深度学习与深度教学

深度学习与深度教学Templateforeducational目录SCIENCEANDTECHNOLOGY01020304深度学习的定义深度教学的内涵与实施结语深度学习的特征05更多还原深度学习的定义01深度学习定义在真实复杂的情境中，学生运用学科和跨学科知识，综合常规与非常规思维，将所学用于解决实际问题。发展策略发展学生的批判性思维、创新能力、合作精神和交往技能的认知策略，通过运用知识和技能来解决问题。深度学习的定义深度学习的特征02核心素养重要性研究表明，非认知学习技能如自主性、适应性和执行力等，与学生的核心素养和长期成功密切相关，因此在学校教育中应给予更多关注。情感驱动学习深度学习强调情感驱动的“非认知学习”，包括自我管理、时间管理、自主性、适应性、执行力等，在学生核心素养体系中占据重要地位。非认知学习非认知学习与认知型学习紧密相联，但性质不同，它涉及社会情感性技能的培养，对许多学生而言，非认知学习技能与认知型学习同样重要。强化情感驱动核心素养涉及知识与技能的应用，以及在复杂问题和不可预测情境中形成的能力和道德，这需要通过真实情境的学习来培养。情境学习的重要性深度学习强调让学生在真实情境中通过自主与合作学习，迁移所学知识，解决实际问题，这是提升学生核心素养的有效途径。深度学习的实践真实情境问题解决挑战内容高阶思维学习评价基于深度学习的评价注重学习内容的挑战性和问题的21世纪高阶思维特征，而不在于学到了多少知识或解答了多少问题。高阶思维能力适应知识经济、终身学习、信息社会和全球化时代，问题解决、批判性思维、开放性视野和创新能力被国际公认为21世纪的高阶思维能力。学科整合学习情境复杂性未来社会人们所遇到的情境和问题更加具有开放性、综合性、不确定性和复杂性。综合性问题解决仅仅依靠某一方面或某一学科的知识以难以胜任问题解决的重任。多角度调动需要调动多角度、多维度、系统性、综合性的知识和多方面的能力。学科内课程整合基于学科内和学科间的课程整合，就成为21世纪以来教育改革的重要趋势。思辨的核心地位就学习而言，假设、推断、思辨、想象、联想比知识更重要。思辨与批判性思维通过思辨培养学生敢于实践、勇于探究的科学精神和追求真理。思辨与问题解决通过思辨引导学生根据具体问题，独立思考、自主判断。思辨与新观点通过思辨比较和辨析不同观点，去发现新问题、提出新观点、探寻新规律。深度思辨思维指向深度教学的内涵与实施03深度教学是基于核心素养的教学方式，强调价值引领、真实情境、高质量问题、学科整合和思辨教学，以推动学生学习方式和教师教学方式的深刻变革。深度教学深度教学将核心素养落实到课堂教学中，使学生真正体验到学习的意义和价值，使抽象的理论变为具体的行动，促进学生全面发展。深度教学的重要性深度教学的内涵转变观念教师需要深刻理解深度教学的理念和内涵，转变传统的教学观念，树立以学生为中心的教学意识，关注学生的全面发展，而不仅仅是知识的传授。提升能力完善评价深度教学的实施路径教师需要不断提升自身的教学能力和专业素养，学习新的教学方法和策略，能够在课堂上灵活运用，有效地引导学生进行深度学习，提升教学效果。建立科学的评价机制，采用多元化的评价方式，不仅仅关注学生的学习成绩，还重视学生的情感、态度、价值观等方面的发展，激励学生不断进步。结语04深度教学的整体性在深度教学中，学生与数学、人类知识与学生经验、知识获得与情感体验、能力培育与品格养成等都成了一个有机的整体。学习的深度意义学习是学生感知觉、思维、情感、意志和价值观等共同参与的学习过程，正是在这个意义上，学习对学生来说才具有深度的意义。结语更多还原05深度教学知识处理深度教学增强知识学习意义感发展性课堂教学追求教学的发展性，是深度教学的核心理念。发展性是教学最根本的价值追求，更是课堂教学改革的根本基础。课堂教学作为教育活动最经常、最普遍的途径和方式，其最根本的追求是促进学生发展。发展性就是改变性，是指课堂教学引起学生在认知、情感、技能等方面发生系统的变化，学科核心素养和关键能力得到整体提升。课堂教学需要通过知识处理，追求学生在认知方式、情感体验、思想境界、处事方式等维度发生实质性的变化。基于教育学立场的知识观和发展性的学习观为基础，深度教学注重发挥学生学习主动性，强调完整深刻地处理知识。