苏教版四年级数学下册第八单元第2课《用数对确定位置》教案

PAGEPAGE5《用数对确定位置》教学设计教学内容：苏教版数学四年级下册第八单元《确定位置》第一课时。教学目标：1.让学生在具体情境的平面图中认识列和行的含义，知道确定第几列、第几行的规则。能在比较中初步理解数对的含义，同时能用数对表示具体情境中物体的位置。2.掌握在方格纸上用数对确定位置的方法，提高学生的抽象思维能力，渗透坐标思想，发展空间观念。3.使学生体验数学与生活的联系，拓宽知识视野，体会数学的价值，进一步增强用数学的眼光观察生活的意识，提高学习数学的兴趣。教学重点：在具体情境中认识列与行，理解数对的含义，会用数对表示位置。教学难点：能正确使用数对表示具体情境中物体的位置。教学准备：多媒体课件、答题卡教学过程：一、情境引入1.课件出示《神奇的孩子》里有关认识数对的视频师：孩子们，上课之前先看一个短片。（生看）看了这个短片，你有什么想说的？（生发表不同的意见）师：带着这些问题，我们进入今天的学习。二、导入新课，用数对表示位置1、出示《神奇的孩子》里三十六位姐姐的位置。师：这些姐姐的衣着有什么奇怪的地方？（生说有一个穿着蓝色衣服的姐姐），你能说出姐姐的位置吗？（生写，学生发表不同意见）师板书：第四排第三个，第四列第三个，第三排第三位……生描述姐姐的位置（从左往右数，从前往后数，从上往下数，从右往左数……）师：由于大家观察的角度不同，描述位置的方法就不同，感觉就有点乱，那怎样才能正确简洁地确定位置，需要一个统一的规定。师：在数学上我们通常把竖排称为列，从左往右数（板书：竖排叫列，从右往左数），（课件演示）横排称为行，从前往后数（板书：横排叫行，从前往后数）（课件演示）师：我们都是观察者，从这个左往右数，从前往后数是从观察者的角度，还是从姐姐座的位置？（生回答）2、抽象点子图出示课件圆圈代表座位，你能还能找到姐姐的位置吗？（生指）那你能说出她的位置吗？生说第四列第三行（师板书第四列第五行）师：表达姐姐的位置用了几个字？生：六个字。师：数学讲究简，有没有更简便的方法，孩子们在答题卡上试试。生字，选代表上台写，向同学介绍自己是怎么想的。谁能对这些方法发表自己的看法？（学生发表不同意见）师：在这么短的时间内，创造了这么多方法，真的很了不起，这些方法有什么共同点？生：都有4和3。师：数列从左往右数，数行从前往后数，先写列再写行，两个数之间用逗号隔开，外面用括号括起来（板书：（4，3）），生读，你这样由列数与行数组成的一对数，在数学领域里它有一个名字叫：揭题：板书：数对这节课我们学习用数对确定位置，再板书，用数对确定位置。课件出示练一练（一）你能在图中找到第2列第4行的位置，用数对表示是 。生写完后，指名上台找位置，并写出数对（2，4），师写（4，2）互相比较。出示练一练（二）数对（5，5），表示图中第 列第 行的位置师：它们数字相同，表示的意义相同吗？生说三、用数对确定位置（一）出示例题一1、师（出示课件蜘蛛网，慢慢变成平面直角坐标系），法国著名数学家迪卡尔有一次生病时，看到蜘蛛织网，灵机一动，就发明了平面直角坐标系，孩子们，你们表现这么好，老师带你们到公园里走走。师：你会用数对表示大门和书报亭的位置吗？（生说）师：那你能用数对表示儿童乐园、盆景园……的位置吗？生写答题卡，生说，师点击答案师：老师最欣赏爱运动的人，如果在公园里建一座健身房，你说建在哪里最合适？师：公园里哪些场所在同一行？哪些场所在同一行？（生说）你是怎么发现的？