《劝学》《师说》对比联读说课稿-2024-2025学年高一语文上学期同步教学说课稿专辑（统编版必修上册）

《劝学》《师说》对比联读说课稿-2024-2025学年高一语文上学期同步教学说课稿专辑（统编版必修上册）科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）《劝学》《师说》对比联读说课稿-2024-2025学年高一语文上学期同步教学说课稿专辑（统编版必修上册）课程基本信息1.课程名称：《劝学》《师说》对比联读

2.教学年级和班级：2024-2025学年高一（1）班

3.授课时间：2024年9月10日

4.教学时数：1课时

本节课旨在通过对比阅读《劝学》和《师说》，使学生深入了解两篇文章的主题思想、论证方法及语言特色，培养学生对古代散文的鉴赏能力，提高学生的文言文阅读水平。核心素养目标1.语言建构与运用：通过分析《劝学》和《师说》的语言特点，提升学生对文言文的词汇、句式、修辞手法的理解和运用能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过对比阅读，发现文章之间的联系与区别，提高辩证思维和批判性思维能力。

3.文化传承与理解：引导学生理解古代儒家文化背景下，劝学尊师的观念，增强文化自信，传承优秀传统文化。

4.审美鉴赏与创造：培养学生对古代散文的审美情趣，提高文学鉴赏能力，激发创作灵感。教学难点与重点1.教学重点：

①理解《劝学》和《师说》两篇文章的中心论点及其论证过程。

②掌握两篇文章中的关键文言词汇、句式结构及修辞手法。

③分析两篇文章在表达观点、论述方法上的异同。

2.教学难点：

①辨析并准确翻译《劝学》和《师说》中的难句、生僻字词。

②理解并归纳两篇文章的深层含义，把握作者的思想感情。

③将两篇文章的阅读感悟与实际生活相结合，形成自己的见解和思考。教学资源准备1.教材：统编版必修上册高中语文教材，确保每位学生都有《劝学》和《师说》的文本内容。

2.辅助材料：准备《劝学》和《师说》的电子文档，以便于学生对照阅读；同时收集相关背景资料和作者介绍，用于课堂讨论。

3.教学工具：准备投影仪、电脑等设备，用于展示PPT和相关辅助材料。

4.教室布置：保持教室环境整洁，确保学生有足够的空间进行分组讨论和分享。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

发布预习任务：通过班级微信群发布《劝学》和《师说》的预习资料，包括两篇文章的电子版和预习问题清单。

设计预习问题：设计问题如“《劝学》和《师说》分别阐述了哪些观点？”“两篇文章在论证方式上有何不同？”等，引导学生深入文本。

监控预习进度：通过在线问卷或作业提交功能，收集学生的预习成果，监控预习情况。

学生活动：

自主阅读预习资料：学生阅读《劝学》和《师说》，标记难点和不理解的部分。

思考预习问题：学生根据预习问题深入思考，尝试解答并记录疑问。

提交预习成果：学生将预习笔记和问题清单提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：通过预习任务，培养学生自主学习的能力。

信息技术手段：利用微信群和在线平台，实现资源的共享和反馈。

作用与目的：

帮助学生提前了解课文内容，为课堂学习打下基础。

培养学生的自主学习能力和初步分析问题的能力。

2.课中强化技能

教师活动：

导入新课：通过讲述古代学习的故事，引出本节课的主题《劝学》和《师说》。

讲解知识点：详细讲解两篇文章的背景、主题和论证方法，如《劝学》中的“君子曰：学不可以已”和《师说》中的“师者，所以传道授业解惑也”。

组织课堂活动：分组讨论两篇文章的论证方式，学生扮演文中角色进行情景再现。

解答疑问：针对学生的疑问，进行解答和讨论。

学生活动：

听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

参与课堂活动：学生积极参与小组讨论，扮演角色，深入理解文章内容。

提问与讨论：学生提出自己的疑问，参与课堂讨论。

教学方法/手段/资源：

讲授法：讲解文章的背景和主题，帮助学生理解。

实践活动法：通过角色扮演等活动，让学生在实践中学习。

合作学习法：通过小组讨论，培养学生的团队合作能力。

作用与目的：

帮助学生深入理解文章内容，掌握文言文的阅读技巧。

3.课后拓展应用

教师活动：

布置作业：布置比较两篇文章风格和主题的作业。

提供拓展资源：提供相关的文化背景资料和深层次解读文章的学术文章。

反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈。

学生活动：

完成作业：学生完成比较作业，深化对文章的理解。

拓展学习：利用提供的资源，进一步探索文章的深层含义。

反思总结：学生反思学习过程，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

自主学习法：鼓励学生自主完成作业，独立思考。

反思总结法：引导学生总结学习经验，提出改进建议。

作用与目的：

巩固学生对课堂内容的理解，提高文言文阅读能力。

通过反思总结，促进学生自我提升和批判性思维的发展。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《荀子·劝学篇》：作为《劝学》的姊妹篇，荀子的《劝学篇》同样阐述了学习的意义和方法，可以让学生进一步了解古代儒家的教育观念。

