运动技能学习原理课件

运动技能学习原理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。运动技能学习原理运动技能学习原理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。运动技能学习原理相关概念◆运动技术(motortechnique):人们按身体运动的雾律所确立的运动的合理手段般可以从运动跳高技术,扣球技术,射门技术习获的):人们在活动中应用知识◆运动技能(motorlear成务的动作方或式。/按照一定的技术要求,完成种动作的能力。◆运动技巧(motoracrobaticskil运动技巧是技能发展的高级阶段,是高度自动化的技能,技巧作的完成程度,成为最完美的动作表现形式。在农村里有这样一群特殊的学生：他们家庭结构完整，却得不到完整的监护，他们双亲身心健康，却很少体验到天伦之乐，他们经济状况不差，却始终感受不到亲情的温暖。他们就是一群“留守学生”，他们的父母长年在外，远走他乡打工或经商。他们有的被托付给爷爷奶奶，有的被托付给外公外婆、其他亲戚或邻里邻居，更有甚者由学生自己照顾自己。由于生活在这样一个特殊的环境，他们在成长过程中，性格出现了一些缺陷。一、农村留守学生性格缺陷的表现1.孤僻内向，不合群。留守学生缺少与他人沟通的渠道，与他人有较大的隔阂，不愿与老师和同学交流互动，自封现象严重。由于家庭缺少正常的监护人或根本没有监护人，学校与家庭无法正常沟通，社会上又很少有人关注他们，表面上他们跟正常的孩子无异，但在内心深处常常感到自卑、孤独、忧虑、失望。大多时间里都表现出精神不振，情绪抑郁悲观，性情浮躁等不良的状态，心理发展处于亚健康状态，课堂内外沉默寡言，甚至故意把自己与他人隔开。2.唯我独尊，性情急躁，易冲动。留守学生的代管人，由于年纪较大，文化水平不高，有的甚至是文盲，既没有教育的精力和体力，也缺乏教育的能力和教育方法，对留守学生只是一味地溺爱，一味地呵护，物质上一味地满足，在其他方面没有严格要求，久而久之他们心中就形成了唯我独尊的心态，自负高傲。物质生活丰富，但精神匮乏，感情很脆弱，经受不了一点点打击、挫折，常为小事发脾气，在课堂内外碰到的一些鸡毛蒜皮的小事都有可能导致心理失衡，与其他师生情绪对立严重，甚至于做出一些异乎寻常的举动来。3.不思进取，人生理想不明，厌学情绪日趋严重。家长长年外出，平时缺少及时有效的督促和正确的引导，家庭教育严重缺失，这就使留守生处于一种“自然”或“半自然”的成长状态，脱离了正常的成长轨道，使他们容易产生了不思进取，自由散漫的不良习惯。学习兴趣不浓，学习动力不足或根本就没有学习目标和理想，缺乏自觉性和刻苦钻研精神，成绩每况愈下，厌学、弃学现象严重。4.道德缺失，言行出格。由于与父母之间的情感交流沟通的机会不多，他们亲情观不够完善，对父母缺少理解，父母以身作则的潜移默化影响没有了，缺少良好道德形成的环境和过程，他们对周围环境的人和事的判断又没有及时得到正确的引导，因此他们道德品行较差，常常会做出不文明、没道德的行为举止来，而且还自以为是，任何劝告、教育都不易接受。5.任性自私，我行我素。由于缺少家长有力的监管和约束，这些学生自控能力差，待人接物固执、偏见、蛮横霸道，以自我为中心，不善于理解、宽容待人；重个人利益而轻他人或集体利益，组织纪律观念淡泊，常有违规、违纪的现象发生，甚至出现违法行为，产生严重后果。二、针对农村留守学生性格缺陷采取的对策“留守学生”的性格缺陷已经成为影响他们健康成长的关键因素，如果不对他们施以特别的教育，以弥补家庭教育的不足，他们有可能成为农村社会不稳定的隐患和实现学校办学目标的障碍。针对这些特殊的学生，笔者认为，教师应施于以下对策。1.培养他们的自信心。由于第一个欣赏自己的人―父母不在身边，留守学生平时极少体验到成功的快乐，致使他们缺乏自信，甚至产生自卑,没有能够正确评价自己。他们往往只看到自己的不足，总是不自觉的拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教师要引导他们正确评价自己，赏识自己，让他们增强自信，消除自卑。要尽量创造机会，让他们品尝到过去不曾享受到的成功喜悦，医治他们失落扭曲的心灵，点燃他们的自信心。为此，教师要具体做到：首先，尊重理解留守学生。