统编版小学语文《走月亮》教案设计

统编版小学语文《走月亮》教案设计

《〈走月亮〉教学设计》一、教材分析《走月亮》是统编版小学语文四年级上册第二单元的一篇抒情散文。本单元的主题是“自然之美”，旨在引导学生感受大自然的美妙与神奇，体会作者热爱自然的情感。《走月亮》这篇课文描写了阿妈牵着“我”的手在云南洱海边的月光下散步的场景，文章语言优美，充满诗意，如诗如画地展现了月光下的田园景色、风土人情，让读者感受到了浓浓的亲情以及人与自然和谐共生的美好意境。文中运用了大量的排比句、拟人句，例如“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”这里将小水塘拟人化，形象地写出了小水塘的清澈和倒映着月亮的美妙景象。还有“月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”使用排比的手法，增强了语言的节奏感，描绘出月光照耀下的大地的宁静与祥和。这些语句是教学中引导学生体会语言之美的重要素材。二、教学目标1.知识与技能目标-学生能够正确读写“鹅卵、风俗”等生字词，理解“运载、柔和”等词语的含义。-正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。-学习文中的排比、拟人等修辞手法，体会其表达效果，并能仿照课文进行简单的句子创作。2.过程与方法目标-通过朗读、想象画面等方式，感受月光下的美景和浓浓的亲情。-引导学生在自主学习和合作探究中，理解课文内容，体会作者的思想感情。3.情感态度与价值观目标-体会作者与阿妈之间浓浓的亲情，感受月光下的乡村的宁静与美好，激发学生热爱家乡、热爱大自然的情感。三、教学重难点1.教学重点-引导学生感受月光下的美丽景象，体会作者的情感。文中描绘了许多月光下的场景，如“月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”这一段描写了月光照耀下的多个景物，教学中要引导学生通过朗读和想象画面，体会这种宁静而美好的意境，感受作者对月光下乡村的喜爱之情。-学习文中的修辞手法。课文中排比句、拟人句较多，如“秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……”这一句中“秋虫唱着”是拟人手法，将秋虫当作人来写，生动地表现出秋夜的生机。要让学生理解这些修辞手法的特点和表达效果，并能够在自己的写作中运用。2.教学难点-理解“走月亮”的含义。“走月亮”不仅仅是在月光下行走，更是一种独特的民俗活动，蕴含着深厚的情感内涵。学生需要通过对课文的深入研读，理解“走月亮”背后所代表的亲情、对家乡的热爱以及人与自然的和谐关系。-体会文中景与情的交融。文章中的景色描写处处都融入了作者的情感，如描写稻田里的场景“我们到田埂上去吧，你不是说学校放假了，阿爸就要回来了吗？我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？”这里既有对稻田景色的描写，又蕴含着对阿爸的思念之情。如何引导学生体会这种景与情的交融是教学的难点。四、教学方法1.朗读法-采用多种形式的朗读，如自由朗读、指名朗读、配乐朗读等。让学生在朗读中感受课文的语言美，体会作者的情感。例如，在学习描写月光下田园景色的段落时，先让学生自由朗读，画出自己喜欢的句子，然后指名朗读，其他同学进行评价，最后再进行配乐朗读，让学生在优美的音乐声中更好地体会月光下田园的宁静与美好。2.情境教学法-通过多媒体展示图片、视频等资料，创设与课文内容相关的情境，帮助学生理解课文。如在讲解“走月亮”这一民俗活动时，可以播放一段云南当地“走月亮”的视频，让学生直观地了解这一活动的形式和意义，更好地理解课文中的相关描写。3.合作探究法-组织学生进行小组合作学习，共同探讨课文中的重点问题。例如，在分析文中的修辞手法时，可以让学生分组讨论这些修辞手法的作用，并让每个小组推选一名代表进行发言，然后教师进行总结归纳。这种方法可以激发学生的学习积极性，培养学生的合作意识和探究能力。五、教学过程1.导入新课-谈话导入：同学们，你们有没有在夜晚出去散步的经历呢？那你们有没有在月光下散步的经历呢？今天，我们就跟随一位小朋友和她的阿妈，一起去走月亮。（板书课题：走月亮）-解释课题：“走月亮”是什么意思呢？引导学生结合预习进行回答，然后教师补充说明，“走月亮”是云南的一种民俗活动，在月光下散步、游玩的意思。1.1初读课文，整体感知-学生自由朗读课文，要求读准字音，读通句子，遇到生字词多读几遍。-检查生字词的学习情况。出示生字词：“鹅卵、风俗、跃出、稻穗、埂、烁”等，指名认读，正音，然后让学生说说自己是如何记住这些生字的。例如，“卵”字可以用形象记忆法，像一个鸡蛋的形状，中间两点就像蛋黄和蛋白；“穗”字可以通过拆字法，左边是“禾”，表示与庄稼有关，右边是“惠”，可以联想为“实惠”，因为稻穗是庄稼的果实，给人们带来实惠。-默读课文，思考：课文主要写了什么内容？引导学生概括课文的主要内容，即“我”和阿妈在月光下散步的所见所闻所感。1.2研读课文，感受美景-学习描写月光下田园景色的段落（第4自然段）。-学生默读这一自然段，画出描写的景物。