课题申报书：“做·享”劳动教育的区域推进研究

教育科学规划2025年度重点课题申报书、课题设计论证求知探理明教育，创新铸魂兴未来。“做·享”劳动教育的区域推进研究课题设计论证一、研究现状、选题意义、研究价值研究现状当前，劳动教育已成为我国教育领域关注的热点，但在实际推进过程中仍存在一些亟待解决的问题。一方面，传统观念的束缚依旧存在，部分家长、教师乃至社会层面，对劳动教育的重视程度不足，片面地将重心放在学生的学业成绩上，认为劳动会分散学习精力，使得劳动教育在理念层面未得到充分认可。另一方面，劳动教育机制发展不平衡，在不同区域、不同学校之间，劳动教育的开展情况参差不齐，缺乏统一且有效的协调推进机制。同时，资源分配不合理的现象也较为突出，例如一些地区的学校缺乏充足的劳动实践场地、专业的师资力量以及贴合实际的课程资源等，导致劳动教育难以真正落地实施，与学生的实际需求产生了脱节。这些问题突显出来，急需发展面向实践的劳动教育，全方位提升人才培养的质量，以适应国家现代化建设的需求。然而，也有不少地区已经在积极探索劳动教育的区域推进模式，并取得了一定成效。像常州市出台《关于加强中小学劳动实践教育的实施意见》，从多方面架构区域整体推进劳动教育的体系，通过分层分步明晰目标、聚焦课程挖掘育人价值、一体四翼拓宽校外空间等举措，扎实推进劳动教育；潍坊市依托当地优势建设专业实践基地，构建完善课程体系，实现了市域内劳动教育的整体推进。这些实践探索都为进一步深入研究劳动教育的区域推进提供了宝贵的经验借鉴。选题意义“做・享”劳动教育的区域推进研究具有重要的现实意义。首先，从教育改革层面来看，有助于促进中小学教育改革创新。当前教育正朝着全面培养学生综合素质的方向发展，劳动教育作为其中不可或缺的一环，其有效推进能够打破传统教育中重理论轻实践的局限，丰富教育的内涵与形式，为中小学教育注入新的活力，推动整体教育模式的优化与变革。其次，对于劳动教育自身发展而言，能够有力地推进其深入发展。通过聚焦区域推进这一角度，可以针对不同区域的特点与问题，精准施策，整合区域内的各类资源，构建起系统、完善且具有区域特色的劳动教育体系，让劳动教育在各个区域都能扎实落地，避免出现“走过场”“形式化”的情况。最后，从宏观层面考虑，契合国家现代化建设需求。现代化建设需要的是具备扎实实践能力、创新精神以及正确劳动价值观的复合型人才，而劳动教育正是培养这些素养的重要途径。区域推进“做・享”劳动教育，能够在更大范围内提升学生的劳动素养，为国家输送高质量的建设者和接班人。研究价值本研究的价值体现在多个方面。一是有利于教育理念的切实落实。“做・享”劳动教育强调在实践中让学生体验劳动的乐趣、收获劳动成果，进而内化为对劳动的热爱与尊重，通过区域推进的研究，可以探索出如何将这一理念在不同区域、不同学校转化为具体可操作的教育实践，避免理念与实践“两张皮”的现象，真正让劳动教育理念扎根校园、深入人心。二是助力教育改革创新。在区域推进过程中，必然会涉及到课程设置、教学方法、评价机制等多方面的探索与尝试，通过不断总结经验、优化模式，能够形成具有推广价值的创新成果，为教育改革提供新的思路与方法，推动整个教育领域向更高质量发展。三是能够促进中小学生素质的全面提升。劳动教育不仅关乎学生劳动技能的掌握，更对培养他们的责任感、团队合作精神、创新思维等有着重要作用。“做・享”劳动教育的区域推进，能让更多学生参与到丰富多样的劳动实践中，全方位锻炼自身能力，实现德智体美劳的协同发展，为其未来的人生奠定坚实基础。二、研究目标、研究内容、重要观点研究目标梳理中小学劳动教育现实问题和发展趋势：通过深入调研不同区域内中小学劳动教育的开展情况，包括课程设置、师资配备、实践活动开展频率及效果等方面，全面梳理当前劳动教育在实施过程中所面临的现实问题，如部分地区存在的观念陈旧、资源分配不均等情况。