因为这些人是学校中的弱势群体，他们时常觉得自己是一个被忽略的人，更渴望得到尊重、理解。其次，常作心理暗示。经常暗示他们的能力，肯定他们的成绩，充分挖掘出他们的潜力，以此来增强他们的自信心。再次，注重与他们情感沟通交流。教师应经常与他们接触、拉家常，让他们多开口，说说自己的心里话，说说自己的想法，让他们大胆开启心扉，走出自我封闭状态。此外，教师应多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好让他们内心受到震撼，对生活充满自信。2.激活他们的亲情感。父母与他们长期的分离，势必造成他们跟父母的关系渐渐疏远，亲情纽带渐渐被割裂，导致他们常年生活在孤独与冷漠之中。因此，留守学生更渴望得到老师的关注和爱的呼唤，老师应以细腻的体贴、温柔的鼓励、耐心地教诲、真诚地关怀、谨慎地保护着留守学生那自卑冷漠外表掩饰下的自尊。用期待的目光，鼓励的话语，朋友的热情，长辈的爱怜走进学生的心灵，给他们感受到爱的温暖。要鼓励和支持他们与自己的家长建立沟通机制，通过亲情书信、亲情电话等方式，增强相互间的沟通和情感交流，化解长期分离造成的交流缺失和情感缺失，使他们体验到真正的亲情关爱。3.挖掘他们的闪光点。留守学生大都是问题学生，教师应以宽容之心去面对他们的一些不良的言行，以仁爱之心去感化他们失落的心灵。应该一分为二地看待他们，尽量看到他们的优点，挖掘他们潜在的闪光点，哪怕是一些在我们看来是微不足道的亮点，都应给予肯定赞许，以此消除他们的心理困惑，开发心理潜能，促进身心健康，培养他们对事物的好坏、对错、是非等判断力，提高心理素质，使他们也跟其他同学一样能全面、主动、和谐地发展。4.激励他们的上进心。留守学生平时缺少父母的督促和激励，久而久之形成一种得过且过，甚至自暴自弃的心态，对学习不感兴趣，人生目标不明确。因此教师要发掘他们的学习潜能，激起他们的斗志：在他们失败时给予鼓励，懒惰时给予鞭策，出错时给予点拨，成功时给予喝彩。促使他们形成积极向上的健康心态，轻松愉快地投入到学习中去。启发他们相信自己的能力，只要发愤图强，努力拼搏，严格要求自己，就一定能取得进步，取得成功，成为社会的有用之才。5.增强他们的集体荣誉感。留守学生自我封闭严重，一般都把自己游离于集体之外，缺乏集体荣誉感。老师要积极创造仁爱、平等、尊重的心理氛围和人际氛围，积极主动地接纳他们，使他们感到自己不再孤独，是受欢迎，受尊重，被接受与被欣赏的。把他们融入大集体，多组织他们参加各种各样集体活动，让他们有跟其他同学主动沟通交流的机会和渠道，消除他们与他人的隔阂，增强与他人的信任感。同时，开展丰富多彩的课外活动，为他们不断提供表现才能的舞台，让他们感受到集体的温暖和力量，让他们明白：只有集体的力量才能把他们团结在一起，只有融入集体大家庭，才会弥补他们所缺失的亲情和爱，才会得到他们所渴望的尊重与理解，才会实现他们所期待的梦想。当前形势下，学前教育已经和小学教育共同构成了系统性的整体，二者不仅具有阶段性，更具有密切的连续性。阶段性要求幼儿教师要结合幼儿的年龄阶段特征，运用符合幼儿发展的方法、途径。而连续性要求幼儿教师要在日常教学活动中，为幼儿的小学阶段做准备，提升幼儿小学阶段的适应能力以及各种能力。幼小衔接是实现儿童连续性教育教学的关键，必须要将儿童可持续发展作为根本目标，注重培养幼儿的创新能力、学习能力、交往能力，完善幼儿的心理结构，充分发挥每一名幼儿的潜能。下面笔者就分析如何加强幼儿园与小学衔接。1幼儿园与小学衔接过程中出现的问题1.1师资力量薄弱在幼儿园与小学衔接的过程中，师资力量薄弱已经成为阻碍幼儿园和小学衔接的主要因素。很多幼儿园教师都十分熟悉幼儿教育，而对于小学教育却十分陌生。而在小学教育过程中，熟悉幼儿教育的教师很少，幼儿园教师与教学教师之间均无法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外，由于幼儿一直在接受幼儿园教师，对于小学教育知之甚少，不管是生活环境还是学习环境，都感到十分陌生。再加上他们的身心并不成熟，他们对于幼儿园的同学以及教师产生了依赖心理，并且建立起深厚的友谊。在幼儿进入到小学阶段中，等同于重新开始生活，很多儿童都表示出不愿意进入小学阶段。这对于儿童的发展十分不利，甚至影响到了儿童身体和心理的健康。1.2过于注重“智”的衔接在很多幼儿园里，幼儿教育均趋向于小学化，很多幼儿园教师都喜欢用小学的规章制度来约束幼儿。