教师引导学生找出“点苍山、大青树、大道、小路、溪岸、果园、稻田”等景物。-想象画面：让学生闭上眼睛，听教师朗读这一自然段，想象月光下这些景物的样子。然后让学生睁开眼睛，说说自己脑海中浮现出的画面。例如，有的学生可能会说：“我看到了明亮的月亮挂在高高的点苍山上，月光洒在村头的大青树上，大青树的影子在地上拉得长长的，大道和小路上都铺满了银色的月光。”-体会修辞手法：引导学生找出这一自然段中的排比句“月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”，让学生说说这个排比句的作用。通过讨论，让学生明白排比句增强了语言的节奏感，更强烈地表现出月光照耀下的大地的明亮和宁静。-朗读指导：让学生带着对月光下田园景色的喜爱之情朗读这一自然段，注意语调的轻柔、舒缓。-学习描写果园和稻田的段落（第5-6自然段）。-学生自由朗读这两个自然段，思考：这两个自然段中哪些句子描写了果园和稻田的景色？哪些句子表达了作者的情感？-分析描写景色的句子。如“从果园那边，飘来果子的甜香。是雪梨，还是火把梨？还是紫葡萄？都有。在坡头那片月光下的果园里，这些好吃的果子挂满枝头。”这几句描写了果园里果子的种类繁多和诱人的香气。“我们到田埂上去吧，你不是说学校放假了，阿爸就要回来了吗？我们采哪一塘新谷招待阿爸呢？”这一句描写了稻田里的情景，同时也表达了对阿爸的思念之情。-体会景与情的交融：引导学生讨论这两个自然段中景色描写与情感表达之间的关系。让学生明白，作者在描写果园和稻田的景色时，融入了自己对阿爸的思念、对丰收的喜悦以及对家乡的热爱之情。-小组朗读比赛：将学生分成小组，进行这两个自然段的朗读比赛，比一比哪个小组读得最有感情。1.3深入探究，理解“走月亮”-引导学生思考：“走月亮”仅仅是在月光下散步吗？让学生再次阅读课文，从文中找出相关的语句进行分析。-学生讨论后回答，教师总结归纳。“走月亮”不仅仅是在月光下散步，它还是一种民俗活动，更重要的是，这是“我”和阿妈之间亲情的纽带。在“走月亮”的过程中，“我”和阿妈欣赏着月光下的美景，感受着家乡的美好，同时也增进了彼此之间的感情。例如，课文中“啊，我和阿妈走月亮……”这句话在文中多次出现，每次出现都表达了“我”和阿妈在“走月亮”过程中的不同感受，体现了“走月亮”对“我”和阿妈之间感情的加深。-拓展延伸：让学生分享自己与家人一起散步或者游玩的经历，说说在这个过程中的感受，进一步体会“走月亮”中所蕴含的亲情。1.4学习修辞手法，进行句子创作-回顾课文中的修辞手法：引导学生回顾课文中出现的拟人句和排比句，如“哟，卵石间有多少可爱的小水塘啊，每个小水塘，都抱着一个月亮！”“月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……”-讲解修辞手法的特点和作用：以这两个句子为例，讲解拟人句是把事物当作人来写，赋予事物人的动作、神态、情感等，使句子更加生动形象；排比句是把三个或三个以上结构相似、内容相关、语气一致的句子排列在一起，增强语言的节奏感和表现力。-句子创作：让学生仿照课文中的修辞手法进行句子创作。例如，用拟人句描写一种小动物：“小蝴蝶在花丛中跳舞，它穿着漂亮的花衣裳，向花朵们展示着自己的美丽。”用排比句描写校园里的景物：“校园里的花坛美极了，花儿五颜六色的，红的像火，粉的像霞，白的像雪。”1.5总结全文，升华情感-教师引导学生回顾课文内容，总结全文。这篇课文描写了“我”和阿妈在月光下散步的情景，展现了月光下田园的美丽景色，表达了“我”和阿妈之间浓浓的亲情以及“我”对家乡的热爱之情。-情感升华：让学生再次朗读课文，感受作者的情感，激发学生热爱家乡、热爱大自然的情感。六、课堂练习1.看拼音，写词语。-yuèchū（）shuǐdào（）éluǎn（）fēngsú（）-答案：跃出、水稻、鹅卵、风俗2.写出下列句子所运用的修辞手法。-（1）每个小水塘，都抱着一个月亮！（）-（2）月亮照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……（）-答案：（1）拟人；（2）排比3.仿照例句，用拟人的手法写一句话。-例句：秋虫唱着，夜鸟拍打着翅膀，鱼儿跃出水面，泼剌声里银光一闪……-答案：春风吹着，花朵舞动着身姿，小草探出脑袋，阳光下一片生机勃勃的景象。4.阅读短文，回答问题。-月亮升起来了，从洱海那边升起来了。-月盘是那样明亮，月光是那样柔和，照亮了高高的点苍山，照亮了村头的大青树，也照亮了，照亮了村间的大道和小路……-这时候，阿妈喜欢牵着我，在洒满月光的小路上走着，走着……啊，我和阿妈走月亮！-（1）这段话中描写月光的词语有哪些？-（2）“我和阿妈走月亮”这句话在文中多次出现，有什么作用？-答案：（1）明亮、柔和。（2）这句话在文中多次出现，起到了串联全文内容的作用，表达了“我”和阿妈在“走月亮”过程中的不同感受，体现了“走月亮”对“我”和阿妈之间感情的加深。七、教学反思在《走月亮》这篇课文的教学过程中，通过多种教学方法的运用，学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面都取得了一定的收获。在朗读法的运用上，学生通过多种形式的朗读，较好地体会了课文的语言美和情感美。情境教学