促“提问”变“学问”

【摘要】在小学高年级数学教学中，提问不仅是一种教学手段，还是激发学生思考、促进学生主动学习的关键。文章结合小学数学高年级教材，认为教师可以通过情境式提问、开放式提问、递进式提问以及反馈式提问的方式提高学生的思维能力，促进学生有效掌握知识。教师通过问题导向教学的方式，引导“提问”向“学问”转变，提高学生的数学思维能力和问题解决能力。【关键词】提问；小学数学；高年级；策略《义务教育数学课程标准（2022年版）》强调小学高年级数学教学应逐步深化对数学核心素养的培养。在小学高年级数学的教学中，如何提高提问的有效性，引导学生深入探索知识，培养学生核心素养，已经成为广大教师不断探索的焦点。提问，不仅仅是一种简单的教学技巧，还是教师引导学生深入思考、激发学生求知欲的关键环节。在高年级的数学课堂上，学生已经积累了一定的数学知识，因此，教师的提问更应注重启发性［1］。教师要通过精心设计的问题，引导学生主动探索、发现知识，培养他们的数学思维能力，为学生的全面发展奠定坚实的基础。一、“生活小窗口”—情境式提问情境式提问将数学知识与实际生活情境紧密结合，为学生提供了一个直观、生动的学习场景，有助于他们在学习中获得更深的理解和更持久的记忆。情境式提问通过将数学知识融入学生熟悉的实际情境中，可以迅速吸引学生的注意力，激发学生的兴趣，使他们感到数学不再是枯燥无味的数字，而是与日常生活息息相关的内容。这种亲近感能够促使学生更加主动地参与学习活动。情境式提问还有助于学生建立数学与生活的联系。在小学高年级数学教学中，一部分公式趋于抽象，学生往往在理解上存在困难。而情境式提问可以将这些抽象的概念转化为具体的情境，让学生直观地理解数学公式的含义。这种联系有利于学生在生活中更加灵活地运用数学知识解决实际问题。此外，情境式提问还能培养学生的思维能力，提高学生的数学素养［2］。因此，在小学高年级数学教学中，教师应该积极采用情境式提问的教学方式，为学生提供更加丰富、生动、有趣的学习体验。以苏教版五年级上册“小数的意义和性质”以及小数的加减乘除运算课程教学为例。教师可以设计情境式提问：“同学们，假设你和妈妈一起去超市购物，看到了一袋标价为2.5元的苹果。这里的2.5元是什么意思呢？如果我们要买两袋这样的苹果，又需要多少钱呢？”2.5元表示的是2元5角，即2个整元和0.5个元（或者说5个0.1元）。如果要买两袋这样的苹果，需要将单价乘以数量，这就涉及小数乘除法的运算。这样的提问，既将小数的概念与购物这一日常生活情境相结合，同时又将小数的意义和性质与小数的乘除法相结合，使学生能够迅速联想到实际生活中的小数应用场景，更好地理解小数的含义，并学习小数的计算方法。小学五年级正是学生生长发育的时期，基于此，教师可以身高测量创设情境，引入小数教学：“同学们，你们知道自己的身高吗？假设小明的身高是1.45米，那么这里的小数1.45代表了什么？如果我们想知道小明和他的朋友小红（身高1.3米）的身高差，又该如何计算呢？”1.45米表示的是1米45厘米，即1个整米和0.45个米（或者说45个厘米）。计算小明和小红的身高差，学生需要进行减法运算：1.45米-1.3米=0.15米，或者换算成厘米：145厘米-130厘米=15厘米。这个情境让学生将小数与身体发育这一成长过程中的实际变化联系起来，帮助他们认识到小数在描述身体特征方面的作用，同时锻炼了他们的小数加减运算能力。通过创设与生活相关的情境进7a99ace46c7bfc19a8b82188d03c30d3行提问，教师可以让学生在熟悉的场景中学习小数知识，培养他们将数学知识运用到实际问题中的能力。这样的教学方法不仅能够提高学生的学习效果，还能够增强他们的自信［3］。二、“思维大冒险”—开放式提问b5c79f66b1f398d15fe494fa1fd08825开放式提问是一种没有固定答案的提问方式，它能够激发学生的创新思维，鼓励学生进行批判性思考。对于小学高年级数学学习来说，开放式提问可以鼓励学生从多个角度进行思考，寻找不同的解决方案，培养他们的想象力。同时，开放式提问要求学生对问题进行深入思考，分析问题的本质、条件和限制，提出合理的假设，最终得出结论。这个思维过程能够帮助学生养成独立思考的能力。但值得注意的是，开放式提问通常涉及复杂的问题情境，需要学生运用所学知识进行综合分析，对学生的数学综合理解能力及判断能力要求较高，因此不适合在教学导入阶段应用。教师可以在基础知识教学完成之后，在巩固提升阶段提出开放式问题，让学生通过解决这类问题，提高问题解决能力，促进数学素养的提升。以苏教版五年级下册“圆”这一课的教学为例。为了提高学生的审美能力，促使其提出创意想法，教师可以进行开放式提问：“如果让你来设计一座完全由圆形构成的建筑，它会是什么样子？请画出你的设计草图，并解释你的设计理念。”这个问题鼓励学生将数学知识与现实生活联系起来，有助于培养学生的空间想象力。教师也可以联系生活进行提问：“在我们的日常生活中，有哪些物品或场景是圆的形状？它们为什么设计成圆形？圆形设计带来了哪些好处？”教师还可以提出问题，让学生思考如何在现实生活中应用圆的知识，如“如果我们要在操场上画一个半径为5米的圆，你会怎么做？