31多种多样的生态系统教学设计-苏科版生物七年级上册

第2单元我们生活的生物圈第3章生态系统和生物圈《第1节多种多样的生态系统》教学设计教材分析一、教材分析本节内容在学生对生物的基本特征、细胞结构与功能以及生物的分类等知识有了一定了解之后，进一步引导学生从宏观角度认识生物与环境的相互关系，是生物学知识体系中生态部分的重要开篇。教材首先介绍了生态系统的概念，强调生物群落与它的无机环境相互作用而形成的统一整体，使学生明确生态系统的范围和组成要素。接着详细阐述了生态系统的组成成分，包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者，通过具体实例帮助学生理解各成分在生态系统中的功能和相互关系。然后对不同类型的生态系统，如森林生态系统、草原生态系统、海洋生态系统、淡水生态系统、湿地生态系统、农田生态系统和城市生态系统等进行了描述，展示了生态系统的多样性，让学生了解不同生态系统的特点、生物种类、主要功能以及面临的问题，为后续学习生态系统的结构、功能、稳定性以及生态保护等知识奠定了基础，有助于学生构建完整的生态学知识框架，培养学生的生态意识和环境保护观念。学情分析二、学情分析七年级学生在日常生活中对周围的自然环境有一定的感性认识，如熟悉校园中的花草树木、池塘里的鱼虾等，但对于生态系统这一抽象概念缺乏系统的了解。他们思维活跃，好奇心强，喜欢直观、形象的学习方式，但逻辑思维和综合分析能力仍在逐步发展过程中。在之前的学习中，学生已经掌握了一些生物的基本特征和分类知识，具备了一定的生物学基础，但对于生物与环境之间复杂的相互关系以及生态系统的组成和功能的认识较为模糊。因此，在教学过程中，需要教师运用丰富的教学资源，如图片、视频、实地考察等，将抽象的概念形象化，引导学生从身边熟悉的环境入手，逐步深入理解生态系统的相关知识，培养学生的观察能力、分析归纳能力、实践操作能力和科学探究精神。教学目标三、教学目标（一）知识目标阐明生态系统的概念，举例说明生态系统的范围和组成成分，包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。描述不同类型生态系统的特点、生物种类、主要功能以及面临的主要问题，如森林生态系统的涵养水源、保持水土功能，草原生态系统的畜牧业生产功能，湿地生态系统的净化水质、调节气候功能等。（二）能力目标通过观察图片、视频、实地考察等活动，培养学生的观察能力、信息收集能力和空间想象能力，使学生能够识别不同生态系统的组成成分和特点。组织学生进行小组讨论、资料分析和模型构建等活动，如分析生态系统各成分之间的物质循环和能量流动关系，构建简单的生态系统模型，提高学生的合作交流能力、逻辑思维能力、动手实践能力和创新思维能力。（三）情感态度与价值观目标让学生感受生态系统的多样性和复杂性，激发学生对大自然的热爱之情和探索欲望，培养学生的科学审美情趣。引导学生认识到生态系统各成分之间相互依存、相互制约的关系，树立生态平衡的观念，增强学生保护生态环境的责任感和使命感，培养学生的可持续发展意识。教学重难点四、教学重难点（一）教学重点生态系统的概念和组成成分。通过实例分析和图示讲解，如以一个池塘生态系统为例，详细分析其中的水草、浮游植物（生产者）、鱼、虾（消费者）、细菌和真菌（分解者）以及阳光、水、空气、土壤（非生物的物质和能量）等成分，让学生深刻理解生态系统是生物群落与无机环境相互作用的统一整体，明确各组成成分在生态系统中的功能和相互关系，尤其是生产者在生态系统中的基础性作用，即通过光合作用将太阳能转化为化学能，为其他生物提供物质和能量来源。不同类型生态系统的特点和主要功能。分别对森林、草原、海洋、淡水、湿地、农田、城市等生态系统进行详细介绍，展示各生态系统独特的生物群落结构、环境特征和主要生态服务功能，如森林生态系统中高大乔木、丰富的动植物种类以及在调节气候、涵养水源、维持生物多样性方面的重要作用，使学生全面认识生态系统的多样性，理解不同生态系统在地球生态平衡中的重要地位。