第三章 特殊儿童发展与学习的模式

第三章特殊儿童发展与学习的模式

第一节蒙台梭利模式

montessorimodel一、蒙台梭利模式的核心理念儿童观教师观教学观儿童观（1）儿童心理发展是天赋能力的自然表现；认为儿童的心理发展既不是单纯的内部成熟，也不是环境、教育的直接产物，而是机体和环境交互作用的结果，是“通过对环境的经验而实现的”（蒙台梭利：《有接受力的头脑》，1949年英文版，第97页）。儿童观（2）有学者认为蒙台梭利由于缺乏科学的世界观和方法论为指导，未能正确阐明遗传、环境和教育三者之间辩证统一的关系，她的全部学说的基点是儿童内在生命力的自发冲动，把教育看作仅仅是儿童潜能(本能)的展现，虽然她也注意到环境和教育的重要性，但总的说来只把它们放在从属于遗传的地位，因而夸大了儿童的自发冲动和自由活动在教育中的重要性。教师观（1）蒙台梭利把“儿童之家”的教师称为“导师”（Directress），她认为儿童的发展是教不来的，教育不是教师“给于什么”，而是教师要“跟随幼儿”。在蒙台梭利的教育方案中，教师要具备多种角色：环境的提供者、示范者、观察者、支持者和资源者。教师观（2）教师的角色帮助儿童生命成长的启导者；设计者；教育环境的提供者；儿童工作的观察者；自由活动的保障者；儿童发展的协助者；儿童与家长的沟通者。教师观（3）教师所具备的能力与素质1.必须懂得蒙氏教育的原理和教学法2.必须懂得如何操作使用教具3.具有为幼儿设计适合其成长的综合素质4.具有对幼儿耐心、爱心的优良品质5.教师必须具备科研能力6.有饱满的精神状态与幼儿一起成长教师观（4）教师必须从事的工作1.观察与了解儿童，并适当记录。2.对有价值的事物的启蒙。3.引导、诱发孩子的活动欲望。4.对集中工作的引导。5.团队精神与社会性的培养。7.提供准备好的环境。8.协助儿童独立。9.示范新教具的使用方法。10.接受孩子的请求检查。11.摆放整齐教具。12.对干扰他人的孩子要及时引导教学观儿童心理发展是天赋能力的自然表现；儿童心理发展存在敏感期；儿童心理发展具有阶段性；儿童心理发展是通过工作实现的。二、蒙台梭利的特殊教育思想蒙台梭利真正从事特殊教育的时间只有5年（1896-1901），但这5年针对智障儿童所开展的工作为她之后的教育思想的形成奠定了重要基础。（一）肯定特殊教育的意义她总结出：“儿童智力缺陷主要是教育问题，而非医学问题。教育训练比医疗更为有效。”还呼吁“智能低下儿童应当与正常儿童一样，有同等的受教育的权利”。（二）提出特殊儿童教育的四项原则早期教育原则系统观察原则尊重个体差异原则循序渐进原则（三）设计探索特殊教育的方法和内容

感官训练法活动作业法生活技能训练法感官训练法能够补偿特殊儿童的智力缺陷能够补偿智障儿童的审美能力能够补偿智障儿童的心理缺陷活动作业法“活动”看作实现儿童自由的关键。“自由就是活动”生活技能训练法塞甘的“生理教育法”主张以人类的实际生活需要来激励缺陷儿童进行活动，使他们通过活动增长智力。蒙台梭利对此十分信服，并成功地将之应用于特殊教育实践。生理学疗法

（physiologicalmethod）1866年，塞甘出版《智障儿童及其生理治疗法》，将其智障教育方法为命名生理学疗法（physiologicalmethod）。他认为：生理学疗法是对适于生理学原则的青少年，采用生理学的途径和工具，来发展他们的活动、感知觉反应和自发功能的方法。其主要特点是采用生理-心理学和教育学相结合的方法，训练教育智障儿童（当时称idiots，直译为“白痴”）。三、蒙台梭利模式的评价以及在特殊儿童发展与学习中的应用影响了特殊儿童发展与学习的思想和实践影响了幼儿教育的发展第二节奥尔夫模式一、奥尔夫音乐教学法的基本原理

