7《短歌行》与《归园田居（其一） 》对比阅读 说课稿 2024-2025学年统编版高中语文必修上册

7《短歌行》与《归园田居（其一）》对比阅读说课稿2024-2025学年统编版高中语文必修上册授课内容授课时数授课班级授课人数授课地点授课时间教材分析《短歌行》与《归园田居（其一）》对比阅读是2024-2025学年统编版高中语文必修上册中的一篇重要课文。本节课旨在通过对比阅读，使学生深入了解曹操与陶渊明两位诗人的思想情感及艺术风格，培养学生对中国古典诗歌的鉴赏能力和审美情趣。两篇诗歌分别展现了豪放与淡泊两种截然不同的审美追求，有助于学生在阅读中感受到古典诗词的魅力，提高文学素养。核心素养目标1.文化传承与理解：通过对比阅读《短歌行》与《归园田居（其一）》，使学生深入理解曹操与陶渊明的人生观和审美观，感受古代文人的人生追求和精神境界。

2.语言建构与运用：培养学生准确、生动地表达诗歌情感的能力，提高对古典诗词的鉴赏水平。

3.思维发展与提升：引导学生通过对比分析，探究两位诗人不同的艺术风格，培养批判性思维和创新意识。

4.审美鉴赏与创造：激发学生对古典诗歌的热爱，提高审美情趣，培养创造美的能力。教学难点与重点1.教学重点

-《短歌行》与《归园田居（其一）》诗歌内容的理解：要求学生能够准确把握两首诗的基本情节、意象和表达的情感，例如，《短歌行》中曹操对人才的渴求和豪迈情怀，以及《归园田居（其一）》中陶渊明对田园生活的向往和淡泊名利的态度。

-诗歌艺术特色的分析：教授学生如何识别并欣赏曹操的豪放诗风和陶渊明的田园诗风，如曹操的诗歌中用词直接、情感奔放，而陶渊明的诗歌则清新脱俗、意境深远。

-对比阅读的方法：引导学生运用对比阅读的方法，找出两首诗在主题、情感、艺术表现等方面的异同，培养他们的综合分析能力。

2.教学难点

-深入理解诗歌中的文化内涵：学生可能会对曹操和陶渊明所处的历史背景、文化环境缺乏了解，难以深入理解他们诗歌中的深层含义，例如，曹操诗歌中的“对酒当歌，人生几何？”所蕴含的人生哲理。

-掌握古典诗歌的鉴赏技巧：学生可能不熟悉古典诗歌的鉴赏方法，如如何通过韵律、对仗、意象等手法来分析诗歌的美学特征，例如，陶渊明诗中的“采菊东篱下，悠然见南山”所体现的意境美。

-突破思维定式：学生可能习惯于单一的阅读理解模式，难以在对比阅读中形成批判性思维，例如，如何从不同角度理解和评价曹操与陶渊明的人生选择和诗歌创作。教师需要通过引导和启发，帮助学生克服这些难点。教学资源准备1.教材：统编版高中语文必修上册，确保每位学生人手一册，以方便学生随时查阅。

2.辅助材料：收集与《短歌行》与《归园田居（其一）》相关的背景资料、诗人简介、诗歌赏析文章，以及曹操和陶渊明其他代表作品，用于课堂讨论和拓展阅读。

3.多媒体资源：准备两首诗歌的朗读音频，以及与诗歌内容相关的图片，如曹操雕像、陶渊明画像、田园风光等，以增强学生的学习兴趣和直观感受。

4.教室布置：将教室分为小组讨论区，每组配备白板和笔，方便学生讨论和记录心得。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《短歌行》与《归园田居（其一）》对比阅读的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们知道曹操和陶渊明吗？他们的诗歌有什么特点？”

-展示曹操和陶渊明的画像，以及《短歌行》与《归园田居（其一）》的朗读视频片段，让学生初步感受两位诗人的风格和诗歌的魅力。

-简短介绍本节课的学习目标和重要性，为接下来的学习打下基础。

2.《短歌行》与《归园田居（其一）》基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解两首诗歌的基本概念、作者背景和诗歌特点。

过程：

-讲解《短歌行》的作者曹操及其时代背景，介绍诗歌的主题和情感。

-详细介绍《归园田居（其一）》的作者陶渊明及其生平，阐述诗歌的意境和风格。

-使用PPT展示两首诗歌的原文、注释和赏析，帮助学生理解诗歌的内容和艺术特色。

3.《短歌行》与《归园田居（其一）》案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例分析，让学生深入了解两首诗歌的特性和重要性。