例如：要求幼儿上课坐姿端正，专心听讲，不能说话和“捣乱”等等。这些规范在幼儿身上使用十分荒唐。在《素质教育在美国》这本书中记载了这样一个故事，美国的三名学者记录了日本、中国、美国三个国家的幼儿，在幼儿园中的真实生活镜头，而我国幼儿园的严密管理和纪律秩序受到了美国和日本知名教育人士的强烈谴责。他们认为，我国的幼儿园管理过分严密，导致我国的幼儿园看起来更像一座军营而非幼儿园，过分强调幼儿的行为规范和纪律秩序，会摧残幼儿的创造性。孩子们在幼儿园中是如此压抑，没有自发的行为，孩子们太驯服、太克制和太被动。在学习的过程中，幼儿园教师仍然运用灌输式方法，缺少运用色彩、图案、游戏来进行教学，使幼儿教育过于趋向成人化，忽略了儿童的兴趣和活力，不仅无法达到预期的教学效果，更阻碍了幼儿的身体和心理发展。1.3沟通不当阻碍衔接幼儿园与小学的衔接，需要幼儿园与小学通力协作，共同完成，但是，大多数情况下，幼儿园和小学均各自为政，缺少交流和沟通。除此之外，幼儿的家长也没有充分发挥自己身的作用，很多幼儿的家长平日里忙于工作，将孩子交给幼儿园便不了了之。家长没有意识到教育孩子的重要性，在这种情况下，孩子的教育均是由学校来进行管理和协调。在幼儿园与小学衔接的过程中，幼儿园很容易忽视幼儿进入小学的衔接问题。即便幼儿园与小学双方均积极衔接和沟通交流，但是，幼儿园的教育教学方法与小学的教学理念十分不同，这二者很容易在衔接的过程中出现各种问题，这样不仅无法保障了学生的入学，更是使幼儿园与小学衔接失去了本有的作用和意义。2加强幼儿园与小学衔接的对策2.1喜欢富有活力的孩子教师要对有活力的儿童表达喜爱，通常情况下，教师大多数喜欢高智力型、规范型的学生，而高创造型、调皮型的学生并不受关注，因为富有活力的孩子思维和行为常常会表现出独特，甚至有的教师将其看作是怪异，这些孩子并没有高智力型和规范型学生那么听话、乖巧和循规蹈矩，这些孩子甚至在有些时候不受老师喜欢。其实，孩子自身便具有调皮的特点，富有活力的孩子并非故意“捣乱”，而是喜欢用一些新奇的渠道和方式来表现自己，他们十分渴望得到老师和同学的肯定，这样的孩子看问题和事物的角度不同，更加具有创造力，教师要注重培养这样的孩子，使其将创造力充分发挥出来。例如：教师可以让这类孩子设计黑板报和墙报，还可以在组织活动之前，听取这类孩子的建议，这类孩子的建议往往更符合幼儿的心声。2.2创设利于幼小衔接的环境幼儿本身与一粒种子无异，他们也需要在特定的环境中成长，并且对其进行施肥、灌溉，这样才能够使种子生根、发芽、开发和结果。在《幼儿园工作章程》中，已经明确指出，幼儿园要创设出适宜幼儿发展的环境，不仅要创设精神环境，还要创设物质环境。从特定的角度来看，教育其实是环境，环境能够反应出教育理念和教育思想。虽然幼儿教育作为基础教育准备阶段的教育，但是，幼儿教育也无法摆脱应试教育这一大环境，再加上受到了具体条件限制，没有做到真正的因材施教。有些教师忽略了幼儿的主体性，有些教师则忽略了幼儿的创造性，更谈不上为幼儿创设有利于幼儿生长和发展的环境，幼儿园与小学衔接的环境也无从考究。想要为幼儿创设有利于幼小衔接的环境，必须要从幼儿园整体环境以及幼儿班级具体环境着手。幼儿园整体环境需要幼儿园完善管理，而班级环境需要幼儿教师重视和关注。幼儿教师要鼓励和着重为幼儿创造环境，尊重孩子的建议，注重倾听孩子的新建议和新点子，在幼儿学习和活动过程中，所出现的问题要谅解和宽容，即便孩子失败了，也要引导孩子注重明确失败所具有的价值，教师要注重幼儿参与的过程，而非结果。还要为幼儿营造团结和安定的环境。安定和团结的环境能够使幼儿集中精力积极开展学习活动，使幼儿之间相互激励，激发每一名幼儿的能力。比如：在美术活动中，教师可以将幼儿分成多个小组，带领幼儿到公园参观，组织幼儿绘画春天，每一组提交一个绘画作品，要求全组同学都参与到作品的创作之中。在活动过程中，幼儿们情绪高涨，在同一副作品中，有的孩子画蝴蝶，有的孩子画草坪，有的孩子画蓝天，甚至还有的孩子自己设计了一个风筝。每一组的作品都不同，而且均充分展示出了孩子的创造力和想象力。通过这样的实践，不仅可以拓宽幼儿的视野，增长幼儿的见识，更可以使幼儿在小学阶段学习过程中，学习正确处理学习任务，与同学之间建立起友好的关系。2.3具备幼小衔接教育的意识幼小衔接教育的意识主要指开展教育的意图、动机以及愿望，幼小衔接教育意识已经成为对幼儿进行培养的基础。