奥尔夫的音乐教育原理或曰“理念”，用一句话说就是原本性的音乐教育。二、奥尔夫音乐教学法的主要特点

原本性综合性创造性诉诸感性原本性原本的拉丁文是elemnetaruos，意思是“属于基本元素的、原始材料的、原始起点的、适合于开端的。”原本性的音乐不是指单纯的音乐，它是和动作、舞蹈、语言紧密结合在一起的;它是一种人们必须自己参与的音乐，即:人们不是作为听众，而是作为演奏者参与其间。综合性借助各种音乐媒介一一游戏、演奏、图谱欣赏、语言朗诵、音乐故事，“人体乐器”、“节奏基石”、美术舞蹈、作曲识谱等对儿童进行综合训练。创造性即兴创造是每个人具有的本性，是散发心灵的本能反应。奥尔夫说过:“就其整个范围来说，教学从即兴出发，而即兴应用节奏形式作为支柱，接着才是音的固定和记谱作为结果”。“原本性的奏乐的出发点，就是即兴演奏”，“完全从即兴

出发的自由教学，是，而且永远是一个卓越的出发点。”诉诸感性通过感觉(即视觉、听觉、触觉、

嗅觉等)去协调、发动各个方面的能力，让儿童主动参与到游戏活动中，去体验、去唱、去跳、去抒发与宣泄。四、奥尔夫音乐治疗方法在特殊儿童发展与学习中的应用奥尔夫音乐治疗方法包括：语言交流技能练习乐器演奏肢体运动第三节瑞吉欧模式一、瑞吉欧模式的核心理念瑞吉欧教学目标瑞吉欧教学内容瑞吉欧课程教学的组织与实施瑞吉欧课程教学的特点瑞吉欧教学目标让儿童更健康、更聪明、更愿学习、更具潜力、更好奇、更敏感、更具随机应变的适应能力，更能反省自己、更渴望交流。瑞吉欧教学内容瑞吉欧没有明确规定的内容，更没有固定的“教材”或预先设计好了的“教育活动方案”。教学的内容来自周围的环境，来自儿童生活中儿童感兴趣的事物、现象和问题，来自他们的各种活动。瑞吉欧课程教学的组织与实施瑞吉欧的课程与教学主要是以“项目工作”或“项目活动”的方式展开的。项目活动是瑞吉欧教育方案的灵魂与核心。项目活动指的是一种课程组织形式。瑞吉欧课程教学的特点瑞吉欧课程教学特点比较鲜明：弹性计划。二、瑞吉欧幼儿教育体系的主要特色

提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与学校管理风格——民主与合作提倡幼儿教育是全社会的教育，需要社会支持和家长的参与瑞吉欧·艾米里亚的幼儿教育是全社会的事家长在学校中所起的种种实质性的作用，本身也是社会支持的一种表现方案教学——弹性课程与研究式的教学儿童学习与表达的手段——百种语言教师的成长——合作学习和反思实践学校的第三位教师——开放的环境学校管理风格——民主与合作这些学校并没有我们在一般机构中所见的那些行政事务，教师之间也没有任何的层次等级，他们只是平等的同事者与合作者。所有学校由一位主管直接向市政府汇报工作，他还要组织协调一群教研员进行宏观的决策、计划和研究，并对各所学校进行具体的指导。方案教学——弹性课程与研究式的教学活动的基本要素或关键的词包括：解决真实生活中的问题小群体共同进行长期、深入的专题研究等等（四）儿童学习与表达的手段

——百种语言教师判断幼儿对于相关的内容是否理解的标志，不应只是人特有的语言符号，还应包括动作、手势、姿势、表情、绘画、雕塑等等一切表达方式。在绝大多数情况下，幼儿的学习、探索和表达是许多“语言”的综合。教师的成长

——合作学习和反思实践瑞吉欧全部教育过程与效果得以有效进行和保证最关键的要素，乃是教师们一直孜孜不倦地努力提升自己对于幼儿的认识和对幼儿教育的理解。学校的第三位教师

——开放的环境物质环境的设计布置同样也是瑞吉欧教育的中心环节，而该环节的一个核心问题就是如何增进环境的开放和资源的综合利用。三、瑞吉欧模式在特殊儿童发展与学习中的应用解读儿童语言，寻找教学方法记录成长档案，密切师生关系注重环境刺激，巩固教学成果第四节高宽课程模式高宽课程模式（High/Scopecurriculum）EarlyEducationandCare,EECEarlyEntranceProgram,EEP一、High/Scope课程模式产生背景及发展20世纪60年代初，美国密歇根州易丝莲蒂市公立学校的魏卡特（Weikart）注意到来自低收入家庭的学生在学校大半处于失败群体之中，他和同事们对此现象作了初步分析之后提出了这样的假设：如果能对这类家庭三四岁的幼儿进行早期介入服务，有可能提升他们入学后的表现。二、High/Scope课程目标、课程内容和特点

