新文科专业定量分析类课程课堂教学创新与实践

摘要：针对“新文科”专业学生学习定量分析类课程的困境，为增强学生参与社会治理意识，提升其精准分析能力，课程建设中不仅在教学目标及教学内容设计上融入思政元素，更在教学模式创新上多措并举，构建分散章节知识衔接系统化、抽象知识要点讲解实景化、人工计算技能辅助智能化、知识技能学以致用思政化等模式，以期使学生在学习引导和实训指导中提升文工法管模式兼容、理性感性双脑并用、定性定量思维并修、课上课下学习并行的全过程多层级的学习理论、调查问题、研究对策、用于决策的学调研用一体化能力。关键词：新文科专业；定量分析类课程；课堂教学一、引言按照《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》[1]及《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高[2018]2号）[2]精神，为综合提升新文科专业学生毕业后胜任第一任职岗位工作的能力，确保学生经过定量分析类课程及相关训练能够具有定性分析意识和定量分析能力，以科学逻辑和法管理念促进学生真正形成定性分析与定量测算相结合统一的精准决策思维，在学习及工作生活中既要准确地把握事物的量，又要科学把握事物量的变化区间等，做到知其然知其所以然，“管理运筹学”教学创新持续不断，每次授课都会搜集问题反思式研讨，寻求方法渐进式改善，就如知识点“线性规划求解过程”蕴含的持续改进优化。二、课程教学基本情况（一）课程开设基本情况“管理运筹学”是我校管理学学科门类下工商管理和电子商务两大类相关专业的一门专业必修课。它主要以定量剖析方法来研究管理问题，将法治素养、技术涵养、经济思想与管理需求相结合，体现合规、合技、合理的理念，应用系统科学、数学方法等，通过建模、求解、检验、优化等手段，研究各种系统优化途径与方案，为各类管理活动提供合规、合技、合理的科学决策支持。现行人才培养方案将课程安排在第五学期，36学时，2学分，为更好地促使学生学以致用和掌握AI辅助决策能力，课程还统一安排18学时业余学习，即2学时上机操作训练和16学时课程实训与研讨辅导。（二）学情基本分析综合招生与就业处提供的入学信息，以及学生辅导员提供情况，主要授课对象以文科学生为主，具有适量理科生，具体情况见表1。通过对近年来考核情况分析，结合与在校生交流、毕业生沟通反馈，教学中主要面临三种障碍，即学生数理基础及逻辑推理能力相对较弱、教材选用示例与学生经验认知不够耦合、学生知识碎片化与实践系统性需求冲突较大等，这些学习障碍直接或间接地影响到学习效果和考核结果，经调取2018年以前学生考核数据库而知总体平均分徘徊在75分左右，而且学习期间，尤其毕业就职后多数学生对于如何运用“管理运筹学”相关知识和技能而“茫然”。（三）授课内容改革《运筹学》具有数学规划（线性、非线性、整数、动态及目标规划）、图论与网络理论、排队论、对策论、可靠性理论等九大分支，但其在工商管理等管理类专业中的应用主要涉及生产计划、运输安排、人事管理、库存管理、市场营销、财务和会计等，此外在应急管理、扶贫与乡村振兴、城市治理等热点领域也日益被广泛运用。针对授课对象特点和专业学习需求，重点围绕线性规划、运输问题、动态规划、图与网络优化四大知识模块及层次分析法进行学习引导与实训指导。教材[3]中的目标规划、整数规划因与线性规划属于同一问题系列则安排学生自学，CPM与PERT[4]、决策论、排队论、库存论等因与其它相关课程知识点重复等而不在本课程讲授。三、课堂创新设计与实践针对“管理运筹学”教学反思式分析结果，综合学生“学以致用”多层级需求，课程课堂创新按照“明确一个目标、把握两条主线、树立三类理念、构建四种模式、采取五点措施”的思路循环式推进并反思式实践。（一）明确一个目标目标是行动的航向标和动力源。