2020版 沪科技版 高中生物学 选择性必修1 稳态与调节《第3章 人体的体液调节》大单元整体教学设计2020课标

版沪科技版高中生物学选择性必修1稳态与调节《第3章人体的体液调节》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析《人体的体液调节》是高中生物学选择性必修1《稳态与调节》模块的第3章内容。本章内容主要围绕体液调节，特别是激素调节，以及神经调节与体液调节的协同作用展开，旨在帮助学生理解人体如何通过体液调节维持内环境的稳态，进而适应外界环境的变化。具体来说，本章包括三个主要部分：激素调节作为体液调节的主要形式、激素通过反馈调节和分级调节维持稳态、神经调节与体液调节共同维持稳态。第1节激素调节是体液调节的主要形式本节内容首先通过历史回顾，介绍了促胰液素的发现过程，揭示了激素调节的存在。详细阐述了内分泌系统的组成及其功能，说明了激素作为信使分子在机体内的传递和作用方式。通过具体案例，分析了激素调节的特异性和高效性，使学生理解激素如何在低浓度下发挥强大的调节作用。第2节激素通过反馈调节和分级调节维持稳态本节内容深入探讨了激素调节的机制，特别是反馈调节和分级调节。通过血糖调节的具体实例，展示了胰岛素和胰高血糖素如何通过负反馈机制维持血糖水平的稳定。介绍了甲状腺激素分泌的分级调节过程，使学生理解激素调节的复杂性和精确性。第3节神经调节与体液调节共同维持稳态本节内容强调了神经调节与体液调节在维持机体稳态中的协同作用。通过体温调节和水盐平衡调节的实例，展示了神经调节和体液调节如何相互配合，共同应对外界环境的变化。引导学生思考精神压力对体液调节的影响，以及如何通过调节生活方式来维护内环境的稳态。（二）单元内容分析核心概念与关键能力本章的核心概念包括体液调节、激素调节、反馈调节、分级调节、神经调节等。通过这些核心概念的学习，学生应能够理解人体如何通过体液调节和神经调节来维持内环境的稳态，以及这两种调节方式在机体应对外界环境变化中的作用。关键能力方面，学生需要掌握分析激素调节机制的能力，包括识别激素的来源、作用靶点和调节方式；理解反馈调节和分级调节的原理，并能够应用于解释实际生理现象；以及能够综合分析神经调节与体液调节的协同作用，理解它们在维持机体稳态中的重要性。学业要求根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，学生在完成本章学习后，应能够达到以下学业要求：运用图示和模型等方法，表征并阐释体液调节在维持机体稳态中的作用（生命观念、科学思维）。结合日常生活中的情境，分析说明人体通过激素调节和神经调节对内外环境的变化作出反应，以维持内环境稳态（生命观念、科学思维）。通过模拟诊疗活动，运用激素调节的知识，关注与内分泌相关的健康问题，提出合理的预防和治疗建议（科学探究、社会责任）。评估不同生活方式对内分泌系统的影响，认同并采纳健康文明的生活方式，远离不良生活习惯（科学思维、社会责任）。（三）单元内容整合为了帮助学生更好地理解和掌握本章内容，需要将各部分内容进行有机整合。具体来说，可以从以下几个方面进行整合：历史与现实的结合通过回顾激素调节的发现历程，使学生了解科学发现的艰辛和乐趣，同时引导他们关注现代科学在激素调节研究方面的最新进展。例如，可以介绍基因编辑技术在内分泌疾病治疗中的应用，激发学生的科学兴趣和探索欲望。理论与实践的结合在理论讲解的基础上，设计一系列实践活动，如模拟诊疗、实验探究等，让学生在实践中加深对理论知识的理解。例如，可以组织学生开展“糖尿病患者的饮食与运动计划”模拟诊疗活动，让他们在实践中运用激素调节的知识解决实际问题。跨学科知识的整合将生物学知识与化学、物理学等其他学科知识相结合，帮助学生建立更全面的知识体系。例如，在解释激素的作用机制时，可以引入化学中的分子结构和功能关系；在探讨反馈调节原理时，可以运用物理学中的负反馈控制理论。二、《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中生物学学科核心素养是学生在生物学课程学习过程中逐渐发展起来的，在解决真实情境中的实际问题时所表现出来的价值观、必备品格与关键能力。根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，本章内容的教学应围绕生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度展开。（一）生命观念生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象，是人们经过实证后的观点，是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。在本章内容的教学中，应着重培养学生的以下生命观念：结构与功能观通过介绍内分泌系统的组成和功能，使学生理解不同激素在机体内的分布和作用方式，以及它们如何协同作用来维持内环境的稳态。例如，可以引导学生分析胰岛素和胰高血糖素的结构差异与功能关系，以及它们在血糖调节中的作用机制。稳态与平衡观通过具体实例，如血糖调节、体温调节和水盐平衡调节等，展示机体如何通过神经调节和体液调节来维持内环境的稳态。引导学生思考外界环境变化对机体稳态的影响，以及机体如何通过调节机制来应对这些变化。进化与适应观在介绍激素调节和神经调节的进化历程时，引导学生思考这些调节机制在生物进化过程中的意义和作用。例如，可以探讨激素调节在动物适应环境变化中的重要作用，以及神经调节在提高动物生存能力方面的优势。（二）科学思维科学思维是指尊重事实和证据，崇尚严谨和务实的求知态度，运用科学的思维方法认识事物、解决实际问题的思维习惯和能力。在本章内容的教学中，应着重培养学生的以下科学思维：归纳与概括通过引导学生分析不同激素的调节作用及其机制，帮助他们归纳出激素调节的一般规律和特点。例如，可以组织学生总结不同激素在维持机体内环境稳态中的作用及其异同点。演绎与推理通过具体实例，如血糖调节的反馈机制等，展示如何从一般原理推导出具体结论的过程。鼓励学生运用演绎推理的方法来解决实际问题，如根据血糖水平的变化来推断胰岛素和胰高血糖素的分泌情况。批判性思维在介绍激素调节和神经调节的相关知识时，引导学生思考这些知识的局限性和不确定性。例如，可以探讨不同激素调节机制在不同生理状态下的适用性及其局限性；同时鼓励学生提出自己的见解和质疑，培养他们的批判性思维能力。创造性思维在实践活动中，鼓励学生运用所学知识来解决实际问题，并尝试提出新的解决方案或思路。例如，在模拟诊疗活动中，可以引导学生根据患者的具体情况来制定个性化的饮食与运动计划；同时鼓励他们探索新的治疗方法和手段来提高治疗效果。（三）科学探究科学探究是指能够发现现实世界中的生物学问题，针对特定的生物学现象，进行观察、提问、实验设计、方案实施以及对结果的交流与讨论的能力。在本章内容的教学中，应着重培养学生的以下科学探究能力：观察与提问通过观察具体实例或实验现象来发现问题并提出问题。例如，在观察血糖调节实验时，可以引导学生思考血糖水平的变化与胰岛素和胰高血糖素分泌之间的关系；同时鼓励他们提出自己的疑问和探究方向。实验设计与实施在教师的指导下，设计并实施简单的实验来验证自己的假设或探究方向。例如，可以组织学生开展“不同饮食对血糖水平的影响”实验，让他们在实践中加深对血糖调节机制的理解。数据分析与解释对实验数据进行收集、整理和分析，并根据数据分析结果来解释实验现象或验证假设。例如，在血糖调节实验中，可以引导学生分析不同饮食条件下血糖水平的变化趋势，并据此推断胰岛素和胰高血糖素的分泌情况及其作用机制。交流与讨论将实验结果或探究过程与他人进行交流与讨论，分享自己的见解和发现。例如，在模拟诊疗活动中，可以组织学生分享自己的诊疗方案和治疗建议，并听取他人的意见和反馈来不断完善自己的方案和建议。（四）社会责任社会责任是指基于生物学的认识，参与个人与社会事务的讨论，作出理性解释和判断，解决生产生活问题的担当和能力。