要求教师要相信每一名幼儿的具有很强的潜力，与听话和乖巧的孩子相比较，那些幽默、调皮、古灵精怪的孩子更加具有潜力，需要教师去不断发掘他们的优点，充分发挥他们的长处。教师还要意识到教育的目标并非培养出存储知识的机器人，而是要培养出一个又一个创造性的人才。教师要清楚什么样的教师才能够培养出有能力的儿童，通过正确的认识，教师要转变自身的教育教学观念，将自身教育素质全面提升。3结语综上，幼儿园教育不仅是孩子最初的教育阶段，更是小学教育准备的阶段。幼儿园教育与小学教育的衔接问题，已经直接关系到了孩子的未来成长。在儿童从幼儿园进入到小学阶段中，通常会产生一定的心理变化，这样的变化甚至会直接影响到儿童在小学阶段的适应能力。正因如此，幼儿园、小学以及家庭三个方面都要保持高度的配合和协调，旨在帮助儿童提升自身的生活能力、交往能力、保护能力以及学习能力。进而有效缓解儿童的心理压力。身为幼儿教师，必须要将幼儿作为根本出发点，帮助幼儿缓解压力，养成良好的学习习惯和生活习惯，培养幼儿使其拥有良好的能力，使其更好地适应小学阶段的学习和生活。运动技能学习原理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面1运动技能学习原理运动技能学习原理2相关概念◆运动技术(motortechnique):人们按身体运动的雾律所确立的运动的合理手段般可以从运动跳高技术,扣球技术,射门技术习获的):人们在活动中应用知识◆运动技能(motorlear成务的动作方或式。/按照一定的技术要求,完成种动作的能力。◆运动技巧(motoracrobaticskil运动技巧是技能发展的高级阶段,是高度自动化的技能,技巧作的完成程度,成为最完美的动作表现形式。相关概念3运动技能学习原理课件4者关系及运动技能的涵义◆运动技术是客观的,外在的,是手段或表现形式。运动技能则是通过技术加以表现的。运动技巧是运动技能发展到高级阶段,是高度熟练、自动化的运动技能,是运动技术最完美地表现形式。◆运动技能的涵义:运动技能(有完成的目标;是自主的运动;要求以身体或肢体运动来完成动作的目标;必须通过后天的学习获得的。)者关系及运动技能的涵义5运动技能的本质◆运动技能是大脑皮层指挥下由骨骼肌参与的随意◆随意运动是指这种运动的发生与形成,是受意识支配的,服从一定的目的和任务,与本能不同,需要后天学习。◆运动技能的本质是人的随意运动,是通过后天练习获得的。其生理机制是运动条件反射暂时性神经联系,是以大脑皮层为运动基础的。学习与掌握运动技能的过程,其实质就是建立条件反射的过程。运动技能的本质6667影响运动技能学习的因素学习动机身体素质逮立目标环境因素个体特点运动技能形成教学方法年龄性别奖励惩处运动迁移技能评估影响运动技能学习的因素8运动技能学习的方式◆内隐学习:implicitlearnin指有机体在与环境接触的过程中不知不觉的获得了一些经验并因之改变其事后一些行为的学习。◆外显学习:explicitlearning指有机体有意识的作出努力的和清晰的一种学习运动技能学习的方式9内隐学习◆内隐知识能自动地产生,无需有意识地去发现任务操作内的外显规则◆内隐学习具有概括性。◆内隐学习具有无意识性,且内隐获得的知识是不能用言语来表达的◆与外显学习的本质不同可能在于它们的信息加工过程:内隐学习是一种自动化的信息加工过程,而外显学习则是一种控制化的信息加工过程。内隐学习10内隐学习与外显学习的关系◆外显学习和内隐学习存在着协同效应◆内在关系明显的材料更适宜外显学习,而内在关系不明显的材料更适宜内隐学习◆为了内隐学习和外显学习的相互作用达到最佳状态,针对学习材料的难易程度,突出不同的学习方式是十分必要的。学习复杂任务时先应具备个内隐知识基础,然后再试图建立外显的任务模。