（二）教学难点理解生态系统各组成成分之间的复杂关系，尤其是生产者、消费者和分解者之间的物质循环和能量流动关系。借助动画演示、概念图构建和实例分析等方法，如展示碳循环过程中生产者吸收二氧化碳进行光合作用，消费者通过摄食获取生产者中的碳元素，分解者将动植物遗体和排泄物中的有机物分解为无机物归还环境，供生产者再次利用，帮助学生构建起生态系统内部物质循环和能量流动的动态概念，认识到生态系统是一个有机的整体，各成分之间相互依存、相互制约，任何一个环节的变化都可能影响整个生态系统的平衡。认识不同类型生态系统之间的联系和相互影响。生态系统之间并非孤立存在，而是通过物质循环、能量流动和信息传递相互关联。例如，河流生态系统中的水和营养物质可能流入海洋生态系统，影响海洋生物的生长和分布；森林生态系统的破坏可能导致水土流失，进而影响下游的农田生态系统和湿地生态系统。通过构建生态系统网络关系图、分析生态灾害案例等方式，引导学生思考不同生态系统之间的相互作用机制，使学生树立生态系统整体性的观念，理解保护生态系统多样性的重要性。教法学法五、教法学法（一）教法讲授法：系统讲解生态系统的概念、组成成分、类型特点等基础知识，为学生构建清晰的知识框架，使学生对重点内容有准确深入的理解。直观演示法：运用生态系统的图片、视频、动画、实物模型等直观教具，将抽象的生态系统概念、组成成分之间的关系以及不同生态系统的特点形象化地展示给学生，如播放森林生态系统中动植物的生活视频、展示生态系统物质循环的动画等，增强教学的趣味性和直观性，帮助学生更好地观察、理解和记忆。实地考察法：组织学生进行校园或周边生态环境的实地考察，如观察校园花园中的植物、昆虫、土壤等，让学生亲身感受生态系统的组成和特点，将课堂知识与实际生活相结合，培养学生的实践操作能力和观察能力，使学生在实践中获取知识，增强对生物学的感性认识。启发式教学法：设置一系列启发性问题，如“如果一个生态系统中没有了生产者，会发生什么情况？”“不同生态系统之间是如何相互影响的？”等，引导学生思考、讨论和探索，激发学生的思维活动，培养学生的独立思考能力和问题解决能力。小组合作学习法：组织学生进行小组讨论、资料分析、模型构建等活动，如小组合作分析某一生态系统面临的问题及解决方案、构建生态系统组成成分的概念模型等，促进学生之间的思想交流和协作配合，培养学生的团队合作能力、信息处理能力和创新思维能力。（二）学法观察法：学生通过观察教师展示的图片、视频、实地考察中的生态现象以及生态系统模型等，获取生态系统的组成、结构和功能等信息，培养敏锐的观察力和信息收集能力，学会从直观现象中发现问题和规律。类比归纳法：在学习生态系统组成成分和类型特点时，引导学生将不同生态系统或生态系统成分与生活中的常见事物进行类比，如将生产者类比为生态系统的“生产者”，为其他生物提供“食物”；将湿地生态系统类比为地球的“肾脏”，具有净化水质等功能。同时，让学生归纳总结不同生态系统的共同特征和差异，提升逻辑思维和归纳总结能力。合作学习法：在小组讨论、资料分析和模型构建等活动中，学生相互协作、共同完成学习任务，学会与他人沟通交流、合理分工、共享资源和成果，提高团队合作意识和人际交往能力，培养学生在团队中发挥个人优势解决问题的能力。自主学习法：鼓励学生在课后自主查阅资料，了解更多关于生态系统的知识，如生态系统的生态服务价值评估、全球生态系统变化趋势等，培养学生的自主学习能力和探究精神，使学生学会主动获取知识并深入思考。教学过程六、教学过程（一）导入新课（5分钟）教师活动：展示一幅美丽的大自然景观图片，图片中有茂密的森林、清澈的湖泊、广阔的草原以及各种动植物。提问学生：“同学们，看到这幅图片，你们能感受到大自然的神奇和美丽。在这个画面中，生物与环境之间有着千丝万缕的联系。