在本章内容的教学中，应着重培养学生的以下社会责任：健康文明的生活方式通过介绍激素调节和神经调节在维持机体稳态中的作用及其影响因素，引导学生认识到健康生活方式的重要性。例如，可以讲解不良饮食习惯和缺乏运动对内分泌系统的影响及其危害；同时鼓励学生采取健康文明的生活方式来提高自身健康水平。环境保护与可持续发展在介绍激素类药物和化学物质对人体健康的影响时，引导学生关注环境保护和可持续发展问题。例如，可以探讨化学污染物对内分泌系统的干扰作用及其生态风险；同时鼓励学生参与环保活动来减少化学污染物的排放和生态破坏。科学普及与传播通过组织科普活动或志愿服务等方式来传播生物学知识并提高公众科学素养。例如，可以组织学生开展科普讲座或展览活动来向公众介绍激素调节和神经调节的相关知识及其重要性；同时鼓励他们参与志愿服务活动来为社会做出贡献。伦理道德与社会责任在介绍激素类药物和化学物质的应用及其潜在风险时，引导学生思考伦理道德和社会责任问题。例如，可以探讨激素类药物在畜牧业和水产养殖业中的滥用问题及其对人类健康的潜在危害；同时鼓励学生遵守伦理道德规范并承担起相应的社会责任来维护公共利益和社会安全。学情分析（一）已知内容分析在进入《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》指导下，针对2020版沪科技版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第三章《人体的体液调节》的教学之前，学生已经具备了一定的生物学基础知识，这些基础知识为即将学习的新内容奠定了重要的基础。细胞与分子生物学基础：在必修课程模块1《分子与细胞》中，学生已经学习了细胞的结构与功能、细胞的代谢、细胞的增殖与分化等基础知识。这些知识帮助学生理解了细胞是生命活动的基本单位，以及细胞如何通过物质交换和能量代谢来维持其生命活动。这些内容为理解内环境作为细胞生存的环境提供了细胞学基础。遗传与进化基础：必修课程模块2《遗传与进化》中，学生了解了遗传信息的传递规律、基因的表达与调控、生物的变异与进化等核心概念。这些知识为理解激素调节的基因表达调控机制，以及激素作用靶细胞的特异性提供了遗传学基础。稳态与调节的初步认识：在选择性必修课程模块1《稳态与调节》的第一章《人体的内环境和稳态》中，学生已经对内环境的组成、理化性质及稳态的概念有了初步的了解。他们知道内环境是细胞与外界环境进行物质交换的媒介，内环境的稳态是机体进行正常生命活动的基本条件。这些内容为深入理解体液调节，特别是激素调节的机制奠定了基础。生物学实验技能：通过之前的学习，学生已经掌握了一定的生物学实验技能，如显微镜的使用、实验数据的记录与分析、实验报告的撰写等。这些技能对于本章中涉及的模拟诊疗活动、实验探究等实践性教学活动至关重要。（二）新知内容分析本章《人体的体液调节》主要包括三节内容：激素调节是体液调节的主要形式、激素通过反馈调节和分级调节维持稳态、神经调节与体液调节共同维持稳态。这些新知内容具有高度的抽象性和复杂性，对学生的理解能力和应用能力提出了较高的要求。激素调节是体液调节的主要形式：学生将学习内分泌系统的组成及其分泌的激素种类，理解激素作为信使分子在机体内的传递和作用机制。他们还需要掌握激素调节的特异性和高效性特点，以及体液中其他成分（如CO₂、NO等）在体液调节中的作用。激素通过反馈调节和分级调节维持稳态：学生将深入了解激素调节的两种重要机制——反馈调节和分级调节。通过具体案例（如血糖调节、甲状腺激素分泌调节等）的学习，他们将理解这两种调节机制如何协同作用，以维持机体内环境的稳态。神经调节与体液调节共同维持稳态：学生将探讨神经调节和体液调节在维持机体稳态中的相互作用和相互影响。通过具体实例（如体温调节、水盐平衡调节等）的学习，他们将理解这两种调节方式如何协同工作，以适应外界环境的变化和机体内部的需求。本章还包含两个探究活动：模拟诊疗活动和认识生活中使用激素类物质对人体健康的影响。这些活动旨在通过实践的方式，加深学生对激素调节机制的理解，并培养他们的科学探究能力和问题解决能力。（三）学生学习能力分析抽象思维能力：本章内容涉及许多抽象的概念和复杂的调节机制，要求学生具备较强的抽象思维能力。他们需要将抽象的概念与具体的实例相结合，通过逻辑推理和归纳概括的方式，深入理解激素调节的机制。信息处理能力：在学习过程中，学生需要处理大量的信息，包括文本信息、图表信息、实验数据等。他们需要具备筛选、整理、分析和综合信息的能力，以便更好地理解和掌握知识。实验探究能力：本章包含多个实验探究活动，要求学生具备实验设计、实验操作、实验观察和实验分析的能力。他们需要通过实验来验证理论知识，提高实践能力和科学探究能力。问题解决能力：本章内容涉及许多实际问题（如糖尿病、甲亢等），要求学生具备将理论知识应用于实际问题的能力。他们需要通过分析问题的本质和关键要素，提出合理的解决方案，并评估方案的可行性和有效性。合作学习能力：在探究活动中，学生需要与同学进行密切的合作和交流。他们需要具备团队协作能力、沟通能力和表达能力，以便更好地完成探究任务。（四）学习障碍突破策略针对学生在学习过程中可能遇到的学习障碍，教师可以采取以下策略来帮助他们克服障碍，提高学习效果。创设真实情境：通过创设与现实生活紧密相关的情境，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在模拟诊疗活动中，教师可以提供真实的病例资料，让学生扮演医生和患者的角色，通过互动和交流来加深对疾病和激素调节机制的理解。利用直观教具和多媒体资源：通过利用直观教具（如模型、挂图等）和多媒体资源（如动画、视频等），将抽象的概念和复杂的机制直观化、形象化。这有助于学生更好地理解知识，降低学习难度。组织小组讨论和合作学习：通过组织小组讨论和合作学习活动，促进学生之间的交流与合作。学生可以在小组中分享自己的见解和想法，共同解决问题，提高学习效果。教师还可以鼓励学生提出问题和质疑，培养他们的批判性思维和创新能力。提供多样化的学习资源和支持：为学生提供多样化的学习资源和支持，如参考书、在线课程、学习软件等。这些资源可以帮助学生更好地理解和掌握知识，提高自主学习能力。教师还可以为学生提供个性化的学习指导和辅导，帮助他们克服学习障碍。注重实践环节的教学：通过实验探究、模拟操作等实践环节的教学，加深学生对理论知识的理解和应用。例如，在探究激素调节机制的实验中，教师可以引导学生设计实验方案、操作实验设备、观察实验现象和分析实验结果，从而提高他们的实践能力和科学探究能力。及时反馈和评价：在教学过程中，教师应及时给予学生反馈和评价，帮助他们了解自己的学习情况和进步。通过及时的反馈和评价，学生可以及时调整自己的学习方法和策略，提高学习效果。教师还可以根据学生的学习情况，为他们提供个性化的学习建议和指导。针对《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》指导下2020版沪科技版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第三章《人体的体液调节》的教学内容，教师应充分考虑学生的学情特点和学习需求，采取有效的教学策略和方法来帮助学生克服学习障碍，提高学习效果。通过创设真实情境、利用直观教具和多媒体资源、组织小组讨论和合作学习、提供多样化的学习资源和支持、注重实践环节的教学以及及时反馈和评价等措施的实施，教师可以有效地促进学生的全面发展，为他们的未来学习和生活奠定坚实的基础。四、大主题或大概念设计本单元的大主题设计为“揭秘人体体液调节的奥秘：探索激素调节与神经调节的协同作用”。围绕这一主题，我们将深入探讨人体体液调节的主要形式——激素调节，以及激素如何通过反馈调节和分级调节来维持机体的稳态。我们还将分析神经调节与体液调节如何共同作用于人体，以维持内环境的稳定，确保人体各项生理功能的正常运行。通过本单元的学习，学生将理解体液调节在人体稳态维持中的核心作用，以及激素和神经调节之间的复杂相互作用。五、大单元目标叙写高中生物学学科核心素养：（一）生命观念学生能够理解内环境是机体细胞赖以生存的基础，掌握内环境稳态的重要性及其对生命活动的意义。