在人类的学习和生活中,内隐学习及其与外显学习的相互作用起着不可估量的作用内隐学习与外显学习的关系11运动技能学习原理课件12运动技能学习原理课件13运动技能学习原理课件14运动技能学习原理课件15运动技能学习原理课件16运动技能学习原理课件17运动技能学习原理课件18运动技能学习原理课件19运动技能学习原理课件20运动技能学习原理课件21运动技能学习原理课件22运动技能学习原理课件23运动技能学习原理课件24运动技能学习原理课件25运动技能学习原理课件26运动技能学习原理课件27运动技能学习原理课件28运动技能学习原理课件29运动技能学习原理课件30运动技能学习原理课件31运动技能学习原理课件32运动技能学习原理课件33运动技能学习原理课件34运动技能学习原理课件35运动技能学习原理课件36运动技能学习原理课件37运动技能学习原理课件38运动技能学习原理课件39运动技能学习原理课件40运动技能学习原理课件41运动技能学习原理课件42运动技能学习原理课件43运动技能学习原理课件44运动技能学习原理课件45运动技能学习原理课件46运动技能学习原理课件47运动技能学习原理课件48运动技能学习原理课件49运动技能学习原理课件50运动技能学习原理课件51运动技能学习原理课件52运动技能学习原理课件53运动技能学习原理课件54运动技能学习原理课件55运动技能学习原理课件56运动技能学习原理课件57运动技能学习原理课件58运动技能学习原理课件59运动技能学习原理课件60运动技能学习原理课件61运动技能学习原理课件62运动技能学习原理课件63运动技能学习原理课件64运动技能学习原理课件65运动技能学习原理课件66运动技能学习原理课件67运动技能学习原理课件68运动技能学习原理课件69运动技能学习原理课件7026、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必须具备一种能应付逆境的态度。——卢梭

27、只有把抱怨环境的心情，化为上进的力量，才是成功的保证。——罗曼·罗兰

28、知之者不如好之者，好之者不如乐之者。——孔子

29、勇猛、大胆和坚定的决心能够抵得上武器的精良。——达·芬奇

30、意志是一个强壮的盲人，倚靠在明眼的跛子肩上。——叔本华谢谢！7126、要使整个人生都过得舒适、愉快，这是不可能的，因为人类必运动技能学习原理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。运动技能学习原理运动技能学习原理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面。7、心急吃不了热汤圆。8、你可以很有个性，但某些时候请收敛。9、只为成功找方法，不为失败找借口(蹩脚的工人总是说工具不好)。10、只要下定决心克服恐惧，便几乎能克服任何恐惧。因为，请记住，除了在脑海中，恐惧无处藏身。--戴尔．卡耐基。运动技能学习原理相关概念◆运动技术(motortechnique):人们按身体运动的雾律所确立的运动的合理手段般可以从运动跳高技术,扣球技术,射门技术习获的):人们在活动中应用知识◆运动技能(motorlear成务的动作方或式。/按照一定的技术要求,完成种动作的能力。◆运动技巧(motoracrobaticskil运动技巧是技能发展的高级阶段,是高度自动化的技能,技巧作的完成程度,成为最完美的动作表现形式。在农村里有这样一群特殊的学生：他们家庭结构完整，却得不到完整的监护，他们双亲身心健康，却很少体验到天伦之乐，他们经济状况不差，却始终感受不到亲情的温暖。他们就是一群“留守学生”，他们的父母长年在外，远走他乡打工或经商。他们有的被托付给爷爷奶奶，有的被托付给外公外婆、其他亲戚或邻里邻居，更有甚者由学生自己照顾自己。由于生活在这样一个特殊的环境，他们在成长过程中，性格出现了一些缺陷。一、农村留守学生性格缺陷的表现1.孤僻内向，不合群。留守学生缺少与他人沟通的渠道，与他人有较大的隔阂，不愿与老师和同学交流互动，自封现象严重。由于家庭缺少正常的监护人或根本没有监护人，学校与家庭无法正常沟通，社会上又很少有人关注他们，表面上他们跟正常的孩子无异，但在内心深处常常感到自卑、孤独、忧虑、失望。大多时间里都表现出精神不振，情绪抑郁悲观，性情浮躁等不良的状态，心理发展处于亚健康状态，课堂内外沉默寡言，甚至故意把自己与他人隔开。2.唯我独尊，性情急躁，易冲动。留守学生的代管人，由于年纪较大，文化水平不高，有的甚至是文盲，既没有教育的精力和体力，也缺乏教育的能力和教育方法，对留守学生只是一味地溺爱，一味地呵护，物质上一味地满足，在其他方面没有严格要求，久而久之他们心中就形成了唯我独尊的心态，自负高傲。物质生活丰富，但精神匮乏，感情很脆弱，经受不了一点点打击、挫折，常为小事发脾气，在课堂内外碰到的一些鸡毛蒜皮的小事都有可能导致心理失衡，与其他师生情绪对立严重，甚至于做出一些异乎寻常的举动来。