同时，结合时代发展需求以及教育改革方向，分析劳动教育未来的发展趋势，为后续的研究和实践提供现实依据。探索“五育融合”理念对劳动教育的指导贡献：“五育融合”作为新时代教育的重要理念，旨在打破传统教育中各育之间的割裂状态，实现德智体美劳全面且有机的融合发展。本研究将聚焦于探究该理念如何具体地指导劳动教育实践，分析其在丰富劳动教育内涵、拓展劳动教育形式、提升劳动教育综合育人价值等方面所能够做出的贡献，以更好地发挥劳动教育在培养全面发展人才方面的作用。建立区域推进模式并实践检测：基于不同区域的教育资源、社会环境以及文化特色等因素，构建具有针对性和可操作性的“做・享”劳动教育区域推进模式。通过在多个典型区域进行实践应用，观察该模式在实际推行过程中的效果，收集来自学校、教师、学生以及家长等多方面的反馈信息，检测模式的有效性、适应性以及可能存在的问题，以便对模式进行优化和完善。完善劳动教育模式促进学生能力素质发展：以实践检测结果为基础，对劳动教育区域推进模式不断进行调整和完善，使其更加契合学生的成长需求和教育发展规律。致力于通过优化后的劳动教育模式，全方位提升学生的劳动技能、创新思维、团队协作能力、责任感等多方面的能力素质，培养学生正确的劳动价值观，助力学生实现全面发展，为其未来步入社会奠定坚实的基础。研究内容中小学劳动教育现状及问题分析：对不同区域的中小学劳动教育现状展开广泛且深入的调查研究，涉及劳动教育课程在学校课程体系中的占比、课程内容的设置是否合理、师资队伍的专业素养与数量是否满足教学需求、校内与校外劳动实践场所及活动的开展情况等多个维度。通过问卷调查、实地访谈、案例分析等方法，梳理出当前中小学劳动教育普遍存在的问题，剖析问题产生的根源，为后续探索解决路径提供基础支撑。“五育融合”与劳动教育融合：研究“五育融合”理念与劳动教育在目标、内容、实施途径以及评价机制等方面的融合点与契合度。探讨如何将德育中的品德培养、智育中的知识运用、体育中的体能锻炼、美育中的审美素养提升有机融入到劳动教育过程中，实现以劳树德、以劳增智、以劳健体、以劳育美的协同育人效果。例如，分析在劳动实践活动中如何引导学生树立正确的劳动观念，培养学生解决实际问题的能力，锻炼学生的身体素质以及发现劳动过程中的美等具体融合方式。区域推进模式构建及实践检测：依据不同区域的特点，综合考虑区域内的教育资源分布、社会经济发展水平、文化传统等因素，构建“做・享”劳动教育的区域推进模式。该模式将涵盖区域层面的统筹规划、资源整合、政策支持，学校层面的课程实施、师资培训、校内实践活动开展，以及家庭和社会层面的协同配合等多个环节。在构建完成后，选取若干具有代表性的区域进行实践应用，在实践过程中密切跟踪、收集各方反馈数据，对模式的可行性、有效性进行全面检测，及时发现并记录模式运行过程中出现的问题。重要观点劳动教育是中小学生素质教育重要组成部分：劳动教育在培养学生综合素质方面有着不可替代的作用。它不仅能够帮助学生掌握实际的劳动技能，如手工制作、农业种植、家务劳动等，还对学生的品德修养、思维能力、创新精神以及社会责任感的培养有着积极的促进作用。通过参与劳动，学生能够深刻体会劳动的价值，养成尊重劳动、热爱劳动的良好品质，这是全面发展的社会主义建设者和接班人所必备的素养之一，因此劳动教育是中小学生素质教育不可或缺的重要组成部分。“五育融合”为劳动教育发展带来新思路：传统的劳动教育往往侧重于劳动技能的传授，而“五育融合”理念的提出打破了这种局限，为劳动教育赋予了更丰富的内涵和更广阔的发展空间。它强调将劳动教育与其他四育相互渗透、相互促进，使劳动教育不再孤立存在，而是贯穿于学生学习与生活的各个方面。