本课程课堂创新主要依据并遵循两个法规规章的学习和领会，如《加快推进教育现代化实施方案（2018-2022年）》（2019年2月）提出中西部高校基础能力建设的目标：“通过重点支持一批中西部普通本科高校建设，推动高校突出教学导向，创新培养模式，强化实践育人，提高学生创新能力、实践能力……”，《关于加快建设高水平本科教育全面提高人才培养能力的意见》（教高〔2018〕2号）提出“坚持学生中心，全面发展；坚持服务需求，成效导向”原则及“推动课堂教学革命”意见等，为此，2019年课程团队提出并明确“塑强运筹帷幄技能提升精准决策水平”的课堂创新目标，用于指导教学准备、学习引导和实训指导系列活动。（二）把握两条主线兵无将而不动，主线则统领发展。课程在课堂创新启动之时即确立“创新设计”围绕“解决问题”和“教学内容”聚焦“变量”这两个主线。1.“问题”识别清晰。创新设计主线时按照习近平总书记2016年5月17日在哲学社会科学工作座谈会提出的“理论创新只能从问题开始。从某种意义上说，理论创新的过程就是发现问题、筛选问题、研究问题、解决问题的过程。”这一指示精神，将“管理运筹学”创新设计界定为发现教学问题、筛选主要问题、研究关键问题、解决瓶颈问题，并依据PDCA循环升级，促进教学效能提升。2.“内容”分类集成。在学习内容上帮助学生梳理出内容主线，即将拟学的主要知识点汇总集成为两大类：一类是模型基变量与非基变量的“出入基”问题，另一类是阶段决策变量与目标效应的累积问题，进而明确知识方法的共性和特殊性，助力学生能够“触类旁通”“举一反三”。（三）树立三类理念为更好地实现“塑强运筹帷幄技能，提升精准决策水平”的学教目标，课程团队树立起通过学习使学生能够“知识掌握系统化、技能运用智能化、学以致用合规合技合理”的理念，并以此理念指导教学准备。1.知识掌握系统化。在整个教学引导中为确保学生知识掌握系统化，将所有拟学知识点归整为三类：（1）线性规划求解；（2）路线最短问题；（3）资源分配问题，对每一类问题都找出共性和特殊性，做到共性多引学和勤辅导，特殊性则通过比对提示。2.技能运用智能化。课程学习及运用练习既有手工操作，也有软件辅助，但总体上技能运用还是以突出简便智能为主，如在单纯形代数式法基础上系统阐述使学生明确单纯形表格法相关数值的来龙去脉，通过原问题与对偶问题的单纯形表格法来比对阐述“条条大路通罗马”的多样性决策路径及思路等，增强学生学习及运用热情等。3.学以致用合规合技合理。为助力学生校内求学进取和校外就业干事的高质量发展，课堂学习引导尤为注重围绕“三合”而实施“三结合”，即突出法商结合，融入思政元素，融合法治素养，如课程引学治污问题标准、生产安排规范、采购销售的合同等；体现工管结合，如在最短路中管线敷设优化、线性规划灵敏度分析中结合工程结构进行科学管理；兼顾经管结合：如对偶问题引学中强化影子价格作用、治污时比对个体实施与整体谋划的优劣等。（四）构建四种模式“管理运筹学”学习对于文科为主的工商管理专业学生来说既有吸引又有挑战性，为助力学生破解学习中的魔障，因势学习扬长避短，探索出“分散章节知识衔接系统化、抽象知识要点讲解实景化、人工计算技能辅助智能化、知识技能学以致用思政化”模式。1.分散章节知识衔接系统化。在教学准备和学习引导方面，识别拟学知识点的共性和特殊性进行学习内容细分，如对于线性规划一般问题、对偶问题和运输问题等，提炼出基变量与非基变量的“出入基”这一共性，重点对一般线性规划建模、求解和信息提取加以理论提示和方法讲授，帮助学习理解其内涵、程序和要点，而其它知识点学习即安排学生课下进行，课堂则主要以案例分析形式强化学生学以致用的能力。2.抽象知识要点讲解实景化。在讲授抽象知识点时将抽象难懂之处借助学生乐闻喜见的熟悉点加以阐释，让其知其然并致其所以然，如讲到闭回路构建时，则以路口视作“基变量”，由非基变量出发，遇到基变量（分配数值者）可转可不转（就如走路遇到路口，需要转才转，不需要则通过），想转必须在基变量处（路口处），如此设场景则可让学生理解并记住。