Unit3 Amazing animals Part A Lets talk（说课稿）-2024-2025学年人教PEP版（2024）英语三年级上册

Unit3AmazinganimalsPartALet’stalk（说课稿）-2024-2025学年人教PEP版（2024）英语三年级上册一、设计意图

本节课旨在通过Unit3AmazinganimalsPartALet’stalk的学习，让学生能够在真实的语境中运用本单元所学的动物单词和基本句型，提高学生的听说能力和交流技巧。同时，通过生动有趣的课堂活动，激发学生对英语学习的兴趣，培养学生的观察能力和合作意识。本节课紧密结合教材内容，注重实用性，旨在为三年级学生打下扎实的英语基础。二、核心素养目标分析

本节课核心素养目标聚焦于语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个方面。在语言能力方面，学生将能够听懂并模仿关于动物的简单对话，运用所学单词和句型进行交流。在文化意识方面，学生将了解不同动物的英文表达，增强跨文化交际意识。在思维品质方面，通过观察和描述动物特征，培养学生的观察力和想象力。学习能力方面，学生将学会通过模仿、合作和互动来提高英语学习效率，形成自主学习的能力。三、教学难点与重点

1.教学重点

本节课的教学重点是让学生掌握以下核心内容：

-动物单词：如“tiger,lion,elephant,panda”等，这些是本单元的核心词汇，需要学生熟练掌握并能正确发音。

-基本句型：“What’sthis?It’sa...”和“Yes,itis./No,itisn’t.”，这些句型是进行动物识别和描述的基础，教师要引导学生运用到实际对话中。

-对话理解：能够理解并模仿Let’stalk部分的对话，如“Lookatthetiger.It’sbigandstrong.”，这是培养学生听说能力的关键。

2.教学难点

本节课的教学难点主要包括以下几个方面：

-单词发音：一些动物单词如“elephant”和“panda”的发音对三年级学生来说较复杂，容易混淆或读错，教师需要通过重复练习和发音游戏帮助学生掌握。

-句型运用：学生在实际对话中可能难以准确运用“Isthisa...?Yes,itis./No,itisn’t.”这一句型，教师可以通过角色扮演和情景模拟来加强实践。

-对话细节理解：Let’stalk部分的对话中包含了对动物特征的描述，如“bigandstrong”，学生可能难以理解这些形容词的具体含义，教师可以通过展示实物图片或使用肢体语言来帮助学生理解。四、教学资源准备

1.教材：提前发放人教PEP版英语三年级上册教材，确保每位学生都有本节课所需的教材，以便跟随课堂进度学习。

2.辅助材料：准备动物图片、单词卡片、教学视频等，以直观展示动物形象和特征，增强学生的学习兴趣。

3.教室布置：将教室分为多个小组讨论区，每组配备一张桌子和若干椅子，方便学生分组练习和交流。同时，在教室前方布置一块大白板，用于展示图片和教学重点。五、教学过程设计

1.导入环节（用时5分钟）

-教师在教室前方展示一张森林的图片，引导学生观察并提问：“Whatanimalsdoyouseeintheforest?”

-学生自由发言，教师鼓励他们用英语表达所看到的动物。

-教师总结学生的回答，并引出本节课的主题：“Today,wewilllearnaboutamazinganimals.”

2.讲授新课（用时20分钟）

-教师展示Let’stalk部分的对话图片，引导学生关注对话中的人物和动物。

-教师播放Let’stalk部分的音频，让学生听并模仿对话。

-教师逐个介绍动物单词，通过展示动物图片和动作，帮助学生理解和记忆单词。

-教师引导学生练习使用“Isthisa...?Yes,itis./No,itisn’t.”句型，通过提问和回答的方式与学生互动。

-教师通过角色扮演，模拟对话场景，让学生在真实语境中运用所学单词和句型。

3.巩固练习（用时10分钟）

-教师将学生分成小组，每组选择一张动物图片，用所学句型进行描述。

-学生在小组内轮流提问和回答，教师巡回指导并给予反馈。

-教师选取几组进行全班展示，鼓励其他学生积极参与评价。

4.课堂提问与师生互动（用时5分钟）

-教师提问：“Canyoutellmesomethingaboutyourfavoriteanimal?”