-《古代教育论文选读》：收录了古代关于教育的重要论文，如《师说》、《教梁传》等，帮助学生理解古代教育的理念和实践。

-《文言文阅读与鉴赏》：提供更多的文言文阅读材料，包括诗歌、散文等，帮助学生提高文言文阅读能力。

-《儒家文化研究》：深入探讨儒家文化的历史背景、核心思想及其对后世的影响，帮助学生更好地理解《劝学》和《师说》的文化内涵。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-研究课题：探究《劝学》和《师说》中的教育观念在当代社会的适用性，学生可以结合实际案例进行分析。

-主题讨论：组织线上或线下讨论会，让学生就“学习与成长”、“师生关系”等主题进行深入探讨。

-写作练习：鼓励学生模仿《劝学》和《师说》的文体，撰写自己的劝学文章或论述师生关系的文章。

-文化探索：引导学生参观博物馆、文化遗址等，了解古代教育的发展历程和文化背景。

-学术研究：鼓励学生阅读相关的学术论文，了解学术界对《劝学》和《师说》的研究动态和成果。

-跨学科学习：结合历史、哲学、心理学等学科，探讨《劝学》和《师说》中的教育观念与其他学科的联系。

-《荀子·劝学篇》：阅读《荀子·劝学篇》，对比《劝学》和《师说》的教育观念，分析两者之间的异同，并思考其对当代教育的启示。

-《古代教育论文选读》：选择其中的一篇论文，如《师说》，深入分析其教育观点，并结合现代教育实践进行反思。

-《文言文阅读与鉴赏》：挑选几篇文言文进行阅读，如《岳阳楼记》、《醉翁亭记》等，提高学生的文言文阅读能力和文学鉴赏能力。

-《儒家文化研究》：阅读关于儒家文化的书籍，了解儒家文化的历史背景和发展脉络，探讨其对个人修养和社会发展的影响。

-研究课题：选择一个具体的案例，如现代远程教育，分析《劝学》和《师说》中的教育观念如何应用于解决现实中的教育问题。

-主题讨论：准备讨论话题，如“学习的重要性”、“师生关系的演变”，让学生在讨论中深入思考并分享自己的观点。

-写作练习：提供写作指导，帮助学生构思和撰写自己的文章，鼓励他们结合个人经历和感悟进行创作。

-文化探索：组织学生参观博物馆或文化遗址，如孔庙、书院等，让他们亲身体验古代教育的氛围和传统。

-学术研究：推荐一些学术文章，如《从<劝学>看古代教育观念的现代意义》等，引导学生了解学术界的研究成果和方法。

-跨学科学习：组织跨学科的学习活动，如结合心理学探讨学习动机和效果，结合历史学探讨教育制度的变化等。反思改进措施（一）教学特色创新

1.在教学过程中，我尝试采用角色扮演法，让学生通过扮演《劝学》和《师说》中的角色，深入理解文章内容和作者观点，这种教学方法提高了学生的参与度和学习兴趣。

2.我引入了跨学科的教学思路，将文言文教学与历史、哲学等学科相结合，帮助学生从多角度理解文本，拓宽了学生的知识视野。

（二）存在主要问题

1.在教学管理方面，我发现部分学生对预习任务的完成度不够，可能是因为预习任务布置得不够具体或者学生缺乏自主学习意识。

2.在教学组织方面，课堂讨论时，部分学生参与度不高，可能是因为讨论话题设置不够贴近学生实际或讨论引导不够有效。

3.在教学方法上，我意识到过于依赖讲授法可能导致学生的被动学习，缺乏主动探索和实践的机会。

（三）改进措施

1.针对预习问题，我将改进预习任务的设计，使其更具针对性和可操作性，例如提供预习问题清单，明确预习目标和要求。同时，我会加强对学生预习进度的监控，及时给予反馈，以提高学生的自主学习意识。

2.为了提高课堂讨论的参与度，我会更加精心地设计讨论话题，确保话题既能激发学生的兴趣，又与课文内容紧密相关。此外，我会采用更多元化的讨论引导方式，如小组讨论、圆桌讨论等，以促进学生的积极参与。

3.在教学方法上，我会尝试引入更多的实践活动，如小组研究、角色扮演、课堂小游戏等，让学生在实践中学习，提高他们的学习积极性和主动性。同时，我也会鼓励学生提出问题，培养他们的批判性思维和问题解决能力。板书设计1.《劝学》重点知识点与词句：

①知识点：文章的中心论点“学不可以已”。

②词：君子、博学、日参省、知明。

③句：“君子曰：学不可以已”、“吾尝终日而思矣，不如须臾之所学也”。