你们能举例说说生物与环境是如何相互依存的吗？”引导学生思考并回答。学生活动：学生观察图片，被大自然的美景所吸引，积极思考教师提出的问题，可能会回答植物为动物提供食物和栖息地，动物为植物传播种子等，但这些回答往往是零散的、不系统的。学生对生物与环境之间更深入、更全面的关系产生好奇和探究欲望，期待进一步学习。设计意图：通过展示大自然景观图片，创设生动有趣的教学情境，引发学生对生物与环境关系的思考，激发学生的学习兴趣和好奇心，自然地引出本节课的主题——多种多样的生态系统，为后续教学活动的开展做好铺垫。（二）生态系统的概念（10分钟）1.实例分析（5分钟）教师活动：展示一个池塘生态系统的图片或视频，引导学生观察池塘中的生物和非生物环境，提问学生：“在这个池塘里，你们看到了哪些生物？这些生物之间有什么关系？它们与池塘的水、阳光、空气等非生物因素又有什么联系呢？”组织学生进行小组讨论，鼓励学生发表自己的观察发现和观点。学生活动：学生以小组为单位认真观察池塘生态系统的图片或视频，积极讨论其中生物与生物、生物与非生物环境之间的关系。小组代表发言，可能会指出池塘里有鱼、虾、水草、浮游生物等，鱼吃虾和浮游生物，水草为鱼和浮游生物提供食物和栖息地，而池塘的水为生物提供生存空间，阳光为水草等植物进行光合作用提供能量等。通过讨论和交流，学生初步认识到生物与环境是相互依存、相互影响的，一个池塘就是一个相对独立的生态系统。设计意图：以池塘生态系统为例，通过小组讨论和分析，让学生从具体实例中感受生物与环境的相互关系，培养学生的观察能力、分析归纳能力和合作学习能力，使学生在自主探究中逐步构建生态系统的概念。2.概念讲解（3分钟）教师活动：在学生讨论分析后，讲解生态系统的概念：在一定的空间范围内，生物与环境所形成的统一的整体叫做生态系统。强调生态系统不仅包括生物群落，还包括生物生存的无机环境，两者相互作用、不可分割。举例说明，如一片森林、一块草地、一个湖泊等都可以看作是一个生态系统，而地球上最大的生态系统是生物圈，它包括了地球上所有的生物及其生存环境。学生活动：学生聆听教师讲解，理解生态系统的概念，明确生态系统的范围和组成要素，将之前对池塘生态系统的认识上升到概念层面，开始思考其他不同类型生态系统的特点和构成，带着疑问进入下一个学习环节。设计意图：在学生通过实例分析有了一定感性认识的基础上，系统讲解生态系统的概念，使学生对生态系统有更准确、更全面的理解，为后续深入学习生态系统的组成成分和类型奠定基础。3.概念辨析（2分钟）教师活动：提出一些问题，如“一个鱼缸里只有几条金鱼和一些水草，这是不是一个生态系统呢？”“一片森林里的所有动物是不是一个生态系统？”引导学生思考并回答，通过辨析进一步加深学生对生态系统概念的理解，强调生态系统的完整性和统一性。学生活动：学生思考教师提出的问题，运用所学的生态系统概念进行判断和分析，回答问题并说明理由，如鱼缸里有生物（金鱼和水草）和非生物环境（水、空气等），可以看作是一个小型生态系统；而森林里的所有动物只是生物群落中的一部分，没有包括植物、微生物和无机环境，不是一个生态系统。通过概念辨析，学生巩固了生态系统的概念，提高了对概念的理解和应用能力。设计意图：通过概念辨析活动，及时检验学生对生态系统概念的掌握程度，纠正学生可能存在的错误理解，强化学生对生态系统概念中生物群落与无机环境相互统一这一关键要点的认识，培养学生的逻辑思维能力和批判性思维。（三）生态系统的组成成分（15分钟）1.组成成分介绍（6分钟）教师活动：结合池塘生态系统的实例，详细介绍生态系统的组成成分，包括非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。