学生能够阐述激素调节作为体液调节的主要形式，在维持机体内环境稳态中的关键作用。学生能够认识到神经调节与体液调节在维持人体稳态中的协同作用，理解二者如何通过复杂的相互作用来确保人体生理功能的正常运行。（二）科学思维学生能够运用归纳与概括的方法，总结激素调节和神经调节的特点及其作用机制。学生能够基于事实和证据，运用模型与建模的方法，阐释激素如何通过反馈调节和分级调节来维持机体的稳态。学生能够运用批判性思维，评估生活中使用激素类物质对人体健康的影响，形成科学的健康观念。（三）科学探究学生能够通过模拟诊疗活动，探究激素分泌异常引发的疾病及其治疗方法，提高解决实际问题的能力。学生能够设计并实施实验，探究不同激素对机体生理功能的影响，以及激素调节与神经调节之间的相互作用。学生能够通过查阅资料，分析生活中使用激素类物质的安全性，提出合理的使用建议。（四）社会责任学生能够关注社会热点中的生物学问题，如激素类药物的滥用及其对人体健康的危害，形成正确的社会责任感和伦理观念。学生能够运用所学的生物学知识，向他人宣传合理使用激素类物质的重要性，提高公众的健康意识。学生能够积极参与生物学实践活动，如环保行动、健康宣传等，为社会的可持续发展贡献自己的力量。六、大单元教学重点激素调节作为体液调节的主要形式：学生需要掌握激素的分泌、运输和作用机制，理解激素调节在维持机体内环境稳态中的核心作用。反馈调节和分级调节：学生需要了解反馈调节和分级调节的概念及其作用机制，能够运用这些机制来解释激素如何维持机体的稳态。神经调节与体液调节的协同作用：学生需要理解神经调节与体液调节在维持人体稳态中的协同作用，掌握二者如何通过复杂的相互作用来确保人体生理功能的正常运行。模拟诊疗活动：通过模拟诊疗活动，学生能够将所学的生物学知识应用于实际问题的解决中，提高解决实际问题的能力。实验设计与实施：学生能够设计并实施实验，探究不同激素对机体生理功能的影响，以及激素调节与神经调节之间的相互作用。生活中使用激素类物质的安全性：学生能够评估生活中使用激素类物质的安全性，提出合理的使用建议，提高公众的健康意识。七、大单元教学难点激素调节机制的复杂性：激素调节涉及多种激素的分泌、运输和作用机制，以及各种激素之间的相互作用和调节，这使得学生理解和掌握激素调节机制具有一定的难度。反馈调节和分级调节的理解：反馈调节和分级调节是激素调节中的重要机制，但其概念和作用机制较为抽象，学生需要具备一定的抽象思维能力和逻辑推理能力才能理解和掌握。神经调节与体液调节的协同作用：神经调节与体液调节在维持人体稳态中的协同作用涉及多种生理机制和复杂的相互作用关系，学生需要全面理解和掌握这些机制和关系才能理解二者如何共同维持人体的稳态。实验设计与实施的能力：学生能够设计并实施实验是科学探究能力的重要体现，但对于部分学生来说，设计合理的实验方案并准确实施实验具有一定的挑战性。生活中使用激素类物质的安全性评估：评估生活中使用激素类物质的安全性需要学生具备全面的生物学知识和科学的评估方法，同时还需要关注社会热点和时事新闻以获取最新的信息和数据，这对于学生来说是一个较高的要求。具体教学难点突破策略：激素调节机制的复杂性：通过多媒体教学手段和动画演示，将抽象的激素调节机制直观化、形象化，帮助学生理解和掌握。组织学生进行小组讨论和合作学习，通过交流和分享来加深对激素调节机制的理解和掌握。反馈调节和分级调节的理解：通过实例分析和案例分析，将抽象的反馈调节和分级调节机制具体化、生动化，帮助学生理解和掌握。设计相关的练习题和思考题，让学生在实践中加深对反馈调节和分级调节机制的理解和掌握。神经调节与体液调节的协同作用：通过系统梳理和归纳总结，将神经调节与体液调节的协同作用机制条理化、清晰化，帮助学生理解和掌握。组织学生进行模拟实验和探究活动，通过实践操作来加深对神经调节与体液调节协同作用机制的理解和掌握。实验设计与实施的能力：提供详细的实验指导和操作步骤，帮助学生掌握实验设计和实施的基本方法和技巧。组织学生进行实验操作训练和模拟实验活动，通过实践操作来提高实验设计和实施的能力。生活中使用激素类物质的安全性评估：引导学生关注社会热点和时事新闻，获取最新的信息和数据，为安全性评估提供有力支持。组织学生进行小组讨论和合作学习，通过交流和分享来加深对激素类物质安全性评估的理解和掌握。邀请专家或学者进行专题讲座和答疑解惑，为学生提供权威的信息和指导。八、大单元整体教学思路教学目标设定根据《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，以及2020版沪科技版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第3章《人体的体液调节》的教学内容，本大单元的教学目标将从高中生物学学科核心素养的四个方面进行设定，即生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。（一）生命观念理解稳态与平衡观：学生能够理解内环境稳态对于机体细胞正常生命活动的重要性，认识到机体通过体液调节和神经调节共同维持内环境的稳态，包括血糖、体温、水盐等平衡。形成结构与功能相适应的观念：通过分析激素的作用机制，学生能够理解内分泌系统的组成及其功能，认识到激素作为“信使”在调节生命活动中的特异性、高效性等特点。强化进化与适应观：通过探讨不同生物体内激素调节的异同，学生能够理解生物体在进化过程中如何通过调节机制的优化来适应环境变化。（二）科学思维培养归纳与概括能力：通过分析多种激素的作用机制和调节过程，学生能够归纳出激素调节的共同特点和不同激素的特异性作用。提升演绎与推理能力：基于已知的生物学事实和证据，学生能够运用演绎推理的方法，预测激素调节在不同生理条件下的变化及其对机体的影响。强化模型与建模能力：通过构建激素调节的模型，学生能够直观地理解激素如何通过反馈调节和分级调节维持机体的稳态。发展批判性思维：在探讨生活中使用激素类物质对人体健康的影响时，学生能够批判性地分析不同观点，形成自己的判断。（三）科学探究提出问题能力：学生能够基于生活经验和生物学知识，提出与激素调节相关的问题，如“为什么糖尿病患者需要注射胰岛素？”“激素调节与神经调节有何异同？”等。设计并实施探究方案：在模拟诊疗活动中，学生能够设计并实施探究方案，通过模拟医生问诊、检查、诊断和治疗的过程，深入理解激素调节的机制及其在疾病治疗中的应用。收集和分析证据：学生能够收集和分析与激素调节相关的实验数据、临床案例等证据，以支持自己的观点和结论。交流与讨论：学生能够以口头或书面的形式与他人交流探究过程和结果，讨论不同观点，共同解决问题。（四）社会责任关注社会议题：学生能够关注与激素调节相关的社会议题，如食品安全中的激素残留问题、运动员使用兴奋剂问题等，并积极参与讨论。参与公共决策：基于生物学知识，学生能够就激素调节相关的公共议题提出自己的见解和建议，为公共决策提供科学依据。宣传健康生活方式：学生能够认识到健康生活方式对于维持内环境稳态的重要性，积极宣传健康饮食、适量运动等健康生活方式。践行社会责任：在日常生活中，学生能够践行社会责任，如拒绝食用含有非法添加激素的食品，不滥用激素类药物等。教学思路1.引入单元主题，激发学习兴趣通过展示一系列与体液调节相关的生活实例，如糖尿病患者注射胰岛素、运动员使用兴奋剂被禁赛等，引入单元主题《人体的体液调节》。引导学生思考这些现象背后的生物学原理，激发学习兴趣。2.分析激素调节机制，形成生命观念第1节激素调节是体液调节的主要形式教学内容：介绍内分泌系统的组成及其功能，讲解激素的概念、分类和作用机制。通过模拟诊疗活动，让学生扮演医生角色，对四位患者的症状进行分析和诊断，理解不同激素在调节生命活动中的特异性作用。教学活动：模拟诊疗活动：学生分组进行模拟诊疗，每组负责一位患者。通过查阅资料和讨论，分析患者的症状、可能的病因，并给出初步的诊断和治疗建议。案例分析：选取典型的激素调节案例，如甲状腺功能亢进（甲亢）和甲状腺功能减退（甲减），引导学生分析病因、症状和治疗原则。概念图构建：引导学生构建激素调节的概念图，包括内分泌系统的组成、激素的作用机制、反馈调节和分级调节等。