-学生individually回答问题，教师给予积极评价和反馈。

-教师引导学生用英语描述自己喜欢的动物，鼓励他们使用所学单词和句型。

5.情境互动与创新教学（用时5分钟）

-教师设置一个“动物猜谜”游戏，学生在纸上写下一种动物的名称，然后描述这种动物的特征，其他学生猜测是哪种动物。

-学生轮流进行描述和猜测，教师监督并指导，确保使用正确的单词和句型。

-游戏结束后，教师总结学生的表现，强调正确的描述和猜测方法。

6.总结与反思（用时5分钟）

-教师引导学生回顾本节课所学的单词和句型，确保他们理解和掌握。

-学生分享自己在课堂上的收获和疑问，教师给予解答。

-教师布置作业，要求学生用英语描述自己喜欢的动物，并写下对应的单词。

整个教学过程注重师生互动，教师通过创新的教学方法和情境设计，激发学生的学习兴趣，帮助他们理解和掌握新知识，同时培养他们的核心素养能力。六、知识点梳理

1.动物单词

-本节课学习的动物单词包括：tiger,lion,elephant,panda。

-学生需要掌握这些单词的正确发音和拼写。

2.基本句型

-“What’sthis?It’sa...”：用于询问和回答动物的名称。

-“Isthisa...?Yes,itis./No,itisn’t.”：用于确认动物的名称，并学会使用肯定和否定回答。

-“Lookatthe...It’s...”：用于描述动物的特征。

3.对话理解

-Let’stalk部分的对话是关于两个孩子在动物园看动物的场景。

-学生需要理解对话中的人物角色和他们在对话中所使用的句型。

-对话中包含了对动物特征的描述，如“bigandstrong”，学生需要理解这些形容词的含义。

4.发音练习

-单词“elephant”和“panda”的发音较为复杂，学生需要通过模仿和练习来掌握正确的发音。

-教师可以通过拆分单词的音节和强调音节的重音来帮助学生。

5.语法点

-本节课涉及的语法点是名词的单数和复数形式。

-学生需要学会识别名词的单数形式，并在句型中使用正确的复数形式。

6.词汇拓展

-教师可以引导学生学习更多与动物相关的词汇，如“zoo,cage,habitat”等，以丰富学生的词汇量。

7.文化意识

-学生通过学习不同动物的英文名称，了解英语国家的动物文化。

-教师可以简要介绍一些动物的象征意义，如狮子代表勇气，熊猫是中国的国宝等。

8.思维品质

-学生通过观察和描述动物特征，培养观察力和想象力。

-教师可以引导学生进行思维训练，如比较不同动物的大小、颜色和习性。

9.学习能力

-学生通过模仿、合作和互动来提高英语学习效率。

-教师可以设计各种活动，如角色扮演、小组讨论等，以培养学生的自主学习能力。

10.课堂用语

-教师需要引导学生掌握一些课堂用语，如“Canyourepeatafterme?”,“Pleasestandup.”,“Goodjob!”等，以便在课堂上进行有效沟通。

本节课的知识点涵盖了动物单词、基本句型、对话理解、发音练习、语法点、词汇拓展、文化意识、思维品质和学习能力等多个方面，旨在全面培养学生的英语素养。七、教学反思与总结

今天的课堂让我有很多收获和思考。从教学方法的运用来看，我尝试使用了多种互动方式，如角色扮演、小组讨论和游戏等，这些活动让学生在轻松愉快的氛围中学习英语。我观察到学生们在活动中积极参与，愿意用英语表达自己的想法，这是我很高兴看到的。

然而，我也注意到在教学过程中存在一些不足。例如，在讲解动物单词时，我没有足够的时间让每个学生都练习发音，导致一些学生在发音上仍有困难。此外，在课堂提问环节，部分学生显得有些紧张，没有充分展示自己的能力。这让我意识到，我需要在今后的教学中更加关注每个学生的学习状态，给予他们更多的鼓励和支持。

在策略方面，我认为今天的教学设计基本符合学生的学习需求。通过情境模拟和实际对话，学生们能够更好地理解单词和句型的用法。但是，我也发现有些学生在运用句型时仍然感到困惑，这说明我可能没有足够清晰地解释句型的结构和用法。未来，我计划在教学中加入更多的实例，帮助学生更直观地理解语法点。

在课堂管理方面，我发现自己对时间的掌控还有待提高。有些环节花费的时间过长，导致后面的教学内容匆忙结束。我需要更加精确地规划每个环节的时间，确保教学内容能够完整地呈现。

关于教学效果，我认为学生们在知识掌握方面取得了明显的进步。他们能够正确地识别和发音所学动物单词，也能够模仿并运用所学的句型进行简单对话。在技能方面，学生的听说能力有所提高，他们更加愿意开口说英语。情感态度上，学生们对英语学习的兴趣更加浓厚，他们乐于参与课堂活动，这是我最欣慰的地方。

针对存在的问题和不足，我计划采取以下改进措施：

-在单词教学中，增加学生个别练习的时间，确保每个学生都有机会发音并得到纠正。

-在课堂提问环节，创造更加轻松的氛围，鼓励学生大胆发言，增强他们的自信心。

-在教学策略上，增加更多的实例和练习，帮助学生更好地理解和掌握语法点。

-在课堂管理上，提前规划好每个环节的时间，确保教学内容的完整性和连贯性。八、板书设计

①重点知识点

-动物单词：tiger,lion,elephant,panda

-基本句型：“What’sthis?It’sa...”,“Isthisa...?Yes,itis./No,itisn’t.”,