例如，在劳动过程中融入学科知识的运用，培养学生的创新思维；通过劳动实践锻炼学生的身体素质，同时挖掘劳动中的美育元素，提升学生的审美情趣等，这种融合式的发展思路有助于提升劳动教育的质量和育人效果。区域推进模式能提升劳动教育质量：不同区域有着各自独特的教育资源优势和发展需求，实施区域推进模式能够充分整合区域内的各类资源，包括学校、家庭、社会等多方面的力量，实现资源的优化配置和高效利用。通过区域层面的统一规划、协调管理以及政策引导，能够为劳动教育营造良好的发展环境，解决劳动教育在实施过程中面临的诸如资源不均衡、缺乏协同机制等问题，从而有效提升劳动教育在区域内的整体质量，确保劳动教育能够扎实、有序地开展，让更多学生受益于高质量的劳动教育。三、研究思路、研究方法、创新之处研究思路本研究将围绕当前中小学劳动教育的现状及存在的问题展开深入探究，以“五育融合”理念为重要出发点，致力于构建具有可操作性与实效性的区域推进模式，并通过实践应用对该模式进行检测与优化，从而推动“做・享”劳动教育在区域层面的扎实落地与持续发展。首先，聚焦中小学劳动教育的现实情况，运用多种调研方法，如实地考察、问卷调查、访谈等，全面了解不同区域内中小学劳动教育在课程设置、师资配备、实践活动开展以及学生和家长认可度等多个维度的实际状况，梳理出其中普遍存在且亟待解决的问题，剖析问题产生的根源，为后续模式构建奠定坚实基础。接着，依据“五育融合”理念，深入挖掘其与劳动教育在育人目标、课程内容、教学方法以及评价机制等方面的契合点与融合路径，探索如何将德育、智育、体育、美育有机融入劳动教育过程中，实现劳动教育内涵与形式的丰富拓展，提升劳动教育的综合育人价值，使其更好地服务于学生全面发展的需求。然后，充分考虑不同区域的教育资源禀赋、社会经济发展水平、文化传统等差异化因素，从区域层面的统筹规划、资源整合、政策支持，到学校层面的课程实施、师资培训、校内实践活动开展，再到家庭和社会层面的协同配合等多个环节入手，构建起一套系统、完善且贴合区域实际的“做・享”劳动教育区域推进模式。最后，选取多个具有代表性的区域作为实践试点，将构建好的区域推进模式应用于实际教育教学过程中，密切跟踪观察模式的运行情况，收集来自学校、教师、学生、家长以及社会各界的反馈信息，对模式的有效性、适应性以及可能出现的问题进行全面检测与分析，根据检测结果对模式进行针对性的优化与完善，形成可推广、可复制的经验成果，为更广泛区域的劳动教育发展提供有益借鉴。研究方法文献法：通过查阅国内外大量关于劳动教育的学术文献、政策文件以及各地区在劳动教育实践方面的案例资料等，系统梳理劳动教育的发展历程、理论基础以及当前的研究热点与趋势。同时，对不同区域在推进劳动教育过程中所采取的举措、取得的成效以及面临的问题进行深入分析，总结成功经验与存在的不足，为“做・享”劳动教育区域推进模式的构建提供充分的理论依据和实践参考。问卷调查法：针对不同区域的中小学教师、学生以及家长群体设计科学合理的调查问卷，内容涵盖对劳动教育的认知程度、重视程度、参与意愿、当前学校劳动教育开展情况的满意度等多个方面。通过线上线下相结合的方式广泛发放问卷，收集大量一手数据，并运用统计学方法对数据进行整理、分析，精准把握各群体对劳动教育的态度与需求，为发现问题、制定策略提供量化支撑。实地调查法：选取具有代表性的不同区域的中小学作为实地调研对象，深入校园观察劳动教育课程的实际开展情况，包括劳动实践场地的建设与利用、劳动教育师资的教学方式、学生在劳动实践中的表现与收获等。同时，与学校管理人员、一线教师、学生进行面对面的访谈交流，获取更详细、真实的信息，进一步深入了解区域内劳动教育在实施过程中的实际困难与制约因素，为探索有效的区域推进模式提供直观依据。