通过本节学习，学生能够形成对激素调节机制的整体认识，理解内环境稳态对于机体细胞正常生命活动的重要性，形成结构与功能相适应的生命观念。第2节激素通过反馈调节和分级调节维持稳态教学内容：讲解激素调节的两种重要机制——反馈调节和分级调节。通过分析血糖调节、甲状腺激素调节等实例，理解这两种调节机制在维持内环境稳态中的作用。教学活动：实验探究：组织学生进行血糖调节实验，观察胰岛素和胰高血糖素在血糖调节中的作用，理解反馈调节的机制。模型构建：引导学生构建甲状腺激素分泌的分级调节模型，理解下丘脑-垂体-甲状腺轴的调节机制。讨论交流：组织学生就反馈调节和分级调节的异同进行讨论，总结这两种调节机制在维持内环境稳态中的重要作用。通过本节学习，学生能够深入理解激素调节的机制，认识到机体通过反馈调节和分级调节维持内环境的稳态，形成稳态与平衡的生命观念。3.探究激素类物质对人体健康的影响，发展科学思维第3节神经调节与体液调节共同维持稳态（探究·活动3-2认识生活中使用激素类物质对人体健康的影响）教学内容：探讨生活中使用激素类物质对人体健康的影响，包括合法使用激素类药物（如胰岛素）和非法使用激素类物质（如瘦肉精）的后果。教学活动：资料搜集与分析：组织学生搜集关于激素类物质对人体健康影响的资料，包括学术论文、新闻报道等。引导学生对资料进行筛选和分析，形成自己的观点。辩论赛：组织学生就“激素类物质是否应该被广泛使用”进行辩论。正方认为激素类物质在治疗疾病等方面有重要作用，应被广泛使用；反方认为激素类物质存在滥用风险，应严格控制其使用。科普宣传：鼓励学生将所学知识应用于科普宣传中，制作海报、小册子等宣传材料，向公众普及激素类物质的相关知识。通过本节学习，学生能够批判性地分析不同观点，形成自己的判断。通过科普宣传活动，学生能够认识到自己在社会中的责任，积极践行社会责任。4.综合应用所学知识，提升科学探究能力综合探究活动：组织学生进行综合探究活动，如“探究某种激素在动物体内的调节机制”。学生需自选一种激素作为研究对象，设计并实施探究方案，收集和分析实验数据，得出结论并撰写探究报告。成果展示与交流：组织学生进行成果展示与交流活动，每组派代表展示自己的探究过程和结果。其他学生和教师进行点评和提问，共同讨论和解决问题。通过综合探究活动，学生能够综合运用所学知识，提升科学探究能力。通过成果展示与交流活动，学生能够锻炼自己的表达能力和团队协作能力。5.关注社会议题，践行社会责任社会议题探讨：组织学生就当前与激素调节相关的社会议题进行探讨，如食品安全中的激素残留问题、运动员使用兴奋剂问题等。引导学生关注这些议题背后的生物学原理和科学事实，形成自己的见解和建议。实践活动：鼓励学生将所学知识应用于实践活动中，如参与食品安全检测志愿服务、为公众提供健康咨询等。通过这些实践活动，学生能够践行社会责任，为社会的健康发展贡献自己的力量。教学评价教学评价应贯穿整个教学过程，采用多元评价方式，包括学生自评、互评和教师评价等。评价内容应包括学生对生命观念的理解、科学思维的发展、科学探究能力的提升以及社会责任的践行等方面。生命观念评价：通过观察学生在模拟诊疗活动中的表现，评价学生对激素调节机制的理解和对内环境稳态的认识程度。科学思维评价：通过分析学生在探究活动中的表现，评价学生的归纳与概括能力、演绎与推理能力、模型与建模能力以及批判性思维能力等。科学探究能力评价：通过审阅学生的探究报告和成果展示材料，评价学生的提出问题能力、设计并实施探究方案的能力、收集和分析证据的能力以及交流与讨论的能力等。社会责任评价：通过观察学生在实践活动中的表现，评价学生的社会责任意识和践行情况。教学反思在教学结束后，教师应及时进行教学反思，总结教学经验教训，提出改进措施。反思内容应包括教学目标的达成情况、教学活动的组织与实施情况、学生的学习效果以及教学资源的利用情况等方面。通过教学反思，教师能够不断优化教学设计，提高教学质量和效果。九、学业评价一、引言在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，本学业评价旨在全面评估学生在完成2020版沪科技版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第三章《人体的体液调节》相关教学内容后的学习成效。评价内容围绕高中生物学学科核心素养的四个维度：生命观念、科学思维、科学探究和社会责任，通过模拟诊疗、实验探究等活动，综合考察学生的理论知识掌握程度、实践能力、思维品质和社会责任感。二、教学目标（一）生命观念结构与功能观：学生能够理解人体内分泌系统的组成及其功能，认识到激素作为化学信使在调节生命活动中的作用，形成对机体内环境稳态维持机制的结构与功能相适应的观念。稳态与平衡观：通过探究激素调节、反馈调节和分级调节机制，学生能够理解机体如何通过复杂的调节网络维持内环境的稳态，包括血糖、体温、水盐等平衡，形成稳态与平衡的生命观念。进化与适应观：探讨不同激素在生物进化过程中的作用，以及人体对激素调节的适应机制，帮助学生理解生物进化与适应的普遍性。（二）科学思维归纳与概括：学生能够从模拟诊疗和实验探究活动中，归纳出激素调节的基本特点和规律，如激素调节的特异性、高效性等。演绎与推理：通过分析激素调节的案例，学生能够运用所学的生物学原理，推理出特定激素异常可能导致的生理效应，以及如何通过调节激素水平来恢复健康。模型与建模：学生能够构建激素调节的模型，如血糖调节模型、体温调节模型等，通过模型模拟激素调节的过程，加深对激素调节机制的理解。批判性思维：在面对关于激素调节和使用的不同观点时，学生能够运用科学思维进行批判性分析，评估信息的可靠性和有效性。（三）科学探究观察与提问：在模拟诊疗活动中，学生能够观察患者的症状，提出与激素分泌异常相关的问题，为后续的探究活动奠定基础。实验设计与实施：学生能够设计并实施实验，如模拟血糖调节实验、探究不同激素对细胞生长的影响等，通过实验验证激素调节的理论知识。数据分析：学生能够收集、整理和分析实验数据，运用统计方法处理数据，得出科学的结论。交流与合作：在小组探究活动中，学生能够与他人合作，共同完成任务，分享实验数据和结果，通过交流促进相互学习和进步。（四）社会责任健康意识：学生能够认识到激素在维持人体健康中的重要作用，形成正确的健康观念和生活方式，如合理饮食、适量运动等。环保意识：在探讨激素类物质对环境的影响时，学生能够增强环保意识，认识到合理使用激素类物质的重要性，避免对环境造成污染。社会责任：学生能够关注社会热点议题，如食品安全、环境污染等，运用所学的生物学知识，参与相关问题的讨论和解决，为社会的可持续发展贡献自己的力量。三、学习目标知识目标：掌握人体内分泌系统的组成及其功能，了解激素调节、反馈调节和分级调节的基本机制，熟悉常见内分泌疾病的病因、症状及治疗方法。能力目标：能够运用所学的生物学原理，分析并解决与激素调节相关的问题，具备科学探究的能力和创新思维。情感态度价值观目标：增强健康意识、环保意识和社会责任感，形成正确的生命观念和科学态度。四、评价目标设定（一）生命观念评价指标：学生能够准确描述内分泌系统的组成和功能，解释激素调节在维持机体内环境稳态中的作用，运用稳态与平衡观分析生理现象。评价任务：模拟诊疗活动，要求学生根据患者的症状，分析可能的病因，并提出初步的治疗建议。通过实验探究，观察不同激素对细胞生长的影响，分析激素调节的特异性和高效性。评价方式：口头报告、实验报告、小组讨论等。（二）科学思维评价指标：学生能够运用归纳与概括、演绎与推理、模型与建模等科学思维方法，分析激素调节的案例，提出合理的假设和结论。评价任务：设计并实施实验，探究某种激素对机体生理功能的影响，如胰岛素对血糖水平的调节。构建激素调节的模型，模拟激素调节的过程，分析模型的意义和局限性。评价方式：实验设计、模型构建、数据分析、口头报告等。（三）科学探究评价指标：学生能够独立或合作完成科学探究任务，包括观察、提问、实验设计、数据收集与分析、结论得出等步骤。评价任务：参与模拟诊疗活动，收集并分析患者的症状信息，提出合理的诊断和治疗方案。在实验探究中，设计并实施实验，收集数据，分析结果，得出科学结论。