有没有更精确的方法？”课堂最后，教师可以提出需要批判性思考的问题：“有人认为，在所有图形中，圆的面积是最大的。你同意这个观点吗？为什么？请给出你的理由。”在思考这个问题时，学生需认识到面积的大小取决于图形的周长和形状。在周长相同的情况下，圆的面积是最大的。但是，如果比较不同周长和形状的图形，就不能简单地说圆的面积总是最大的。例如，一个长方形的周长可以远大于一个圆，而它的面积也可以远大于该圆。这样的问题可以拓展学生的思维，避免思考的局限性，培养学生的批判性思维。三、“知识的阶梯”—递进式提问递进式提问是小学高年级数学教学中一种常用的提问方式，其不仅充分考虑到学生的认知水平，还根据教学内容的难易程度，进行逐步、有序的提问设计，旨在帮助学生循序渐进地理解复杂的知识点，从而构建起一个完整、系统的知识体系。递进式提问的一大好处是它能够有效地避免学生因知识点难度过大而产生厌学心理。这种由易到难、循序渐进的提问方式可以让学生在不断的思考中逐渐掌握知识点，从而增强他们的学习动力。除此之外，递进式提问还有助于学生形成系统的知识体系。在数学学习中，知识点之间往往存在着密切的联系，而递进式提问正是通过逐步深入、逐步拓展的方式，帮助学生将各个知识点串联起来，构建系统的知识体系。以苏教版五年级下册“分数的加法和减法”这节课的教学为例。这是一个涉及概念理解、运算规则掌握以及实际应用等多个层面的知识点。如果教师一开始就抛出高难度的问题，很可能会让学生感到无从下手，甚至产生畏难情绪。因此，教师可以采用递进式提问。教师可先通过简单的问题，引导学生回顾分数的基本概念：“谁能告诉我什么是分数？请给出一个例子。”确认学生理解分数的基本定义后，教师可以提出基础性问题，如：“两个分数如何相加？”这样的问题旨在引导学生回顾已经学过的分数概念，同时激活他们的思维。当学生顺利回答这个问题后，教师就可以进一步提问：“如果两个分数的分母不同，我们应该如何相加呢？”这个问题相比前一个问题更具挑战性，需要学生运用所学的通分、约分等技巧进行解决。在学生掌握分数加法后，教师转向分数减法的教学：“我们已经学会了如何加分数，那么如果我们想从一个分数中减去另一个分数，比如从3/4中减去1/2，我们该如何操作呢？”最后，教师给出一些实际问题，让学生应用所学的分数加法和减法知识。比如：假设你有一个大比萨，你吃了1/3，你的朋友吃了2/5。那么你们一共吃了多少比萨？还剩下多少比萨？通过这样的递进式提问，教师能够引导学生逐步深入理解分数的加法和减法，帮助他们形成系统的知识体系，让他们在实践中不断深化所学知识。四、“学习回音壁”—反馈式提问反馈式提问是指教师根据学生的实时回答进行有针对性的追问，旨在检验学生对知识点的理解程度，并引导他们进一步深入思考。通过反馈式提问，教师能够有效掌握学生的学习动态，为学生提供及时的指导。在教学过程中，学生难免会遇到困惑。教师如果能够及时发现这些问题，并通过提问的方式引导学生自我发现、纠正错误，那么学生对于犯过的错误将形成深刻的印象，学习效果也会得到显著提升。这种及时的反馈能够让学生在后续的学习中避免出现相同的问题。在反馈式提问的过程中，教师需要针对学生的回答进行追问和拓展，通过不断的反馈追问，让学生巩固所学知识，提高学习效果，培养自主学习能力，并逐渐学会独立解决问题［4］。以苏教版六年级下册“正比例和反比例”的教学为例。在正比例的教学中，教师可以通过反馈式提问来检验学生对正比例关系的理解。比如，教师可以先给出一个简单的正比例关系：“如果速度一定，那么距离和时间成正比。”然后，教师提问：“如果一辆汽车以每小时60公里的速度行驶，那么它行驶1小时和2小时的距离分别是多少？”根据学生的回答，教师可以进一步追问：“你们能解释一下为什么这两个距离之间是正比例关系吗？”这样的反馈式提问不仅可以让学生应用正比例的概念，还能帮助他们深入理解正比例的本质，即两个量之间的比值保持不变。接着，在反比例的教学中，教师可以先给出一个反比例关系：“如果总量一定，那么两个分量之间是反比例关系。”然后，教师提问：“如果一堆糖果有100颗，那么分给2个人或5个人，每个人分别能分到多少糖果？”学生回答后，教师可以进一步追问：“为什么分给的人越多，每个人分到的糖果就越少？这体现了什么数学关系？”这样的反馈式提问能够帮助学生理解反比例关系中的“此消彼长”现象，并加深他们对反比例关系的认识。在整个反馈式提问的过程中，教师需要仔细倾听学生的回答，并根据学生的实际情况进行有针对性的提问。这样不仅能够及时发现学生的问题并进行纠正，还能引导学生深入思考［5］。值得一提的是，反馈式提问与递进式提问都需要教师提出多个具有联系的问题，但其在教学策略上存在显著的区别。反馈式提问主要关注的是学生对当前知识点的理解程度，这种提问方式侧重于根据学生的回答进行有针对性的追问，以检验学生对知识点的掌握情况，并引导学生对错误或不完整的答案进行纠正和补充。而递进式提问则更注重于引导学生逐步深入探索知识，它通常是在学生已经掌握一定知识的基础上，通过提出一系列层层递进的问题，逐步引导学生深入探究。在递进式提问的过程中，教师