创新之处构建区域劳动教育资源协同开发机制：突破传统劳动教育资源分散、各自为政的局限，倡导区域内学校、家庭、社会等多主体协同参与劳动教育资源的开发与整合。例如，鼓励学校与周边的企业、农场、社区等建立合作关系，将企业的生产实践场所、农场的种植养殖资源、社区的志愿服务岗位等转化为学生的劳动教育实践基地，实现资源的共享与优化配置，丰富劳动教育的内容与形式，拓宽学生参与劳动实践的渠道，形成全方位、多层次的劳动教育资源网络，为区域劳动教育的扎实推进提供有力保障。构建“垂直共建水平共享”推进模式：在区域层面，强调“垂直共建”，即由教育行政部门牵头，制定统一的区域劳动教育发展规划与标准，从顶层设计上保障劳动教育的目标、内容、评价等方面的一致性与连贯性；同时，引导不同层次（小学、初中、高中）的学校根据自身特点和学生发展阶段需求，共同参与劳动教育课程体系、师资队伍建设等方面的构建工作，实现各学段之间的有效衔接与协同发展。在学校之间，则注重“水平共享”，鼓励区域内各中小学之间开展劳动教育经验交流、课程资源共享、实践基地共用等活动，促进优质资源在区域内的均衡流动，缩小校际之间在劳动教育方面的差距，整体提升区域劳动教育的质量与水平。开发特色劳动教育课程：结合不同区域的地域文化、产业特色以及学生兴趣特点，开发具有鲜明区域特色的劳动教育课程。比如，在文化底蕴深厚的地区，可以开设传统手工艺制作、地方民俗文化传承等课程；在农业发达的区域，设置农业种植养殖技术、农产品加工等课程；在工业基础雄厚的地方，开展工业生产体验、科技创新实践等课程。通过这些特色课程，让学生在劳动实践中更好地了解家乡、热爱家乡，同时也能增强劳动教育的吸引力和实效性，激发学生参与劳动的积极性和主动性，使劳动教育真正融入学生的学习与生活，助力学生全面发展。四、研究基础、条件保障、研究步骤研究基础已有地方推进劳动教育的实践经验：在我国不同地区，已经涌现出诸多劳动教育区域推进的实践探索，为“做・享”劳动教育的研究提供了宝贵借鉴。例如常州市以政府名义出台《关于加强中小学劳动实践教育的实施意见》，从多方面架构区域整体推进劳动教育的体系，通过分层分步明晰目标、聚焦课程挖掘育人价值、一体四翼拓宽校外空间等举措，扎实推进劳动教育；潍坊市依托当地优势建设专业实践基地，构建完善课程体系，实现了市域内劳动教育的整体推进。还有像莱西市月湖小学构建课程完善、资源丰富、模式多样、机制健全的劳动教育体系，将劳动教育融入学生学习和生活各环节；乐清市柳市学区的中小学校把劳动教育纳入人才培养全过程，多措并举开展劳动教育实践活动，提升劳动教育品质等。这些地区在劳动教育实践过程中积累的关于课程设置、资源整合、家校社协同等方面的经验，都能为我们进一步深入研究“做・享”劳动教育的区域推进奠定坚实基础。相关研究成果：目前，学界围绕劳动教育已经开展了大量研究，涉及劳动教育的重要性、实施现状、面临问题以及解决策略等多个维度。在理论层面，对劳动教育的性质、基本理念、目标和内容等都有了较为清晰的界定，如《大中小学劳动教育指导纲要（试行）》为劳动教育实践提供了系统的指导框架。同时，关于“五育融合”与劳动教育的融合发展也有诸多探讨，强调将劳动教育与德育、智育、体育、美育相互渗透，以实现协同育人的效果。这些丰富的研究成果能够帮助我们站在已有理论高度，深入剖析“做・享”劳动教育区域推进中的相关问题，更好地构建符合实际需求的推进模式，为研究提供坚实的理论支撑。条件保障人力支持：一支专业且多元的研究与实践队伍是保障“做・享”劳动教育区域推进的关键力量。一方面，涵盖教育领域的专家学者，他们能够从教育学、心理学等专业视角出发，对劳动教育的理论依据、课程设计、育人价值等进行深入研究与指导，确保区域推进模式符合教育规律和学生身心发展特点。