评价方式：实验报告、小组展示、科学探究日志等。（四）社会责任评价指标：学生能够关注社会热点议题，运用所学的生物学知识，参与相关问题的讨论和解决，增强健康意识、环保意识和社会责任感。评价任务：参与社区健康教育活动，宣传健康生活方式和内分泌疾病的预防知识。调查当地环境污染情况，分析激素类物质对环境的影响，提出合理的环保建议。评价方式：社区服务报告、调查报告、口头报告等。五、评价实施（一）评价原则全面性原则：评价应涵盖学生在生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面的表现，全面反映学生的学习成效。过程性原则：评价应关注学生的学习过程，包括观察、提问、实验设计、数据收集与分析、结论得出等步骤，评价学生在各个阶段的表现。主体性原则：评价应以学生为主体，鼓励学生自我评价和相互评价，培养学生的自主学习能力和合作精神。发展性原则：评价应关注学生的发展潜力，注重发现学生的优点和进步，激励学生不断追求进步和成长。（二）评价方式口头报告：学生可以通过口头报告的形式，展示自己的学习成果和思考过程，如模拟诊疗活动的诊断和治疗方案、实验探究的实验设计和数据分析等。实验报告：学生可以撰写实验报告，详细记录实验过程、数据分析和结论，展示自己的实验技能和科学探究能力。小组讨论：通过小组讨论的形式，学生可以分享自己的学习经验和思考，促进相互学习和进步。社区服务报告：学生可以撰写社区服务报告，记录自己参与社区健康教育活动或环保调查的过程和收获，展示自己的社会责任感和实践能力。科学探究日志：学生可以记录自己在科学探究过程中的思考和发现，形成科学探究日志，反映自己的科学探究能力和创新思维。（三）评价结果反馈及时反馈：教师应及时对学生的表现给予反馈，指出学生的优点和不足，提出改进建议，激励学生不断进步。个性化反馈：教师应根据学生的不同特点和需求，提供个性化的反馈和指导，帮助学生发挥自己的优势，弥补自己的不足。综合反馈：教师应将学生在生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面的表现进行综合反馈，帮助学生全面认识自己的学习成效，明确未来的学习方向。六、总结与展望通过本次学业评价的实施，我们期望能够全面评估学生在完成《人体的体液调节》相关教学内容后的学习成效，促进学生在生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个方面的全面发展。我们也认识到评价是一个持续改进的过程，需要不断探索和完善评价方式和方法，以更好地适应学生的学习需求和发展要求。我们将继续关注学生的学习成效和发展动态，不断优化评价方案，为学生的全面发展提供有力支持。十、大单元实施思路及教学结构图一、大单元实施思路在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对2020版沪科技版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第3章《人体的体液调节》的教学内容，本大单元的实施思路旨在通过一系列精心设计的教学活动，引导学生深入理解体液调节，特别是激素调节在维持机体内环境稳态中的重要作用，以及神经调节与体液调节的相互关系。以下是详细的实施思路：情境导入与概念建立：通过生活实例或科学故事引入体液调节的概念，激发学生兴趣。讲解体液调节的基本概念，特别是激素调节作为体液调节的主要形式。知识探究与实验活动：组织学生进行模拟诊疗活动，通过角色扮演和案例分析，加深对激素调节机制的理解。开展探究实验，如模拟胰岛素和胰高血糖素对血糖调节的影响，让学生亲身体验激素调节的过程。理论深化与模型构建：讲解激素调节的反馈调节和分级调节机制，通过图示和模型帮助学生理解这些复杂过程。引导学生构建概念图，梳理体液调节中各种激素的作用途径和相互关系。生活联系与社会责任：分析生活中使用激素类物质对人体健康的影响，引导学生形成正确的健康观念。讨论激素类药物的合理使用，培养学生的社会责任感和科学态度。综合应用与问题解决：通过综合案例分析，让学生运用所学知识解决实际问题，如糖尿病的治疗和预防。组织学生进行小组讨论或项目式学习，探究体液调节在医学领域的应用。评价与反馈：采用多样化的评价方式，包括课堂表现、实验报告、小组讨论等，全面评估学生的学习成果。及时给予学生反馈，帮助他们发现问题并改进学习方法。二、教学目标设定（一）生命观念结构与功能观：理解人体内分泌系统的组成及其功能，认识激素作为“信使”在调节生命活动中的作用。阐明激素调节在维持机体内环境稳态中的重要作用，如血糖、体温、水盐平衡等。进化与适应观：分析人体如何通过激素调节适应外界环境的变化，如寒冷环境中的产热机制。探讨激素调节在生物进化过程中的意义，理解其作为生命调节机制的重要性。稳态与平衡观：认识机体内环境稳态的重要性，理解激素调节在维持稳态中的关键作用。分析激素调节失衡可能导致的疾病，如糖尿病、甲亢等，并探讨其预防和治疗措施。（二）科学思维归纳与概括：从多个实验和案例中归纳出激素调节的共同特点和规律。概括不同激素在调节生命活动中的具体作用和相互关系。演绎与推理：根据已知的激素调节机制，推理出未知情境下激素可能的作用方式和效果。运用激素调节的原理，解决实际生活中的问题，如合理安排饮食和运动以维持血糖平衡。模型与建模：构建激素调节的概念图或流程图，直观展示激素的作用途径和相互关系。通过建模活动，深入理解激素调节的复杂过程和机制。批判性思维：对激素调节的相关理论和观点进行批判性分析，评估其科学性和合理性。针对激素类药物的合理使用和社会热点问题，发表自己的见解和看法。创造性思维：鼓励学生提出新的观点和想法，探讨激素调节在医学领域的新应用。引导学生设计创新性的实验方案，探究激素调节的新机制或新途径。（三）科学探究问题发现：引导学生从生活实际出发，发现与激素调节相关的问题，如肥胖、糖尿病等。通过观察和分析实验现象，提出新的科学问题或假设。实验设计：指导学生设计科学合理的实验方案，探究激素调节的机制或效果。强调实验设计的对照原则、单一变量原则和重复性原则。数据收集与分析：组织学生进行实验操作，收集实验数据并进行整理和分析。教授学生使用图表、统计软件等工具进行数据处理和结果展示。结论得出与交流：引导学生根据实验数据和分析结果得出科学结论，并撰写实验报告。组织学生进行小组讨论或班级交流，分享实验经验和成果。（四）社会责任健康生活方式：宣传健康生活方式的重要性，如合理饮食、适量运动、充足睡眠等。引导学生关注自身健康，预防与激素调节相关的疾病。环境保护与资源利用：分析激素类药物的生产和使用对环境的影响，探讨可持续发展的策略。引导学生关注环境保护和资源利用问题，形成绿色生活理念。科学普及与宣传：参与科学普及活动，向公众宣传激素调节的科学知识和健康观念。利用社交媒体、网络平台等渠道传播科学信息，提高公众科学素养。伦理道德与社会责任：讨论激素类药物的合理使用和社会伦理问题，培养学生的社会责任感和道德观念。引导学生关注社会热点问题，如药品安全、医疗改革等，并发表自己的见解和看法。三、教学结构图中心主题：人体的体液调节1.激素调节是体液调节的主要形式├──1.1内分泌系统与激素│├──1.1.1内分泌系统的组成│├──1.1.2激素的概念与特点│└──1.1.3激素调节的机制├──1.2模拟诊疗活动│├──1.2.1案例分析：激素分泌异常导致的疾病│├──1.2.2角色扮演：医生与患者│└──1.2.3诊断与治疗建议└──1.3实验探究：激素对血糖的调节├──1.3.1实验设计├──1.3.2实验操作├──1.3.3数据收集与分析└──1.3.4结论得出与交流2.激素通过反馈调节和分级调节维持稳态├──2.1反馈调节机制│├──2.1.1负反馈与正反馈│├──2.1.2血糖调节中的反馈机制│└──2.1.3体温与水盐平衡的调节├──2.2分级调节机制│├──2.2.1下丘脑-垂体-靶腺轴│├──2.2.2甲状腺激素的分泌调节│└──2.2.3性激素的分泌调节└──2.3模型构建：激素调节的概念图3.