3.不思进取，人生理想不明，厌学情绪日趋严重。家长长年外出，平时缺少及时有效的督促和正确的引导，家庭教育严重缺失，这就使留守生处于一种“自然”或“半自然”的成长状态，脱离了正常的成长轨道，使他们容易产生了不思进取，自由散漫的不良习惯。学习兴趣不浓，学习动力不足或根本就没有学习目标和理想，缺乏自觉性和刻苦钻研精神，成绩每况愈下，厌学、弃学现象严重。4.道德缺失，言行出格。由于与父母之间的情感交流沟通的机会不多，他们亲情观不够完善，对父母缺少理解，父母以身作则的潜移默化影响没有了，缺少良好道德形成的环境和过程，他们对周围环境的人和事的判断又没有及时得到正确的引导，因此他们道德品行较差，常常会做出不文明、没道德的行为举止来，而且还自以为是，任何劝告、教育都不易接受。5.任性自私，我行我素。由于缺少家长有力的监管和约束，这些学生自控能力差，待人接物固执、偏见、蛮横霸道，以自我为中心，不善于理解、宽容待人；重个人利益而轻他人或集体利益，组织纪律观念淡泊，常有违规、违纪的现象发生，甚至出现违法行为，产生严重后果。二、针对农村留守学生性格缺陷采取的对策“留守学生”的性格缺陷已经成为影响他们健康成长的关键因素，如果不对他们施以特别的教育，以弥补家庭教育的不足，他们有可能成为农村社会不稳定的隐患和实现学校办学目标的障碍。针对这些特殊的学生，笔者认为，教师应施于以下对策。1.培养他们的自信心。由于第一个欣赏自己的人―父母不在身边，留守学生平时极少体验到成功的快乐，致使他们缺乏自信，甚至产生自卑,没有能够正确评价自己。他们往往只看到自己的不足，总是不自觉的拿自己的缺点与别人的优点相比。所以教师要引导他们正确评价自己，赏识自己，让他们增强自信，消除自卑。要尽量创造机会，让他们品尝到过去不曾享受到的成功喜悦，医治他们失落扭曲的心灵，点燃他们的自信心。为此，教师要具体做到：首先，尊重理解留守学生。因为这些人是学校中的弱势群体，他们时常觉得自己是一个被忽略的人，更渴望得到尊重、理解。其次，常作心理暗示。经常暗示他们的能力，肯定他们的成绩，充分挖掘出他们的潜力，以此来增强他们的自信心。再次，注重与他们情感沟通交流。教师应经常与他们接触、拉家常，让他们多开口，说说自己的心里话，说说自己的想法，让他们大胆开启心扉，走出自我封闭状态。此外，教师应多提供生活楷模，尤其是缺陷人物的成功范例，好让他们内心受到震撼，对生活充满自信。2.激活他们的亲情感。父母与他们长期的分离，势必造成他们跟父母的关系渐渐疏远，亲情纽带渐渐被割裂，导致他们常年生活在孤独与冷漠之中。因此，留守学生更渴望得到老师的关注和爱的呼唤，老师应以细腻的体贴、温柔的鼓励、耐心地教诲、真诚地关怀、谨慎地保护着留守学生那自卑冷漠外表掩饰下的自尊。用期待的目光，鼓励的话语，朋友的热情，长辈的爱怜走进学生的心灵，给他们感受到爱的温暖。要鼓励和支持他们与自己的家长建立沟通机制，通过亲情书信、亲情电话等方式，增强相互间的沟通和情感交流，化解长期分离造成的交流缺失和情感缺失，使他们体验到真正的亲情关爱。3.挖掘他们的闪光点。留守学生大都是问题学生，教师应以宽容之心去面对他们的一些不良的言行，以仁爱之心去感化他们失落的心灵。应该一分为二地看待他们，尽量看到他们的优点，挖掘他们潜在的闪光点，哪怕是一些在我们看来是微不足道的亮点，都应给予肯定赞许，以此消除他们的心理困惑，开发心理潜能，促进身心健康，培养他们对事物的好坏、对错、是非等判断力，提高心理素质，使他们也跟其他同学一样能全面、主动、和谐地发展。4.激励他们的上进心。留守学生平时缺少父母的督促和激励，久而久之形成一种得过且过，甚至自暴自弃的心态，对学习不感兴趣，人生目标不明确。因此教师要发掘他们的学习潜能，激起他们的斗志：在他们失败时给予鼓励，懒惰时给予鞭策，出错时给予点拨，成功时给予喝彩。促使他们形成积极向上的健康心态，轻松愉快地投入到学习中去。启发他们相信自己的能力，只要发愤图强，努力拼搏，严格要求自己，就一定能取得进步，取得成功，成为社会的有用之才。5.增强他们的集体荣誉感。留守学生自我封闭严重，一般都把自己游离于集体之外，缺乏集体荣誉感。老师要积极创造仁爱、平等、尊重的心理氛围和人际氛围，积极主动地接纳他们，使他们感到自己不再孤独，是受欢迎，受尊重，被接受与被欣赏的。