第1课 中华文明的起源与早期国家(说课稿)-2023-2024学年部编版高中历史中外历史纲要上001_第1页
第1课 中华文明的起源与早期国家(说课稿)-2023-2024学年部编版高中历史中外历史纲要上001_第2页
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文档简介

第1课中华文明的起源与早期国家(说课稿)-2023-2024学年部编版高中历史中外历史纲要上学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以“中华文明的起源与早期国家”为主题,结合部编版高中历史《中外历史纲要上》的相关内容,旨在帮助学生理解中华文明起源的历史脉络和早期国家的发展特点。课程设计分为导入、探究、总结三个环节。首先通过引导学生回顾已学知识,激发兴趣,导入新课;其次,通过分析课文案例,深入探讨中华文明起源的多元性和早期国家形成的条件;最后,总结本节课的主要内容,强化学生对中国古代历史发展的认识。核心素养目标1.培养学生运用历史史料分析问题的能力,通过探究中华文明起源的多元性,提高学生的历史实证意识。

2.增强学生对中国历史发展的整体认识,通过学习早期国家形成的过程,提升学生的历史理解能力。

3.培养学生的历史价值观,引导学生正确认识中华文明在世界文明中的地位,激发学生的民族自豪感。学习者分析1.学生已经掌握了中华文明起源的基本知识,如古代神话传说、夏商周的历史概况,对古代历史有一定的了解。

2.学生对历史学科有较高的兴趣,愿意了解中国古代文明的发展历程。他们具备一定的历史分析能力,喜欢通过故事、实物等具象的方式学习历史。学生的个性化学习风格各异,有的善于独立思考,有的喜欢小组讨论。

3.学生在学习本节课内容时可能遇到的困难和挑战包括:对中华文明起源多元性的理解可能存在偏差,对早期国家形成的复杂过程把握不清,以及如何将抽象的历史概念与具体的历史事件相结合。此外,部分学生可能对古代历史的时间线索和地域背景缺乏清晰的认识。教学资源准备1.教材:确保每位学生配备部编版高中历史《中外历史纲要上》教材。

2.辅助材料:准备相关历史地图、时间轴、文明遗址图片及早期国家形成过程的视频资料。

3.教室布置:根据课程需要,布置教室,划分讨论区域,便于学生分组讨论和分享。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动:

发布预习任务:通过在线平台或班级微信群,发布预习资料(如中华文明起源的相关文献、视频等),明确预习目标为理解中华文明起源的多元性。

设计预习问题:如“中华文明起源有哪些不同的观点?”“早期国家形成的条件是什么?”等,引导学生自主思考。

监控预习进度:通过平台反馈或学生提交的预习笔记,监控学生的预习效果。

学生活动:

自主阅读预习资料:学生阅读教材及预习材料,形成对中华文明起源的基本认识。

思考预习问题:学生根据问题进行思考,记录下自己的理解和疑问。

提交预习成果:学生将预习笔记和问题提交至平台,为课堂讨论做准备。

教学方法/手段/资源:

自主学习法:培养学生的自主学习能力。

信息技术手段:利用在线平台实现资源的共享和预习效果的监控。

2.课中强化技能

教师活动:

导入新课:通过展示中华文明起源的实物图片或视频,引出课题,激发兴趣。

讲解知识点:详细讲解中华文明起源的多元性及早期国家的形成,强调重点和难点。

组织课堂活动:分组讨论“不同地区文明起源的特点”,或进行角色扮演模拟“早期国家形成的过程”。

解答疑问:对学生提出的问题进行解答,确保学生对知识点的理解。

学生活动:

听讲并思考:学生听讲并思考中华文明起源的多元性和早期国家的特点。

参与课堂活动:学生在小组中积极讨论,分享自己的见解,或通过角色扮演体验历史过程。

提问与讨论:学生针对不理解的地方提问,与同学和老师进行讨论。

教学方法/手段/资源:

讲授法:讲解中华文明起源的理论和实证。

实践活动法:通过小组讨论和角色扮演,让学生在实践中学习。

合作学习法:培养团队合作和沟通能力。

3.课后拓展应用

教师活动:

布置作业:布置关于中华文明起源和早期国家的深入研究作业,如撰写小论文。

提供拓展资源:提供相关书籍、网站、视频等资源,帮助学生进一步探索。

反馈作业情况:批改作业并提供反馈,指出学生的优点和需要改进的地方。

学生活动:

完成作业:学生根据课堂学习,深入探究中华文明起源和早期国家的话题。

拓展学习:利用提供的资源进行拓展阅读,加深对中华文明的理解。

反思总结:学生反思自己的学习过程,总结收获和不足。

教学方法/手段/资源:

自主学习法:鼓励学生自主完成作业和拓展阅读。

反思总结法:引导学生进行自我反思,提升学习效果。学生学习效果学生学习效果显著,具体体现在以下几个方面:

1.知识掌握方面:学生能够熟练掌握中华文明起源的多元性,理解不同地区文明起源的特点,如黄河流域的农耕文明和长江流域的水稻文明。他们还能够明确早期国家的形成条件,如生产力的发展、社会分工的加强、阶级的出现等,并对夏商周等早期国家的形成过程有了清晰的认识。

2.分析能力方面:学生在学习过程中,通过分析不同的历史史料,如古代文献、考古发现等,提高了运用史料进行历史分析的能力。他们能够结合史料,对中华文明起源的理论进行批判性思考,形成自己的见解。

3.思维发展方面:学生在探究中华文明起源的过程中,学会了从多元角度看待历史问题,培养了历史思维和综合思维的能力。他们能够将中华文明起源放在世界文明发展的背景下进行思考,理解文明交流与互鉴的重要性。

4.情感态度方面:学生对中华文明的起源和早期国家的发展产生了浓厚的兴趣,增强了民族自豪感。在学习过程中,他们表现出对历史的尊重和敬畏,对中华文明的传承和创新有了更深的认同。

5.实践能力方面:通过课堂讨论、角色扮演等活动,学生的团队合作意识和沟通能力得到了提升。他们在活动中学会了如何表达自己的观点,如何倾听他人的意见,并在合作中解决问题。

6.自主学习方面:学生在完成课后作业和拓展阅读的过程中,培养了自主学习的能力。他们能够独立查找资料,对中华文明起源的相关话题进行深入研究,形成自己的研究报告。

7.学术素养方面:学生在学习过程中,逐渐形成了科学的历史观,能够正确对待历史史料,理解历史的发展规律。他们学会了如何撰写历史论文,如何引用史料,如何进行学术论证。内容逻辑关系①中华文明起源的多元性

-重点知识点:中华文明起源的多元性理论、不同地区文明起源的特点

-重点词:多元性、农耕文明、水稻文明

-重点句:中华文明起源具有多元性,不同地区文明起源各有特色

②早期国家的形成条件

-重点知识点:早期国家形成的条件、生产力发展、社会分工、阶级出现

-重点词:早期国家、生产力、社会分工、

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