（生说）师小结：数对中第一个数相同，所表示的物体位置在同一列，数对中第二个数相同，所表示物体的位置在同一行。四、学以致用1、用数对表示自己的位置？师：你能用数对表示你现在的位置吗？喊一个学生上台辨别确定自己位置，要以老师为观察者，写数对2、玩游戏师报数对（3，4），请站起来，报数对（8，3），请站起来师再报数对（x，2），谁会站起来？（生站）师问：为什么第二行的同学都站起来？生答：再报数对（4,x）（生站），师再问，为什么第4列的同学都站起来？（生答）五、拓展延伸1、课件出示，国际象棋（完成后面练习）师：生活中还有很多地方用到数对确定位置，你知道什么地方吗？（生说）师：我给你们带来了一个礼物，是什么呀？（国际象棋）你们发现棋盘有什么特点？你能标出其它棋子的位置吗？2、出示庆“六一”武术操队形师：“六一”快到了，你能用最少的步骤让方阵变成另外美丽的队形吗？生画：幻灯展示作品五、全课总结师：孩子们，通过这节课的学习，我们已经掌握了《神奇的孩》里有关数对的知识，只要我们不断学习，敢于探索，就一定会变得更聪明，更神奇！教学反思：这节课是认识数对和用数对确定位置两节课的内容。在此之前，学生已会用语言文字描述自己在教师中的位置。在日常生活中积累了用类似“第几排第几个”的方式描述物体的方法，数对的学习将为学习以后学习直角坐标系打下基础。数对的知识对于学生比较抽象，为了解决这一问题，我注意以下几点：我在教学时，首先通过孩子看少儿节目《神奇的孩子》里的视频，里面的同龄人小男孩能背对并迅速说出每个数对所表示的数字，孩子们兴趣十足，并提出问题。再通过视频里的唯一一个穿蓝衣服姐姐的位置来进行描述，唤起学生对已有的用“第几组第几个、第几排第几个”的知识来确定位置的经验，帮助学生找到新的知识的连接点，然后根据这个姐姐的位置，有的从左边数，有的从右边数，有的从前面数，有的从后面数，这样找出的位置的说法杂而乱，从而知道要统一说法的重要性。接着我把座位抽象成点子图，要求学生找出并记录这个的座位时太长了，有没有既准确又简便的方法，激发学生探索新方法的内在需要。学生自己设计、比较，导出新知，从而知道数对的第一个数表示“列”，第二个数表示“行”以及数对的读法。再通过两个小练习报数对找位置和比较数对来加深对列和行的认识。接下来我用介绍法国数学家笛卡尔生病时，看到蜘蛛织网突发灵感，发明了平面直角坐标系导出红山公园平面图，找出公园各个场景用数对表示，并提出问题：我很欣赏爱锻炼的人，如果在公园里建一座健身场所，哪个位置更合适？学生大胆发言，说出理由，学生表现的很活跃，又对学生进行了教育。再比较公园里的场景同一列的数对中的第一个数相同，同一行的数对中的第二个数相同。通过小游戏，结合学生在教室里的位置用数对表示时，要根据观察者的左边为准，再通过老师报数对找位置，是学生进一步加深对列、行和数对含义的认识。接着让学生知道生活中还有很多用到数对的地方，结合生活实际了解国际象棋的专用记录方法，以及比较列号和行号有时用数字表示，有时用字母表示来进行拓展延伸。最后利用学校庆“六一”举行的大课间操比赛，我班比赛的是棍、剑、武术操表演。为表演练棍的九个孩子的队形，移动最少的步骤设计一个漂亮的队形。学生大胆想象，移动数对，设计的有三角形、锥形、箭头、“中”字等并做出独特的解释。既巩固新知，又提高学生的实践创新能力。教学艺术永远是学无止境的，我很努力的想上好这堂课，但仍有不足：1在第一个环节中，让学生用自己的方法把姐姐的位置描述出来时，拍时间不够，有些孩