把他们融入大集体，多组织他们参加各种各样集体活动，让他们有跟其他同学主动沟通交流的机会和渠道，消除他们与他人的隔阂，增强与他人的信任感。同时，开展丰富多彩的课外活动，为他们不断提供表现才能的舞台，让他们感受到集体的温暖和力量，让他们明白：只有集体的力量才能把他们团结在一起，只有融入集体大家庭，才会弥补他们所缺失的亲情和爱，才会得到他们所渴望的尊重与理解，才会实现他们所期待的梦想。当前形势下，学前教育已经和小学教育共同构成了系统性的整体，二者不仅具有阶段性，更具有密切的连续性。阶段性要求幼儿教师要结合幼儿的年龄阶段特征，运用符合幼儿发展的方法、途径。而连续性要求幼儿教师要在日常教学活动中，为幼儿的小学阶段做准备，提升幼儿小学阶段的适应能力以及各种能力。幼小衔接是实现儿童连续性教育教学的关键，必须要将儿童可持续发展作为根本目标，注重培养幼儿的创新能力、学习能力、交往能力，完善幼儿的心理结构，充分发挥每一名幼儿的潜能。下面笔者就分析如何加强幼儿园与小学衔接。1幼儿园与小学衔接过程中出现的问题1.1师资力量薄弱在幼儿园与小学衔接的过程中，师资力量薄弱已经成为阻碍幼儿园和小学衔接的主要因素。很多幼儿园教师都十分熟悉幼儿教育，而对于小学教育却十分陌生。而在小学教育过程中，熟悉幼儿教育的教师很少，幼儿园教师与教学教师之间均无法了解彼此的工作方法和教育方法。除此之外，由于幼儿一直在接受幼儿园教师，对于小学教育知之甚少，不管是生活环境还是学习环境，都感到十分陌生。再加上他们的身心并不成熟，他们对于幼儿园的同学以及教师产生了依赖心理，并且建立起深厚的友谊。在幼儿进入到小学阶段中，等同于重新开始生活，很多儿童都表示出不愿意进入小学阶段。这对于儿童的发展十分不利，甚至影响到了儿童身体和心理的健康。1.2过于注重“智”的衔接在很多幼儿园里，幼儿教育均趋向于小学化，很多幼儿园教师都喜欢用小学的规章制度来约束幼儿。例如：要求幼儿上课坐姿端正，专心听讲，不能说话和“捣乱”等等。这些规范在幼儿身上使用十分荒唐。在《素质教育在美国》这本书中记载了这样一个故事，美国的三名学者记录了日本、中国、美国三个国家的幼儿，在幼儿园中的真实生活镜头，而我国幼儿园的严密管理和纪律秩序受到了美国和日本知名教育人士的强烈谴责。他们认为，我国的幼儿园管理过分严密，导致我国的幼儿园看起来更像一座军营而非幼儿园，过分强调幼儿的行为规范和纪律秩序，会摧残幼儿的创造性。孩子们在幼儿园中是如此压抑，没有自发的行为，孩子们太驯服、太克制和太被动。在学习的过程中，幼儿园教师仍然运用灌输式方法，缺少运用色彩、图案、游戏来进行教学，使幼儿教育过于趋向成人化，忽略了儿童的兴趣和活力，不仅无法达到预期的教学效果，更阻碍了幼儿的身体和心理发展。1.3沟通不当阻碍衔接幼儿园与小学的衔接，需要幼儿园与小学通力协作，共同完成，但是，大多数情况下，幼儿园和小学均各自为政，缺少交流和沟通。除此之外，幼儿的家长也没有充分发挥自己身的作用，很多幼儿的家长平日里忙于工作，将孩子交给幼儿园便不了了之。家长没有意识到教育孩子的重要性，在这种情况下，孩子的教育均是由学校来进行管理和协调。在幼儿园与小学衔接的过程中，幼儿园很容易忽视幼儿进入小学的衔接问题。即便幼儿园与小学双方均积极衔接和沟通交流，但是，幼儿园的教育教学方法与小学的教学理念十分不同，这二者很容易在衔接的过程中出现各种问题，这样不仅无法保障了学生的入学，更是使幼儿园与小学衔接失去了本有的作用和意义。2加强幼儿园与小学衔接的对策2.1喜欢富有活力的孩子教师要对有活力的儿童表达喜爱，通常情况下，教师大多数喜欢高智力型、规范型的学生，而高创造型、调皮型的学生并不受关注，因为富有活力的孩子思维和行为常常会表现出独特，甚至有的教师将其看作是怪异，这些孩子并没有高智力型和规范型学生那么听话、乖巧和循规蹈矩，这些孩子甚至在有些时候不受老师喜欢。其实，孩子自身便具有调皮的特点，富有活力的孩子并非故意“捣乱”，而是喜欢用一些新奇的渠道和方式来表现自己，他们十分渴望得到老师和同学的肯定，这样的孩子看问题和事物的角度不同，更加具有创造力，教师要注重培养这样的孩子，使其将创造力充分发挥出来。例如：教师可以让这类孩子设计黑板报和墙报，还可以在组织活动之前，听取这类孩子的建议，这类孩子的建议往往更符合幼儿的心声。2.2创设利于幼小衔接的环境幼儿本身与一粒种子无异，他们也需要在特定的环境中成长，并且对其进行施肥、灌溉，这样才能够使种子生根、发芽、开发和结果。