讲授对偶问题单纯形表格法如何判断出基入基时，则将原材料出售情况对应负值通俗化为买东西倒付，即“倒贴”时出基，学生听后豁然开朗。3.人工计算技能辅助智能化。为确保学生技能运用智能化，引学时除系统提醒有关技能的基本原理外，还辅助多种软件使用助学，如教材编写组开发的“管理运筹学”小软件，Excel内嵌“规划求解”功能，以及引导鼓励学有余力的学生运用所学计算机语言开发计算小程序等来削减手工计算工作量并提升计算的精确性等。4.知识技能学以致用思政化。整个课程的所有知识提示和技能讲授均是选取适宜的思政要素作以融合，引导学生明确学习目的贵在服务于社会和人民，如为更好地学习贯彻习近平总书记在海南等地考察时多次强调“乡村振兴，关键是产业要振兴”的指示精神，讲授对偶问题时则以乡办企业如何发掘所拥有的资源在合规前提下最大化企业收益来落实总书记指示；讲到企业是否决定购买原材料时，不仅以“影子价格”与市场价格的关系来阐述购买的必要性，更进一步通过数值计算刻画即使需要购买原材料也不能无限制，否则会造成收益增加难以弥补支出而亏损，从而提醒学生更应坚定贯彻落实习近平总书记所强调“要平衡好稳增长和防风险的关系，把握好节奏和力度。”的指示精神，课程的课堂理论提示及实训引导中尚有多处类似情况，尤其在指导学生以小组形式进行课程实训时，鼓励选取扶贫与乡村振兴、公共服务、应急管理、社会和校园治理等主题进行实证研究。（五）采取五点措施为渠哪得清如许，为有源头活水来。只有行之有效的措施才能保证既定目标的实现和先进理念、创新模式发挥应有的功能。为此，创建五点措施并持之以恒地将其付诸实施。1.学前动员激发活力。选取往届学得好的学生事迹进行推介，让学生产生同为底数相近的“商学人”，别人能干好的事自己为何不行的检讨式反省，尤其通过妇孺皆知故事，如沈括运粮、丁渭修皇宫等佐证学好运筹学的益处等而激发学习动力，确保学生心甘情愿地“想学”。2.明确纪律确保聚心。第一次面授明确课堂纪律，鉴于知识集合综合性强，虽来源于教材但教材又较为散，且分布不同章节，听与不听效果天壤之别，明确请假制度和到位时间要求；同时考虑“手机控”现象，要求学生上课铃一响手机必须远离桌面等，确保聚心聚力聚神地“能学”。3.任务部署提供标杆。鉴于学生对于本课程学习和实训的畏难心理，部署任务，尤其课程实训启动时则提供数十篇优秀实训报告，既明确标准，又激发斗志，确保学生有的放矢地“会学”。4.畅通渠道及时答疑。开通学习通、微信群等媒介，尤其每次上课提前半小时到教室，为学生及时破除迷雾，洞悉原理奥秘，确保学生脑洞大开毫无困惑的“好学”。5.摸清底数查漏补缺。通过随机提问、课堂练习查看、课后作业批改、阶段小测研判等及时了解学生掌握情况，查漏补缺调整进度和方式，确保学生知其然知其所以然地“精学”。四、创新成果展现与推广（一）课堂创新成效通过近4年的课堂创新使“管理运筹学”的教与学都取得不错成效。不仅课程实训研讨更加贴近实际需求且质量日益提高，其中实训不仅围绕热点和难点展开，而且提出的方案具有较强地可操性，如校园垃圾车收垃圾行走路线设计问题，受到物业公司的首肯和试用；猕猴桃种植户收入最大化决策分析方案，深入农村实地调研访谈查看，提出的优化方案让村长耳目一新、大加赞赏等；课程学得的知识和方法逐步被学生应用于论文撰写和工作辅助，如某生利用所学方法进行领导干部土地资源资产离任审计研究；尤其学生考核总体评价成绩明显提高，平均涨幅近10分。（二）课堂创新推广“管理运筹学”课堂创新总体上来说即是以需求导向为本，明确教学目标，从教学内容开发、教学方法选择、考核方式调整、实践模式创设等方面将理论讲授与实践教学集成，基于课程课堂创新改革经验，课程所在教学单位已启动着手构建并促使新文科定量分析类课程课堂教学具有“理论讲授通俗化、课堂作业研讨化、实践教学具体化、知识运用综合化”特点，使学生在学习训练中提升“文理法管模式兼容、理性感性双脑并用、定性定量思维并修、课上课下学习并行”的全过程、多层级的集成学习理论、调查问题、研究对