神经调节与体液调节共同维持稳态├──3.1神经调节与体液调节的关系│├──3.1.1神经调节的基本方式│├──3.1.2体液调节的辅助作用│└──3.1.3两者之间的相互作用├──3.2体温调节与水盐平衡│├──3.2.1体温调节机制│├──3.2.2水盐平衡调节│└──3.2.3实例分析：运动前后的生理变化└──3.3生活联系：激素类物质的影响├──3.3.1激素类药物的合理使用├──3.3.2生活中的激素污染问题└──3.3.3社会责任与科学态度四、具体教学实施步骤第一课时：激素调节是体液调节的主要形式环节一：情境导入与概念建立教师活动：播放一段关于人体内分泌系统的视频或动画，引起学生兴趣。引导学生回顾已学知识，提出体液调节的概念。学生活动：观看视频或动画，思考体液调节在人体中的作用。讨论并分享自己对体液调节的理解。环节二：模拟诊疗活动教师活动：提供四个患者的症状描述（如资料2中的图3-3），引导学生分析可能的病因。分配角色，让学生扮演医生和患者，进行模拟诊疗。学生活动：仔细阅读患者症状描述，结合所学知识分析病因。扮演医生进行问诊和体检，提出初步诊断意见。扮演患者提出疑问和担忧，与医生进行交流。环节三：实验探究：激素对血糖的调节教师活动：介绍实验目的、原理和步骤，强调实验安全注意事项。指导学生进行实验操作，观察并记录实验现象。学生活动：分组进行实验操作，注意实验操作的规范性和准确性。观察并记录实验现象，思考实验结果的原因。讨论并分享实验心得和体会。第二课时：激素通过反馈调节和分级调节维持稳态环节一：反馈调节机制教师活动：讲解反馈调节的概念和类型（负反馈与正反馈）。分析血糖调节中的反馈机制，通过图示和模型帮助学生理解。学生活动：认真听讲，记录反馈调节的关键概念和原理。通过图示和模型加深对反馈调节机制的理解。讨论并分享自己对反馈调节机制的认识。环节二：分级调节机制教师活动：介绍分级调节的概念和实例（如下丘脑-垂体-靶腺轴）。分析甲状腺激素、性激素等激素的分泌调节机制。学生活动：认真听讲，记录分级调节的关键概念和原理。通过实例分析加深对分级调节机制的理解。讨论并分享自己对分级调节机制的认识。环节三：模型构建：激素调节的概念图教师活动：引导学生构建激素调节的概念图，梳理各种激素的作用途径和相互关系。提供必要的指导和帮助，确保概念图的准确性和完整性。学生活动：分组进行概念图构建活动，注意概念图的逻辑性和条理性。在构建过程中不断讨论和修改，确保概念图的准确性和完整性。展示并分享自己的概念图，听取同学和老师的意见和建议。第三课时：神经调节与体液调节共同维持稳态环节一：神经调节与体液调节的关系教师活动：讲解神经调节和体液调节的基本概念和特点。分析两者之间的相互作用和关系，通过实例帮助学生理解。学生活动：认真听讲，记录神经调节和体液调节的关键概念和原理。通过实例分析加深对两者关系的理解。讨论并分享自己对神经调节和体液调节关系的认识。环节二：体温调节与水盐平衡教师活动：讲解体温调节和水盐平衡的机制，通过图示和模型帮助学生理解。分析运动前后的生理变化，探讨神经调节和体液调节在其中的作用。学生活动：认真听讲，记录体温调节和水盐平衡的关键概念和原理。通过图示和模型加深对体温调节和水盐平衡机制的理解。讨论并分享自己对运动前后生理变化的认识。环节三：生活联系：激素类物质的影响教师活动：分析激素类药物的合理使用问题，探讨其对人体健康的影响。讨论生活中的激素污染问题，引导学生形成正确的健康观念。学生活动：认真听讲，记录激素类药物的合理使用原则和注意事项。讨论并分享自己对激素污染问题的认识和看法。提出预防激素污染的措施和建议，培养社会责任感和科学态度。第四课时：综合应用与问题解决环节一：综合案例分析教师活动：提供糖尿病、甲亢等疾病的综合案例，引导学生运用所学知识进行分析和解决。强调问题解决的过程和方法，培养学生的综合应用能力和创新思维。学生活动：仔细阅读案例描述，运用所学知识进行分析和解决。提出自己的解决方案和建议，与同学和老师进行交流。讨论并分享问题解决的过程和方法，总结经验教训。环节二：小组讨论与项目式学习教师活动：组织学生进行小组讨论或项目式学习，探究体液调节在医学领域的新应用。提供必要的指导和帮助，确保讨论或项目的顺利进行。学生活动：分组进行小组讨论或项目式学习，确定研究主题和方案。进行资料搜集和整理工作，为讨论或项目做好准备。展示并分享小组研究成果和经验体会，与同学和老师进行交流。第五课时：评价与反馈环节一：课堂表现评价教师活动：观察并记录学生在课堂上的表现情况，包括参与度、合作精神和创新思维等。根据评价标准对学生的课堂表现进行评价和反馈。学生活动：积极参与课堂讨论和活动，展示自己的学习成果和体会。认真听取老师和同学的意见和建议，不断改进自己的学习方法和态度。环节二：实验报告评价教师活动：批阅学生的实验报告，关注实验设计、数据收集与分析以及结论得出等方面的情况。根据评价标准对学生的实验报告进行评价和反馈。学生活动：认真撰写实验报告，注意实验设计的合理性和数据分析的准确性。根据老师和同学的反馈意见和建议进行修改和完善。环节三：小组讨论与项目式学习评价教师活动：观察并记录学生在小组讨论或项目式学习中的表现情况，包括合作精神、创新思维和问题解决能力等。根据评价标准对学生的小组讨论或项目式学习进行评价和反馈。学生活动：积极参与小组讨论或项目式学习活动，展示自己的研究成果和体会。认真听取老师和同学的意见和建议，不断改进自己的研究方法和态度。通过以上五个课时的具体教学实施步骤，学生将能够深入理解体液调节的概念和机制，掌握激素调节和神经调节在维持机体内环境稳态中的重要作用。学生还将通过模拟诊疗、实验探究、小组讨论和项目式学习等活动形式，培养自己的科学思维、科学探究和社会责任等核心素养。十一、大情境、大任务创设一、引言在《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，针对2020版沪科技版高中生物学选择性必修1《稳态与调节》第3章《人体的体液调节》的教学内容，我们设计了一系列大情境与大任务，旨在通过真实、生动的情境模拟和实践活动，引导学生深入理解体液调节，特别是激素调节在维持机体内环境稳态中的重要作用，以及神经调节与体液调节的相互关系。本设计旨在全面提升学生的生物学学科核心素养，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。二、教学目标设定（一）生命观念结构与功能观：学生能够理解人体内分泌系统的组成及其功能，认识到激素作为“信使”在调节生命活动中的作用。学生能够阐明激素调节在维持机体内环境稳态（如血糖、体温、水盐平衡等）中的重要作用。学生能够分析人体如何通过激素调节适应外界环境的变化，如寒冷环境中的产热机制。进化与适应观：学生能够探讨激素调节在生物进化过程中的意义，理解其作为生命调节机制的重要性。学生能够分析激素调节失衡可能导致的疾病（如糖尿病、甲亢等），并探讨其预防和治疗措施。稳态与平衡观：学生能够认识机体内环境稳态的重要性，理解激素调节在维持稳态中的关键作用。学生能够运用稳态与平衡观解释生活中与激素调节相关的现象，如运动前后的生理变化。（二）科学思维归纳与概括：学生能够从多个实验和案例中归纳出激素调节的共同特点和规律。学生能够概括不同激素在调节生命活动中的具体作用和相互关系。演绎与推理：学生能够根据已知的激素调节机制，推理出未知情境下激素可能的作用方式和效果。学生能够运用激素调节的原理，解决实际生活中的问题，如合理安排饮食和运动以维持血糖平衡。模型与建模：学生能够构建激素调节的概念图或流程图，直观展示激素的作用途径和相互关系。通过建模活动，学生能够深入理解激素调节的复杂过程和机制。批判性思维：学生对激素调节的相关理论和观点进行批判性分析，评估其科学性和合理性。针对激素类药物的合理使用和社会热点问题，学生能够发表自己的见解和看法。创造性思维：鼓励学生提出新的观点和想法，探讨激素调节在医学领域的新应用。引导学生设计创新性的实验方案，探究激素调节的新机制或新途径。（三）科学探究问题发现：引导学生从生活实际出发，发现与激素调节相关的问题，如肥胖、糖尿病等。通过观察和分析实验现象，提出新的科学问题或假设。