指出非生物的物质和能量主要包括阳光、热能、水、空气、无机盐等，它们为生物提供生存的物质基础和能量来源；生产者主要是绿色植物，它们能够通过光合作用将光能转化为化学能，制造有机物，不仅满足自身生长、发育和繁殖的需要，也为其他生物提供食物和栖息场所；消费者主要是动物，它们不能自己制造有机物，只能直接或间接地依赖于生产者所制造的有机物，根据食性不同可分为初级消费者（如食草动物）、次级消费者（如食肉动物）等；分解者主要是细菌和真菌等微生物，它们能够将动植物遗体、排出物中的有机物分解成无机物，归还到无机环境中，供生产者重新利用。在介绍过程中，展示各组成成分的图片或视频资料，让学生有更直观的认识。学生活动：学生认真观察图片或视频资料，聆听教师讲解，记录生态系统各组成成分的名称、特点和功能，理解各成分在生态系统中的作用以及它们之间的相互关系，如生产者为消费者提供食物，消费者的遗体和排泄物被分解者分解后又为生产者提供养分等，初步构建起生态系统组成成分的知识框架。设计意图：通过实例与理论相结合的方式，详细介绍生态系统的组成成分，使学生对各成分有清晰的认识，理解它们在生态系统物质循环和能量流动中的角色，为进一步学习生态系统的功能奠定基础。利用图片和视频资料增强教学的直观性，便于学生理解和记忆。2.角色扮演活动（6分钟）教师活动：组织学生进行角色扮演活动，将学生分成四组，分别代表生态系统的非生物的物质和能量、生产者、消费者和分解者。给每个小组分配相应的角色任务卡，任务卡上描述了该角色在生态系统中的功能和与其他角色的互动关系。例如，生产者组的任务是描述如何进行光合作用制造有机物并为其他生物提供食物；消费者组的任务是说明如何获取食物以及与生产者和其他消费者的关系；分解者组的任务是解释如何分解有机物并将无机物归还环境；非生物的物质和能量组的任务是阐述为生物提供了哪些物质和能量支持。各小组准备好后，依次进行角色扮演展示，其他小组可以进行提问和补充。学生活动：学生分组进行角色扮演活动，认真阅读任务卡，积极准备展示内容。在展示过程中，学生们生动形象地表现出各角色在生态系统中的行为和作用，如生产者组的学生可能会说：“我们绿色植物通过吸收阳光、二氧化碳和水，进行光合作用，制造出氧气和有机物，为动物们提供了食物和氧气，是生态系统的能量来源。”其他小组的学生在提问和补充过程中，进一步加深了对各组成成分之间相互关系的理解。通过角色扮演，学生们不仅深入理解了生态系统组成成分的功能，还提高了合作交流能力、表达能力和对知识的应用能力。设计意图：通过角色扮演活动，让学生亲身体验生态系统各组成成分的角色和功能，将抽象的知识转化为生动有趣的实践活动，增强学生的学习兴趣和参与度，促进学生对知识的理解和记忆，培养学生的团队合作精神和创新思维能力。3.总结归纳（3分钟）教师活动：在角色扮演活动结束后，引导学生进行总结归纳，强调生态系统各组成成分之间是相互依存、相互制约的关系，它们共同构成了一个有机的整体。任何一个成分的缺失或变化都可能影响整个生态系统的结构和功能，导致生态平衡的破坏。提问学生：“从这次角色扮演中，你们对生态系统的组成成分有了哪些新的认识？”引导学生深入思考生态系统的整体性。学生活动：学生积极参与总结归纳，回顾角色扮演过程中各小组的表现，思考各组成成分之间的相互关系，回答教师提出的问题，如体会到生态系统是一个精密的“机器”，每个成分都起着不可或缺的作用，它们之间的物质循环和能量流动维持着生态系统的稳定运行等。通过总结归纳，学生深化了对生态系统组成成分相互关系的理解，树立了生态系统整体性的观念。设计意图：通过总结归纳活动，巩固学生在角色扮演中获得的知识和体验，引导学生从整体上认识生态系统的组成成分之间的关系，培养学生的综合分析能力和系统思维，使学生深刻理解生态系统的整体性和稳定性。（四）不同类型的生态系统（15分钟）1.森林生态系统（3分钟）教师活动：展示森林生态系统的图片、视频资料，介绍森林生态系统的特点，如分布在湿润或较湿润的地区，动植物种类繁多，群落结构复杂且相对稳定。