学思维经历探究物体浮沉条件的实验，体会物体漂浮、上浮、下沉、悬浮的原因．3.科学探究（1）提高实验动手能力和探究