实验设计：指导学生设计科学合理的实验方案，探究激素调节的机制或效果。强调实验设计的对照原则、单一变量原则和重复性原则。数据收集与分析：组织学生进行实验操作，收集实验数据并进行整理和分析。教授学生使用图表、统计软件等工具进行数据处理和结果展示。结论得出与交流：引导学生根据实验数据和分析结果得出科学结论，并撰写实验报告。组织学生进行小组讨论或班级交流，分享实验经验和成果。（四）社会责任健康生活方式：宣传健康生活方式的重要性，如合理饮食、适量运动、充足睡眠等。引导学生关注自身健康，预防与激素调节相关的疾病。环境保护与资源利用：分析激素类药物的生产和使用对环境的影响，探讨可持续发展的策略。引导学生关注环境保护和资源利用问题，形成绿色生活理念。科学普及与宣传：参与科学普及活动，向公众宣传激素调节的科学知识和健康观念。利用社交媒体、网络平台等渠道传播科学信息，提高公众科学素养。伦理道德与社会责任：讨论激素类药物的合理使用和社会伦理问题，培养学生的社会责任感和道德观念。引导学生关注社会热点问题，如药品安全、医疗改革等，并发表自己的见解和看法。三、大情境与大任务创设（一）大情境设计：校园健康生活日情境描述：学校计划举办一场“校园健康生活日”活动，旨在提高全体师生的健康意识和科学素养。活动将围绕“人体的体液调节”这一主题展开，通过模拟诊疗、实验探究、科普讲座、互动游戏等多种形式，让学生亲身体验激素调节在维持机体稳态中的重要作用，以及神经调节与体液调节的相互关系。情境目标：激发学生对生物学知识的兴趣，提高科学素养。培养学生运用生物学知识解决实际问题的能力。增强学生的健康意识和社会责任感。（二）大任务创设任务一：模拟诊疗——揭秘激素调节的秘密任务描述：学生将扮演内分泌科医生，通过模拟诊疗活动，分析四位患者的症状（如资料2中的图3-3），诊断其可能的病因，并提出初步的治疗建议。在活动中，学生需要运用所学的激素调节知识，结合病例分析，深入理解激素在调节生命活动中的重要作用。任务目标：加深学生对激素调节机制的理解。培养学生的临床思维能力和问题解决能力。提高学生的沟通能力和团队协作能力。实施步骤：情境导入：通过视频或动画展示内分泌科医生的日常工作，激发学生的兴趣。知识回顾：引导学生回顾激素调节的基本概念、内分泌系统的组成及功能。案例分析：提供四位患者的症状描述，让学生分组讨论并分析可能的病因。角色扮演：学生扮演医生和患者，进行模拟诊疗活动，提出诊断意见和治疗建议。交流分享：各组展示诊疗过程和结果，进行班级交流，分享经验和教训。评价反馈：根据学生的诊疗过程和结果进行评价，重点考察学生的临床思维能力和问题解决能力。鼓励学生提出创新性的诊断和治疗方案，并给予肯定和鼓励。任务二：实验探究——激素对血糖的调节任务描述：学生将通过实验探究胰岛素和胰高血糖素对血糖调节的影响，亲身体验激素调节的过程和机制。在实验过程中，学生需要设计实验方案、收集实验数据、分析实验结果，并撰写实验报告。任务目标：培养学生的实验设计能力和科学探究能力。加深学生对激素调节机制的理解。提高学生的数据处理和分析能力。实施步骤：知识准备：回顾血糖调节的基本概念和激素调节的机制。实验设计：引导学生设计实验方案，明确实验目的、原理、步骤和预期结果。实验操作：分组进行实验操作，记录实验现象和数据。数据分析：使用图表、统计软件等工具对实验数据进行处理和分析。结论得出：根据实验数据和分析结果得出科学结论，并撰写实验报告。评价反馈：根据学生的实验设计和操作过程进行评价，重点考察学生的实验设计能力和科学探究能力。对学生的实验报告进行审阅和点评，提出改进建议。任务三：科普讲座——生活中的激素调节任务描述：学生将围绕“生活中的激素调节”这一主题，准备一场科普讲座。讲座内容可以包括激素类药物的合理使用、生活中的激素污染问题、激素调节与人体健康的关系等。通过讲座，学生将向全校师生普及激素调节的科学知识，提高公众的科学素养。任务目标：培养学生的科普宣传能力和表达能力。加深学生对激素调节知识的理解和应用。提高公众对激素调节的认识和关注。实施步骤：选题确定：学生根据自己的兴趣和特长，选择讲座的主题和内容。资料搜集：通过图书馆、网络等途径搜集相关资料和信息。讲稿撰写：结合所学知识和搜集的资料，撰写讲座讲稿。试讲练习：在小组内进行试讲练习，互相提出建议和改进意见。正式讲座：在全校范围内进行科普讲座，与师生进行互动交流。评价反馈：根据学生的讲座内容和表达效果进行评价，重点考察学生的科普宣传能力和表达能力。鼓励学生对讲座内容和形式进行创新和改进，提高讲座的吸引力和效果。任务四：互动游戏——激素调节大挑战任务描述：学生将设计一款以“激素调节大挑战”为主题的互动游戏，通过游戏的形式加深学生对激素调节知识的理解和记忆。游戏可以包括知识问答、角色扮演、模拟实验等多个环节，让学生在轻松愉快的氛围中学习生物学知识。任务目标：培养学生的创新思维和游戏设计能力。加深学生对激素调节知识的理解和记忆。提高学生的团队协作能力和沟通能力。实施步骤：游戏设计：学生分组设计游戏方案，明确游戏目的、规则、流程和奖励机制。素材准备：制作游戏所需的道具、卡片、PPT等素材。试玩测试：在小组内进行试玩测试，收集反馈意见并进行改进。正式游戏：在全校范围内进行互动游戏，组织师生参与并体验游戏的乐趣。总结反思：对游戏过程进行总结反思，提出改进建议并分享经验。评价反馈：根据游戏的设计和实施效果进行评价，重点考察学生的创新思维和游戏设计能力。鼓励学生对游戏内容和形式进行创新和改进，提高游戏的趣味性和教育性。四、总结与展望通过本次大情境、大任务的创设与实施，学生将全面深入地理解体液调节的概念和机制，掌握激素调节和神经调节在维持机体内环境稳态中的重要作用。学生的生物学学科核心素养将得到全面提升，包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任等方面。展望我们将继续探索和创新生物学教学模式和方法，努力培养更多具备科学素养和社会责任感的优秀人才。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：人体的体液调节课时设计：第1课时：激素调节是体液调节的主要形式第2课时：激素通过反馈调节和分级调节维持稳态第3课时：神经调节与体液调节共同维持稳态第4课时：综合应用与问题解决第5课时：评价与反馈（二）学习目标（教学目标、学习目标设定）高中生物学学科核心素养：（一）生命观念结构与功能观：理解人体内分泌系统的组成及其功能，认识激素作为“信使”在调节生命活动中的作用。阐明激素调节在维持机体内环境稳态中的重要作用，如血糖、体温、水盐平衡等。分析人体如何通过激素调节适应外界环境的变化，如寒冷环境中的产热机制。探讨激素调节在生物进化过程中的意义，理解其作为生命调节机制的重要性。稳态与平衡观：认识机体内环境稳态的重要性，理解激素调节在维持稳态中的关键作用。分析激素调节失衡可能导致的疾病，如糖尿病、甲亢等，并探讨其预防和治疗措施。（二）科学思维归纳与概括：从多个实验和案例中归纳出激素调节的共同特点和规律。概括不同激素在调节生命活动中的具体作用和相互关系。演绎与推理：根据已知的激素调节机制，推理出未知情境下激素可能的作用方式和效果。运用激素调节的原理，解决实际生活中的问题，如合理安排饮食和运动以维持血糖平衡。模型与建模：构建激素调节的概念图或流程图，直观展示激素的作用途径和相互关系。通过建模活动，深入理解激素调节的复杂过程和机制。批判性思维：对激素调节的相关理论和观点进行批判性分析，评估其科学性和合理性。针对激素类药物的合理使用和社会热点问题，发表自己的见解和看法。创造性思维：鼓励学生提出新的观点和想法，探讨激素调节在医学领域的新应用。引导学生设计创新性的实验方案，探究激素调节的新机制或新途径。（三）科学探究问题发现：引导学生从生活实际出发，发现与激素调节相关的问题，如肥胖、糖尿病等。通过观察和分析实验现象，提出新的科学问题或假设。实验设计：指导学生设计科学合理的实验方案，探究激素调节的机制或效果。强调实验设计的对照原则、单一变量原则和重复性原则。数据收集与分析：组织学生进行实验操作，收集实验数据并进行整理和分析。