22 《狐假虎威》 说课稿-2024-2025学年语文二年级上册统编版

22《狐假虎威》说课稿-2024-2025学年语文二年级上册统编版科目授课时间节次--年—月—日（星期——）第—节指导教师授课班级、授课课时授课题目（包括教材及章节名称）22《狐假虎威》说课稿-2024-2025学年语文二年级上册统编版教学内容分析本节课的主要教学内容为《狐假虎威》这一寓言故事。该故事选自2024-2025学年语文二年级上册统编版教材第二单元《成语故事》中的一篇课文。

教学内容与学生已有知识的联系主要体现在：通过本节课的学习，学生可以了解成语“狐假虎威”的来源及其寓意，与已学的成语故事相辅相成，加深对成语的理解和运用。同时，本节课的故事情节生动有趣，有助于培养学生对语文学习的兴趣，提高他们的阅读理解能力。在字词方面，本节课涉及到的生字词与学生的已有知识相衔接，有助于巩固和拓展学生的词汇量。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《狐假虎威》，使学生能够理解成语的内涵，学会运用成语进行表达和交流，提高语言表达能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过故事情节分析，理解寓意的能力，发展学生的逻辑思维和批判性思维。

3.文化传承与理解：让学生了解成语背后的文化故事，增强对中华传统文化的认识和理解，培养学生的文化自信心。

4.审美鉴赏与创造：引导学生感受寓言故事的文学魅力，激发学生对文学作品的兴趣，培养学生的审美情趣。学情分析本节课的对象是二年级的学生，他们已经具备了一定的汉语基础，能够识别和书写简单的汉字，对成语故事有一定的了解。在知识方面，学生已经掌握了一些基本的汉字和词语，能够进行简单的句子阅读和表达。在能力方面，学生的阅读理解能力和思维能力正在逐步发展，能够理解简单的寓言故事内容，但分析寓意的深度有限。

在素质方面，二年级的学生好奇心强，学习兴趣浓厚，但注意力容易分散。他们的认知发展正处于从直观思维向具体形象思维过渡的阶段，因此，对于生动形象的故事情节更感兴趣，也更易于接受。

在行为习惯上，学生已经养成了基本的课堂纪律，但可能存在作业习惯不稳定、听讲不专注等问题。这些行为习惯对于课程学习有一定的影响，需要通过有趣的教学活动来吸引他们的注意力，同时，教师需要通过正面的激励和引导，帮助学生形成良好的学习习惯。

综合以上情况，教学设计应考虑学生的认知特点，采用生动有趣的教学方法，如故事讲解、角色扮演等，以激发学生的学习兴趣，同时注重培养学生的阅读理解能力和思维品质。教学方法与策略1.教学方法：本节课将采用讲授与讨论相结合的方法，教师首先通过生动讲述《狐假虎威》的故事，引导学生理解成语的含义，随后组织学生进行小组讨论，分享对故事的理解和感受。

2.教学活动：设计角色扮演活动，让学生分角色演绎故事情节，增强对故事的理解和记忆。同时，通过小组合作的方式，让学生共同探讨故事中蕴含的道理，培养合作能力和批判性思维。

3.教学媒体：使用多媒体课件展示故事图片，辅助讲述，增强直观性。同时，利用电子白板记录学生的讨论成果，提高教学互动性和效率。教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《狐假虎威》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们听说过什么成语故事吗？今天我们要学习一个新的成语故事——《狐假虎威》，你们想知道这个故事讲的是什么吗？”

-展示一张狐狸和老虎的图片，让学生初步感受故事中角色的特点。

-简短介绍《狐假虎威》的基本概念和成语的寓意，为接下来的学习打下基础。

2.成语故事讲解（10分钟）

目标：让学生了解《狐假虎威》的故事内容，理解成语的含义。

过程：

-讲解《狐假虎威》的故事，包括故事发生的环境、角色和主要情节。

-使用动态图或动画片段辅助讲述，帮助学生更好地理解故事。

-介绍成语“狐假虎威”的含义和用法，通过实例演示成语在句子中的应用。

3.成语故事案例分析（20分钟）

目标：通过具体故事，让学生深入了解《狐假虎威》的寓意和现实意义。

过程：

-分析《狐假虎威》中狐狸和老虎的行为，讨论狐狸是如何利用老虎的威势达到目的的。

-引导学生思考故事中的角色行为在现实生活中的对应现象，如倚仗他人势力欺压他人等。

-小组讨论：让学生分组讨论如何识别并避免“狐假虎威”的现象，以及如何在生活中树立正确的价值观。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择一个与《狐假虎威》相关的话题进行讨论，如“如何防止被人利用”或“如何正确对待权力”。

-小组内讨论话题的内涵、现实案例以及解决方案。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对《狐假虎威》的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括话题的分析、讨论过程和结论。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调成语故事的重要性和意义。