课程目标前期：促进儿童认知能力的发展，为其今后的学习成功奠定基础。后期：强调以儿童的主动学习为中心，促使儿童的认知、情感/社会性的协调发展。课程内容1.主动学习2.课程框架——关键经验、常规活动主动学习主动学习是该课程核心指导思想，成为一日活动的核心。四要素：（1）儿童直接操作物体；（2）儿童对自己的行动结果进行反思；（3）把儿童的学习兴趣作为学习资源；（4）儿童对难题的发现（问题解决）。课程框架

——关键经验、常规活动关键经验的设计是为了给教师提供一种方法，帮助对课程进行思考。1995年版本的High/Scope课程方案包括10大领域58条关键经验。杜威把经验分成两套东西，一套是经验的事物，一套是经验的过程。也就是说一个指客观的事物，一个指主体的体验的过程。皮亚杰认为关键经验是主客体之间的相互作用。最初，High/Scope没有关键经验一说，最初说法是表征水平和内容区，然后是目标序列。直到20世纪70年代中期，对关键经验的认识才最终得到确定；提出老师所做的一切都是为了孩子们获得重要的关键经验。High/Scope课程的日常活动安排主要由“计划-工作-回顾”系列以及其它一些因素构成。“计划-工作-回顾”系列，结合小组活动时间、大组活动时间、户外游戏时间，构成儿童日常的常规活动。High/Scope课程的特点High/Scope课程的特点主要体现在四个方面：1.以结构化了的关键经验作为建构课程的框架；2.通过环境进行教育;3.在强调幼儿的主动学习的同时，突出了教师的指导作用；4.重视语言在幼儿思维活动中的作用。三、High/Scope课程的实施

兴趣区（自选）活动小组活动集体活动教师的角色四、High/Scope课程在特殊儿童发展与学习中的应用及评价教师可从六个角度记录幼儿的行为：创造力、社会关系、创造性表征、音乐和运动、语言和口头表达、逻辑和数学，每种行为的发展情况又分为五个等级。第五节抢先起步项目抢先起步项目（headstartandearlyheadstart）是由美国健康及公共事业部（USdepartmentofhealthandhumanservices）的儿童与家庭管理处（AdministrationforChildrenandFamilies）组织实施的，专门针对于0-3岁儿童的早期教育。一、抢先起步项目的创立背景一方面，反对种族歧视，追求自由平等的黑人民权运动另一方面，由于贫富悬殊,大量的城市贫民和偏远地区的居民生活窘迫，社会动荡不安。美国经济实力的空前壮大，也为解决社会问题提供了充分的物质条件。二、抢先起步项目产生的理论基础

（一）抢先起步项目产生的理论基础——儿童发展观的改变向“遗传决定论”提出挑战环境决定论认为智力是环境的产物文化剥夺理论（二）抢先起步项目产生的政治基础——联邦政府“向贫困宣战”并不是每一个美国人都平等地享受这种繁荣。经济的快速增长，美国己经被“分裂”为“两个国家”，即“富人国”和“穷人国”（三）抢先起步项目创立的法律基础——美国特殊儿童早期干预的相关法规1965年“小学和初中教育法案”《“抢先起步项目”修正案》“抢先起步项目”继续发展

三、抢先起步项目的目标以及内容（一）关于抢先起步项目的目标1.提高儿童的健康水平和肌体能力(Physicalhealthandphysicalabilities)。2.通过鼓励儿童的自信心(self-confidence)、好奇心(curiosity)、自发性(spontaneity)和自律行为(self-discipline)，来促进他们在情感和社会性方面的发展。3.特别关注儿童的概念和语言技能，促进他们的智力发展和技能进步。4.建立儿童模式并期望儿童成功，为他们将来的学习创造一种自信的氛围。5.提高儿童与他人积极进行沟通的能力，加强家庭的力量，使家长积极主动地与儿童沟通。6.培养儿童和家庭对社会负责的态度，鼓励贫困者与社会共同解决贫困问题。7.增强儿童及其家庭的自尊和自我价值意识（thesenseofdignityandself-worth)，培养他们的自尊心。（二）关于抢先起步项目的内容1.