讲解森林生态系统的主要功能，包括涵养水源、保持水土、调节气候、净化空气、为众多生物提供栖息地等。例如，森林中的树木根系发达，能够牢牢抓住土壤，防止水土流失；森林的蒸腾作用可以增加空气湿度，促进水循环，调节局部气候；森林中的大量植物通过光合作用吸收二氧化碳，释放氧气，对全球碳氧平衡起着重要作用。同时，提及森林生态系统面临的一些问题，如森林砍伐导致生物多样性减少、水土流失加剧、气候异常等，引导学生思考保护森林生态系统的重要性。学生活动：学生认真观察森林生态系统的图片和视频，聆听教师讲解，记录森林生态系统的特点、功能和面临的问题。思考森林生态系统对人类和其他生物生存的重要意义，如森林为许多珍稀动植物提供家园，其涵养水源功能对维持河流湖泊的水量稳定至关重要等，培养学生的观察能力、信息获取能力和对生态系统服务功能的认识。设计意图：通过展示森林生态系统的资料，让学生直观地感受其特点和功能，了解其面临的挑战，使学生认识到森林生态系统在地球生态平衡中的关键地位，培养学生的生态保护意识和对自然环境的关注。2.草原生态系统（3分钟）教师活动：展示草原生态系统的图片、视频，介绍草原生态系统的特点，如分布在干旱、半干旱地区，以草本植物为主，动植物种类相对较少，群落结构相对简单。讲解其主要功能，如畜牧业生产基地，为食草动物提供丰富的食物资源，同时在防风固沙、保持水土方面也有重要作用。例如，草原上的草本植物根系能够固定土壤，防止风沙侵蚀；草原生态系统中的牛羊等家畜是人类重要的肉、奶等畜产品来源。指出草原生态系统面临的问题，如过度放牧导致草原退化、土地沙化等，让学生思考如何合理利用和保护草原生态系统。学生活动：学生观察草原生态系统的展示资料，了解其特点、功能和问题。思考草原生态系统与人类畜牧业生产的紧密联系，以及过度放牧对草原生态系统的破坏后果，如草原退化会使食草动物食物减少，进而影响整个生态系统的稳定等，培养学生的分析能力和对生态系统合理利用的思考能力。设计意图：使学生认识草原生态系统的独特性，了解其在畜牧业和生态保护方面的重要性，通过分析其面临的问题，引导学生树立可持续发展的理念，思考如何在利用草原资源的同时保护好草原生态。3.海洋生态系统（3分钟）教师活动：展示海洋生态系统的图片、视频，介绍海洋生态系统的特点，如面积广阔，占地球表面积的约71%，生物种类丰富，有浮游生物、鱼类、贝类、藻类、海洋哺乳动物等，且具有分层现象，不同深度的生物群落和生态环境差异较大。讲解其主要功能，如提供丰富的渔业资源，是地球上最大的蛋白质来源地之一；海洋中的藻类等植物通过光合作用产生大量氧气，对全球氧气供应贡献巨大；海洋还对调节全球气候起着关键作用，如吸收大量二氧化碳等温室气体。提及海洋生态系统面临的问题，如海洋污染（石油泄漏、塑料垃圾等）、过度捕捞导致渔业资源枯竭等，让学生意识到保护海洋生态系统的紧迫性。学生活动：学生观看海洋生态系统的资料，记录其特点、功能和面临的威胁。思考海洋生态系统对全球生态平衡和人类食物供应的重要性，如海洋渔业资源的减少会影响人类的食物结构和沿海地区居民的生计等，培养学生的全球视野和对海洋生态保护的责任感。设计意图：让学生了解海洋生态系统的浩瀚与重要性，认识到其在全球生态系统中的核心地位，通过对其面临问题的探讨，激发学生保护海洋环境的意识，培养学生对全球生态问题的关注和思考能力。4.其他生态系统简要介绍（3分钟）教师活动：简要介绍淡水生态系统（包括河流、湖泊、池塘等，是人类生活用水和农业灌溉用水的重要来源，为众多淡水生物提供栖息地，但面临水污染、水资源短缺等问题）、湿地生态系统（如沼泽、红树林等，具有净化水质、调节气候、蓄洪抗旱、保护生物多样性等重要功能，被誉为“地球之肾”，但常受到围垦、污染等威胁）、农田生态系统（是人工建立的生态系统，以农作物为主体，人的作用非常关键，其主要功能是提供农产品，但容易受到病虫害、化肥农药污染等影响）、城市生态系统（以人为主导，生物种类相对较少，主要功能是为人类提供居住、工作、娱乐等场所，但存在环境污染、生态空间不足等问题）等生态系统的特点、功能和主要问题，让学生对这些生态系统有初步的认识和了解。