教授学生使用图表、统计软件等工具进行数据处理和结果展示。结论得出与交流：引导学生根据实验数据和分析结果得出科学结论，并撰写实验报告。组织学生进行小组讨论或班级交流，分享实验经验和成果。（四）社会责任健康生活方式：宣传健康生活方式的重要性，如合理饮食、适量运动、充足睡眠等。引导学生关注自身健康，预防与激素调节相关的疾病。环境保护与资源利用：分析激素类药物的生产和使用对环境的影响，探讨可持续发展的策略。引导学生关注环境保护和资源利用问题，形成绿色生活理念。科学普及与宣传：参与科学普及活动，向公众宣传激素调节的科学知识和健康观念。利用社交媒体、网络平台等渠道传播科学信息，提高公众科学素养。伦理道德与社会责任：讨论激素类药物的合理使用和社会伦理问题，培养学生的社会责任感和道德观念。引导学生关注社会热点问题，如药品安全、医疗改革等，并发表自己的见解和看法。（三）评价任务课堂表现评价：观察并记录学生在课堂上的表现情况，包括参与度、合作精神和创新思维等。根据评价标准对学生的课堂表现进行评价和反馈。实验报告评价：批阅学生的实验报告，关注实验设计、数据收集与分析以及结论得出等方面的情况。根据评价标准对学生的实验报告进行评价和反馈。小组讨论与项目式学习评价：观察并记录学生在小组讨论或项目式学习中的表现情况，包括合作精神、创新思维和问题解决能力等。根据评价标准对学生的小组讨论或项目式学习进行评价和反馈。作业与检测评价：布置与激素调节相关的作业和检测题目，评估学生对知识的掌握情况和应用能力。根据作业和检测结果对学生的学习成果进行评价和反馈。（四）学习过程第1课时：激素调节是体液调节的主要形式环节一：情境导入与概念建立教师活动：播放一段关于人体内分泌系统的视频或动画，引起学生兴趣。引导学生回顾已学知识，提出体液调节的概念。学生活动：观看视频或动画，思考体液调节在人体中的作用。讨论并分享自己对体液调节的理解。环节二：模拟诊疗活动教师活动：提供四个患者的症状描述（如资料2中的图3-3），引导学生分析可能的病因。分配角色，让学生扮演医生和患者，进行模拟诊疗。学生活动：仔细阅读患者症状描述，结合所学知识分析病因。扮演医生进行问诊和体检，提出初步诊断意见。扮演患者提出疑问和担忧，与医生进行交流。环节三：实验探究：激素对血糖的调节教师活动：介绍实验目的、原理和步骤，强调实验安全注意事项。指导学生进行实验操作，观察并记录实验现象。学生活动：分组进行实验操作，注意实验操作的规范性和准确性。观察并记录实验现象，思考实验结果的原因。讨论并分享实验心得和体会。第2课时：激素通过反馈调节和分级调节维持稳态环节一：反馈调节机制教师活动：讲解反馈调节的概念和类型（负反馈与正反馈）。分析血糖调节中的反馈机制，通过图示和模型帮助学生理解。学生活动：认真听讲，记录反馈调节的关键概念和原理。通过图示和模型加深对反馈调节机制的理解。讨论并分享自己对反馈调节机制的认识。环节二：分级调节机制教师活动：介绍分级调节的概念和实例（如下丘脑-垂体-靶腺轴）。分析甲状腺激素、性激素等激素的分泌调节机制。学生活动：认真听讲，记录分级调节的关键概念和原理。通过实例分析加深对分级调节机制的理解。讨论并分享自己对分级调节机制的认识。环节三：模型构建：激素调节的概念图教师活动：引导学生构建激素调节的概念图，梳理各种激素的作用途径和相互关系。提供必要的指导和帮助，确保概念图的准确性和完整性。学生活动：分组进行概念图构建活动，注意概念图的逻辑性和条理性。在构建过程中不断讨论和修改，确保概念图的准确性和完整性。展示并分享自己的概念图，听取同学和老师的意见和建议。第3课时：神经调节与体液调节共同维持稳态环节一：神经调节与体液调节的关系教师活动：讲解神经调节和体液调节的基本概念和特点。分析两者之间的相互作用和关系，通过实例帮助学生理解。学生活动：认真听讲，记录神经调节和体液调节的关键概念和原理。通过实例分析加深对两者关系的理解。讨论并分享自己对神经调节和体液调节关系的认识。环节二：体温调节与水盐平衡教师活动：讲解体温调节和水盐平衡的机制，通过图示和模型帮助学生理解。分析运动前后的生理变化，探讨神经调节和体液调节在其中的作用。学生活动：认真听讲，记录体温调节和水盐平衡的关键概念和原理。通过图示和模型加深对体温调节和水盐平衡机制的理解。讨论并分享自己对运动前后生理变化的认识。环节三：生活联系：激素类物质的影响教师活动：分析激素类药物的合理使用问题，探讨其对人体健康的影响。讨论生活中的激素污染问题，引导学生形成正确的健康观念。学生活动：认真听讲，记录激素类药物的合理使用原则和注意事项。讨论并分享自己对激素污染问题的认识和看法。提出预防激素污染的措施和建议，培养社会责任感和科学态度。第4课时：综合应用与问题解决环节一：综合案例分析教师活动：提供糖尿病、甲亢等疾病的综合案例，引导学生运用所学知识进行分析和解决。强调问题解决的过程和方法，培养学生的综合应用能力和创新思维。学生活动：仔细阅读案例描述，运用所学知识进行分析和解决。提出自己的解决方案和建议，与同学和老师进行交流。讨论并分享问题解决的过程和方法，总结经验教训。环节二：小组讨论与项目式学习教师活动：组织学生进行小组讨论或项目式学习，探究体液调节在医学领域的新应用。提供必要的指导和帮助，确保讨论或项目的顺利进行。学生活动：分组进行小组讨论或项目式学习，确定研究主题和方案。进行资料搜集和整理工作，为讨论或项目做好准备。展示并分享小组研究成果和经验体会，与同学和老师进行交流。第5课时：评价与反馈环节一：课堂表现评价教师活动：观察并记录学生在课堂上的表现情况，包括参与度、合作精神和创新思维等。根据评价标准对学生的课堂表现进行评价和反馈。学生活动：积极参与课堂讨论和活动，展示自己的学习成果和体会。认真听取老师和同学的意见和建议，不断改进自己的学习方法和态度。环节二：实验报告评价教师活动：批阅学生的实验报告，关注实验设计、数据收集与分析以及结论得出等方面的情况。根据评价标准对学生的实验报告进行评价和反馈。学生活动：认真撰写实验报告，注意实验设计的合理性和数据分析的准确性。根据老师和同学的反馈意见和建议进行修改和完善。环节三：小组讨论与项目式学习评价教师活动：观察并记录学生在小组讨论或项目式学习中的表现情况，包括合作精神、创新思维和问题解决能力等。根据评价标准对学生的小组讨论或项目式学习进行评价和反馈。学生活动：积极参与小组讨论或项目式学习活动，展示自己的研究成果和体会。认真听取老师和同学的意见和建议，不断改进自己的研究方法和态度。（五）作业与检测作业设计：设计一份关于激素调节的手抄报，包括激素的种类、作用、调节机制等内容。分析一种常见内分泌疾病的病因、症状和治疗方法，并撰写一篇小论文。设计一个探究实验方案，探究某种激素对生物体某一生理指标的影响。检测设计：选择题和填空题：考察学生对激素调节基本概念和机制的理解。简答题：要求学生解释激素调节在维持机体内环境稳态中的作用，并举例说明。综合应用题：提供一个与激素调节相关的案例，要求学生运用所学知识进行分析和解决。（六）学后反思学生反思：反思自己在学习过程中的表现和收获，总结自己在知识掌握、科学思维、科学探究和社会责任等方面的成长。分析自己在学习过程中遇到的困难和挑战，提出改进措施和未来的学习计划。教师反思：反思教学过程中的优点和不足，总结教学经验和教训。分析学生在学习过程中的表现和反馈，调整教学策略和方法，以更好地满足学生的学习需求。关注学科发展的最新动态和研究成果，不断更新教学内容和方法，提高教学质量和效果。通过本单元的学习，学生将能够深入理解体液调节的概念和机制，掌握激素调节和神经调节在维持机体内环境稳态中的重要作用。学生还将通过模拟诊疗、实验探究、小组讨论和项目式学习等活动形式，培养自己的科学思维、科学探究和社会责任等核心素养。十三、学科实践与跨学科学习设计一、引言《普通高中生物学课程标准（2017年版2020年修订）》明确指出，生物学课程应围绕生命观念、科学思维、科学探究和社会责任四个维度，发展学生的生物学学科核心素养。在《第3章人体的体液调节》的教学中，我们不仅要帮助学生深入理解体液调节的概念和机制，更要通过学科实践与跨学科学习，培养学生的核心素养，提升他们的综合能力