过程：

-简要回顾《狐假虎威》的故事内容和成语的寓意。

-强调成语故事在生活中的教育意义，鼓励学生在日常生活中正确使用成语，并从中汲取智慧。

-布置课后作业：让学生撰写一篇关于《狐假虎威》的短文，描述自己在生活中遇到的类似情况，以及如何应对。

7.课后延伸（5分钟）

目标：拓展学生的知识视野，激发学生自主学习的能力。

过程：

-鼓励学生在课后阅读更多的成语故事，了解成语背后的历史和文化。

-建议学生与家长分享课堂上学到的成语故事，增强家校互动，共同促进学生的语言学习。学生学习效果学生学习效果

1.知识掌握方面：

-学生能够熟练地朗读并背诵《狐假虎威》的故事。

-学生理解了成语“狐假虎威”的含义，能够用自身的语言解释成语的寓意。

-学生掌握了故事中的生字词，能够在句子中正确运用这些词语。

-学生了解了成语故事的背景，对成语的来源有了初步的认识。

2.阅读理解能力方面：

-学生能够通过故事情节分析，理解故事的主旨和寓意。

-学生能够从故事中提炼出关键信息，对故事进行简要复述。

-学生通过小组讨论，能够从不同角度分析和评价故事中角色的行为。

3.思维发展与提升方面：

-学生通过角色扮演活动，锻炼了想象力和创造力，能够从故事中汲取道德教训。

-学生在讨论中学会了如何表达自己的观点，倾听他人的意见，并进行有效沟通。

-学生通过案例分析和小组讨论，学会了如何从生活中发现并解决实际问题。

4.文化传承与理解方面：

-学生通过学习成语故事，增强了对中华传统文化的兴趣和认识。

-学生了解到了成语背后蕴含的文化价值和历史意义。

-学生通过分享成语故事给家长，促进了家庭对中华传统文化的关注和传承。

5.审美鉴赏与创造方面：

-学生通过听讲和观看多媒体课件，提升了文学作品的审美能力。

-学生在课堂展示中，通过自己的表达和创造，展示了审美情趣和艺术才华。

-学生通过写作课后作业，锻炼了书面表达能力，提升了语言艺术的创造力。

6.学习习惯与态度方面：

-学生在课堂活动中积极参与，形成了良好的学习习惯和合作精神。

-学生对成语故事的兴趣被激发，对语文学习的态度更加积极。

-学生通过教师的激励和正面评价，增强了自信心和自我效能感。

7.综合应用能力方面：

-学生能够在日常生活中正确使用成语，提高了语言表达的地道性和准确性。

-学生通过课后作业的撰写，学会了如何将课堂所学应用到实际写作中。

-学生在课堂讨论中，学会了如何将理论知识与实际生活相结合，提升了问题解决能力。板书设计①故事标题及成语：《狐假虎威》

-重点知识点：成语“狐假虎威”的书写和发音

-重点词语：狐、假、虎、威

②故事角色及特点：

-重点知识点：故事中的角色（狐狸、老虎）

-重点词语：狡猾、威风、聪明、上当

③故事情节及寓意：

-重点知识点：故事的主要情节（狐狸借助老虎的威势吓退其他动物）

-重点词语：借助、吓退、威势、聪明反被聪明误

-重点句子：《狐假虎威》寓意着不要倚仗他人的势力来欺压人，要有真才实学。教学反思与总结在教学《狐假虎威》这一课时，我深刻地感受到了成语故事教学的魅力和挑战。以下是我对本次教学过程的反思与总结。

教学反思：

在教学方法上，我尝试了多种手段来吸引学生的兴趣，如通过图片、动画和角色扮演等，让学生更加直观地理解成语的含义。我发现，这些方法的确能够提高学生的参与度和兴趣，但也发现了一些问题。例如，在角色扮演环节，一些学生过于兴奋，导致课堂纪律有所松懈。这让我意识到，在激发学生兴趣的同时，也要注意维持课堂秩序。

在教学策略上，我设计了一些小组讨论和课堂展示的环节，旨在培养学生的合作能力和表达能力。然而，在实际操作中，我发现并不是所有学生都能够积极参与讨论，有的学生显得较为内向，不愿意在众人面前表达自己的看法。这让我思考如何在课堂上更好地调动每个学生的积极性。

在课堂管理方面，我尽量营造一个轻松愉快的学习氛围，但有时在处理学生问题时显得不够灵活。例如，当学生在讨论中偏离主题时，我没有及时将他们引导回来，导致课堂效率有所下降。

教学总结：

本节课的教学效果总体上是积极的。学生们对《狐假虎威》的故事产生了浓厚的兴趣，能够理解并背诵成语，对故事中的角色和情节有了深入的理解。在小组讨论中，学生们也能够提出自己的见解，展现出了一定的思考能力和合作精神。

在知识掌握方面，学生们对成语“狐假虎威”的含义有了清晰的认识，并且能够在实际语境中运用。在技能提升方面，学生们的阅读理解能力和表达能力都有了明显的提高。

然而，我也发现了教学中存在的问题和不足。例如，部分学生在课堂上参与度不够，可能是因为我对他们的引导不够，或者是