学生活动：学生聆听教师介绍，对不同类型生态系统的多样性有更全面的认识，记录各生态系统的关键信息，思考不同生态系统与人类生活的密切关系以及面临的挑战，如城市生态系统中如何增加绿色空间以改善生态环境等，培养学生的综合分析能力和对生态系统多样性的理解。设计意图：通过简要介绍多种生态系统，拓宽学生的知识面，使学生对生态系统的多样性有更完整的认识，理解不同生态系统在人类社会和地球生态系统中的角色和地位，培养学生的综合生态素养。5.生态系统类型总结与对比（3分钟）教师活动：引导学生对所介绍的不同类型生态系统进行总结和对比，从分布区域、生物种类、群落结构、主要功能、面临问题等方面进行梳理。提问学生：“不同类型生态系统之间有哪些相同点和不同点？它们是如何相互联系、相互影响的？”引导学生深入思考生态系统的多样性和整体性。学生活动：学生积极参与总结对比，回顾各生态系统的特点，分析它们的异同点，如森林生态系统和草原生态系统在生物种类和群落结构上有明显差异，但都有保持水土的功能；海洋生态系统与淡水生态系统虽都是水域生态系统，但在生物多样性和生态环境上有很大不同。思考不同生态系统之间的联系，如河流生态系统最终流入海洋生态系统，会对海洋生态系统的物质和能量输入产生影响等，培养学生的比较分析能力和系统思维能力。设计意图：通过总结对比，帮助学生巩固所学的不同生态系统知识，加深对生态系统多样性和整体性的理解，培养学生的综合分析和归纳总结能力，使学生能够从更宏观的角度认识生态系统之间的关系。（五）课堂小结（5分钟）教师活动：引导学生回顾本节课的主要内容，包括生态系统的概念、组成成分、不同类型生态系统的特点、功能和面临的问题。重点强调生态系统各组成成分之间的相互依存关系以及不同生态系统在地球生态平衡中的重要性，对学生在小组讨论、角色扮演、观察分析等活动中的表现进行总结评价，鼓励学生在课后继续关注生态系统相关的热点问题，如全球气候变化对生态系统的影响等，拓展生物学知识面。学生活动：学生积极参与课堂小结，主动回顾所学知识，与教师共同梳理本节课的重点内容，反思自己在学习过程中的收获和不足之处，记录课后拓展学习的任务和方向。设计意图：帮助学生梳理知识框架，巩固所学内容，加深记忆。通过总结评价和课后拓展任务的布置，培养学生的自主学习能力和反思意识，促进学生知识的内化和迁移应用，引导学生将所学知识与现实生态问题联系起来，培养学生的科学素养和社会责任感。（六）课堂练习（10分钟）教师活动：展示一些与生态系统相关的选择题、填空题和简答题，如“以下属于生态系统的是（）A.一片森林中的所有树木B.一个池塘中的所有鱼C.一片草原及其上的所有生物和环境D.一条河流中的水和泥沙”“在生态系统中，能将有机物分解成无机物的是（）A.生产者B.消费者C.分解者D.阳光”“简述森林生态系统的主要功能和面临的主要威胁，并提出相应的保护措施”等，让学生在规定时间内独立完成练习，然后巡视指导学生答题，及时发现学生存在的问题并进行个别辅导。学生活动：学生认真阅读题目，运用所学知识进行思考和解答，独立完成课堂练习。完成后，学生可以与同桌或小组内成员进行交流讨论，核对答案，分析错误原因，进一步加深对知识的理解和掌握。设计意图：通过课堂练习，及时检测学生对本节课知识的掌握程度，反馈教学效果，让学生在练习中巩固所学知识，提高运用知识解决问题的能力，发现自己在学习过程中存在的漏洞并及时弥补。（七）布置作业（5分钟）教师活动：布置课后作业：要求学生制作一个生态系统的知识思维导图，内容包括生态系统的概念、组成成分、不同类型生态系统的特点、功能和相互关系等；让学生查阅资料，选择一种自己感兴趣的生态系统，深入了解其在当地的具体情况，如分布范围、生物多样性现状、面临的主要问