过程：

-选择《短歌行》中的“对酒当歌，人生几何？”和《归园田居（其一）》中的“采菊东篱下，悠然见南山”两句诗进行深入分析。

-详细介绍每个案例的背景、情感表达和艺术手法，让学生全面了解两首诗歌的内在美。

-引导学生思考这些诗歌对现代社会的启示，以及如何在现实生活中借鉴诗人的情感态度和审美追求。

-小组讨论：让学生分组讨论两首诗歌的风格差异及其对个人修养的影响，并提出自己的理解和感受。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与两首诗歌相关的主题进行深入讨论，如“曹操与陶渊明的人生观”、“两首诗歌的艺术特色”等。

-小组内讨论该主题的内涵、意义以及与现实生活的联系。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对两首诗歌的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的内涵、意义及自己的见解。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调两首诗歌的重要性和意义。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括两首诗歌的背景、情感、艺术特色等。

-强调两首诗歌在文化传承和个人修养中的价值和作用，鼓励学生在日常生活中感受古典诗词的魅力。

-布置课后作业：让学生选择一首自己最喜欢的古典诗词，撰写一篇鉴赏文章，以巩固学习效果。拓展与延伸1.拓展阅读材料

-《曹操集》：收录曹操的诗歌和散文，帮助学生更全面地了解曹操的文学成就和思想情感。

-《陶渊明集》：汇集陶渊明的诗歌和散文，让学生深入探究陶渊明的田园诗风和生活哲学。

-《魏晋南北朝诗歌鉴赏》：提供魏晋南北朝时期诗歌的背景资料和鉴赏方法，帮助学生更好地理解该时期的文学特色。

-《中国古典诗词鉴赏指南》：介绍中国古典诗词的基本知识、鉴赏技巧和历史文化背景，提高学生的诗词鉴赏能力。

2.课后自主学习和探究

-诗歌创作实践：鼓励学生尝试自己创作诗歌，模仿曹操或陶渊明的风格，表达自己的情感和思想。

-诗人研究：选择曹操或陶渊明作为研究对象，深入了解其生平、思想和文学创作，撰写研究报告。

-诗歌主题探讨：组织学生探讨《短歌行》与《归园田居（其一）》中所体现的人生观和价值观，以及它们对现代社会的启示。

-诗歌比较研究：选择其他与《短歌行》或《归园田居（其一）》主题相近的古典诗词，进行对比阅读和分析，探讨不同诗人的艺术特色和创作风格。

-文化背景探究：研究魏晋南北朝时期的社会文化背景，了解这一时期文人的人生追求和审美倾向。

-诗歌朗读与背诵：鼓励学生朗读并背诵《短歌行》与《归园田居（其一）》，通过声音感受诗歌的韵律美和情感力量。

-诗歌与绘画：尝试将《短歌行》与《归园田居（其一）》中的意境用绘画表现出来，培养学生的艺术创造力。

-社会实践：组织学生参观博物馆、文化遗址或艺术展览，将课堂学习与实地体验相结合，增强对古典诗词的理解和感悟。教学反思与总结在这节课的教学中，我尝试通过对比阅读《短歌行》与《归园田居（其一）》，让学生深入了解曹操与陶渊明的文学风格和人生观。现在，我对整个教学过程进行反思，并对教学效果进行总结。

教学反思：

在教学方法上，我采用了导入新课、基础知识讲解、案例分析、小组讨论等多种教学手段，力求激发学生的学习兴趣和参与度。通过提问和讨论，我发现学生们对诗歌有了更深的认识，但在课堂管理方面，我发现一些学生容易分心，需要进一步加强课堂纪律的维护。

在策略上，我注重了诗歌的朗读和背诵，希望通过声音感受诗歌的韵律美和情感力量。同时，我也鼓励学生进行创作实践，模仿诗人的风格，但我也发现部分学生在创作时缺乏自信，需要更多的鼓励和指导。

在教学内容上，我尽量将诗歌与学生的生活实际相结合，引导他们思考诗歌中的情感和哲理对现代生活的启示。然而，我也意识到在讲解诗歌背景和文化内涵时，可能过于详细，导致部分学生感到难以消化。

教学总结：

总体来说，本节课的教学效果是积极的。学生们在知识上对两首诗歌有了更全面的了解，技能上提高了诗歌鉴赏能力，情感态度上则更加尊重和欣赏古典文化。尤其是在小组讨论环节，学生们展现出了良好的合作精神和创新思维。

然而，我也注意到一些不足之处。例如，在课堂互动中，部分学生参与度不高，可能是因为他们对诗歌缺乏兴趣或者自信心不足。针对这些问题，我计划在今后的教学中采取以下措施：

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