在《幼儿园工作章程》中，已经明确指出，幼儿园要创设出适宜幼儿发展的环境，不仅要创设精神环境，还要创设物质环境。从特定的角度来看，教育其实是环境，环境能够反应出教育理念和教育思想。虽然幼儿教育作为基础教育准备阶段的教育，但是，幼儿教育也无法摆脱应试教育这一大环境，再加上受到了具体条件限制，没有做到真正的因材施教。有些教师忽略了幼儿的主体性，有些教师则忽略了幼儿的创造性，更谈不上为幼儿创设有利于幼儿生长和发展的环境，幼儿园与小学衔接的环境也无从考究。想要为幼儿创设有利于幼小衔接的环境，必须要从幼儿园整体环境以及幼儿班级具体环境着手。幼儿园整体环境需要幼儿园完善管理，而班级环境需要幼儿教师重视和关注。幼儿教师要鼓励和着重为幼儿创造环境，尊重孩子的建议，注重倾听孩子的新建议和新点子，在幼儿学习和活动过程中，所出现的问题要谅解和宽容，即便孩子失败了，也要引导孩子注重明确失败所具有的价值，教师要注重幼儿参与的过程，而非结果。还要为幼儿营造团结和安定的环境。安定和团结的环境能够使幼儿集中精力积极开展学习活动，使幼儿之间相互激励，激发每一名幼儿的能力。比如：在美术活动中，教师可以将幼儿分成多个小组，带领幼儿到公园参观，组织幼儿绘画春天，每一组提交一个绘画作品，要求全组同学都参与到作品的创作之中。在活动过程中，幼儿们情绪高涨，在同一副作品中，有的孩子画蝴蝶，有的孩子画草坪，有的孩子画蓝天，甚至还有的孩子自己设计了一个风筝。每一组的作品都不同，而且均充分展示出了孩子的创造力和想象力。通过这样的实践，不仅可以拓宽幼儿的视野，增长幼儿的见识，更可以使幼儿在小学阶段学习过程中，学习正确处理学习任务，与同学之间建立起友好的关系。2.3具备幼小衔接教育的意识幼小衔接教育的意识主要指开展教育的意图、动机以及愿望，幼小衔接教育意识已经成为对幼儿进行培养的基础。要求教师要相信每一名幼儿的具有很强的潜力，与听话和乖巧的孩子相比较，那些幽默、调皮、古灵精怪的孩子更加具有潜力，需要教师去不断发掘他们的优点，充分发挥他们的长处。教师还要意识到教育的目标并非培养出存储知识的机器人，而是要培养出一个又一个创造性的人才。教师要清楚什么样的教师才能够培养出有能力的儿童，通过正确的认识，教师要转变自身的教育教学观念，将自身教育素质全面提升。3结语综上，幼儿园教育不仅是孩子最初的教育阶段，更是小学教育准备的阶段。幼儿园教育与小学教育的衔接问题，已经直接关系到了孩子的未来成长。在儿童从幼儿园进入到小学阶段中，通常会产生一定的心理变化，这样的变化甚至会直接影响到儿童在小学阶段的适应能力。正因如此，幼儿园、小学以及家庭三个方面都要保持高度的配合和协调，旨在帮助儿童提升自身的生活能力、交往能力、保护能力以及学习能力。进而有效缓解儿童的心理压力。身为幼儿教师，必须要将幼儿作为根本出发点，帮助幼儿缓解压力，养成良好的学习习惯和生活习惯，培养幼儿使其拥有良好的能力，使其更好地适应小学阶段的学习和生活。运动技能学习原理6、黄金时代是在我们的前面，而不在我们的后面72运动技能学习原理运动技能学习原理73相关概念◆运动技术(motortechnique):人们按身体运动的雾律所确立的运动的合理手段般可以从运动跳高技术,扣球技术,射门技术习获的):人们在活动中应用知识◆运动技能(motorlear成务的动作方或式。/按照一定的技术要求,完成种动作的能力。◆运动技巧(motoracrobaticskil运动技巧是技能发展的高级阶段,是高度自动化的技能,技巧作的完成程度,成为最完美的动作表现形式。相关概念74运动技能学习原理课件75者关系及运动技能的涵义◆运动技术是客观的,外在的,是手段或表现形式。运动技能则是通过技术加以表现的。运动技巧是运动技能发展到高级阶段,是高度熟练、自动化的运动技能,是运动技术最完美地表现形式。◆运动技能的涵义:运动技能(有完成的目标;是自主的运动;要求以身体或肢体运动来完成动作的目标;必须通过后天的学习获得的。)者关系及运动技能的涵义76运动技能的本质◆运动技能是大脑皮层指挥下由骨骼肌参与的随意◆随意运动是指这种运动的发生与形成,是受意识支配的,服从一定的目的和任务,与本能不同,需要后天学习。◆运动技能的本质是人的随意运动,是通过后天练习获得的。其生理机制是运动条件反射暂时性神经联系,是以大脑皮层为运动基础的。学习与掌握运动技能的过程,其实质就是建立条件反射的过程。运动技