另一方面，包括一线的中小学教师，他们在日常教学中直接参与劳动教育实践，熟悉学生的实际情况和教学中的具体问题，能够为区域推进模式的可行性和有效性提供一手反馈，并且在实践过程中积极落实各项劳动教育举措。此外，还涉及教育行政部门工作人员，他们从宏观层面统筹规划、协调各方资源，制定相关政策，为劳动教育的区域推进营造良好的政策环境。物力支持：开展劳动教育需要相应的物力资源作为支撑。学校内部要配备完善的劳动教育场地与设施，例如建设专门的劳动教室、手工制作室、种植养殖基地等，为学生提供实践操作的空间；同时要购置充足的劳动工具、原材料以及各类教学设备，满足不同类型劳动教育课程的需求。在校外，要积极整合社会资源，与周边的企业、农场、社区等建立合作关系，将企业的生产实践场所、农场的种植养殖资源、社区的志愿服务岗位等转化为学生的劳动教育实践基地，拓宽学生参与劳动实践的渠道，形成全方位、多层次的劳动教育资源网络，为区域劳动教育的扎实推进提供有力保障。资金支持：充足的资金是保障“做・享”劳动教育区域推进顺利开展的重要条件。资金来源可以是多渠道的，政府部门应设立专项的劳动教育经费拨款，用于支持学校劳动教育场地建设、师资培训、课程开发以及实践活动开展等方面。同时，学校自身也可以通过争取社会捐赠、与企业合作等方式，吸纳社会资金投入到劳动教育项目中。此外，还可以探索建立劳动教育基金，通过合理运营实现资金的保值增值，为劳动教育持续发展提供稳定的资金流，确保各项劳动教育活动能够按计划有序实施，不断提升区域内劳动教育的质量和水平。政策保障：政策层面的支持能够为“做・享”劳动教育的区域推进营造良好的发展环境。教育行政部门要出台相关的政策文件，明确劳动教育在区域教育体系中的重要地位，将劳动教育纳入学校整体工作考核评价体系，促使学校重视并积极落实劳动教育工作。例如，规定中小学劳动教育课程的课时安排，保障劳动教育有充足的时间开展；制定劳动教育师资队伍建设的相关政策，鼓励教师参加专业培训，提高劳动教育教学能力，并在职称评定、评优评先等方面给予适当倾斜；同时，引导社会资源积极参与劳动教育，对与学校合作开展劳动教育实践基地建设、提供实践机会的企业、社区等给予一定的政策优惠或表彰奖励，形成全社会共同支持劳动教育区域推进的良好氛围。研究步骤问题调查和理论研究阶段：首先，运用多种调研方法，如问卷调查、实地考察、访谈等，对不同区域内中小学劳动教育的开展情况进行全面深入的调查。重点了解各区域在劳动教育课程设置、师资配备、实践活动开展以及学生和家长认可度等方面的实际状况，梳理出当前普遍存在且亟待解决的问题，剖析问题产生的根源，为后续研究提供现实依据。同时，广泛查阅国内外关于劳动教育的学术文献、政策文件以及各地区在劳动教育实践方面的案例资料等，系统梳理劳动教育的发展历程、理论基础以及当前的研究热点与趋势，结合“做・享”劳动教育的内涵特点，深入探究其理论依据，为构建区域推进模式奠定坚实的理论基础。模型构建和完善阶段：依据前期的调查研究结果以及相关理论支撑，充分考虑不同区域的教育资源禀赋、社会经济发展水平、文化传统等差异化因素，从区域层面的统筹规划、资源整合、政策支持，到学校层面的课程实施、师资培训、校内实践活动开展，再到家庭和社会层面的协同配合等多个环节入手，构建起一套系统、完善且贴合区域实际的“做・享”劳动教育区域推进模型。在构建完成后，选取若干具有代表性的区域进行试点应用，密切跟踪观察模型在实际推行过程中的运行情况，收集来自学校、教师、学生、家长以及社会各界的反馈信息，对模型的有效性、适应性以及可能出现的问题进行全面检测与分析，根据反馈及时对模型进行调整和完善，确保其科学性和可操作性。最终总结与评价阶段：对经过实践检验和完善后的“做・享”劳动