年轻教师成长之路

西南大学研究生课程考试答卷纸考试科目英语教学研究任课教师陈静院、所、中心外国语学院专业或专业领域英语研究方向学科教育(英语)级别2012级教育硕士学年2012-2013学期第一学年姓名刘春丽学号112012310220545类别教育硕士（①全日制博士②全日制硕士③教育硕士④高师硕士⑤工程硕士⑥农推硕士⑦兽医硕士⑧进修)2013年6月30日研究生院(筹)制课程类别课程考试方式题号得分教师评价一二三四五六七八九十总分任课教师签名：备注：语。是从最不起眼的学生姓名着手吧。中国人给自己的孩子取名字多少都寄予了深深的期盼，老师要做的是要强化这种期盼，并让这种期盼成为学生学习的一种动力。 案例2.从学生活动入手，学做一位积极的年轻教师我校有一位中年英语老师很受推崇，凡是听过她课的老师都说她讲的很好，学生听得很有激情。为了进一步了解详情，笔者曾用了两周的时间跟踪听课，最后的结论是，该老师的讲课很有感染性和煽动性。而这种感染和煽动性不是单纯的来自书本文字，更多的来自于学生自己的活动。这位老师像是一个外事通，学生有什么活动以及在活动中的表现甚至有些细节她都能在课堂上随口拈来，流畅自然，毫无可疑之嫌。笔者就这个特点也曾专门请教，难道要老师每天像个狗仔一样去收罗这些“八卦”！她开心的笑了笑说道“只要用心就行，学校很多的活动都会出通知，而且办公室里同事之间也会讨论，现在学生流行用QQ交流，你只要积极一点就行了。”用心，积极，原来她是这样实施自己的教学的。正是有了她的用心，学生的活动她才会一清二楚，而其他老师则认为是孩子们的东西，用不着上心，可是在孩子们的眼里，在学校里所经历的活动件件都与自己有关，每件都是大事，老师的心到了还要积极地与学生交流，告诉学生老师非常重视他们。这也是该教师能在教学中随时举例都能唤起学生的注意力的原因，学生乐意在课堂上听到有关于自己的尤其是好的表现，这会让他们觉得每天都过得很充实，因为在这堂课上他们看到了自己在成长，关键是老师也看到了并且时时关注着自己。年轻教师精力充沛更应该积极地走进学生世界，尽快与学生产生情感上的共鸣，不然学生一旦进入视觉疲劳后，年轻教师的吸引力将很难维持。案例3从学生优点入手，学做一位懂赏识的年轻教师“在我们班有这样一个学生，是个体育特长生，长得高大魁梧，个性也怪异，在我们班他好像不容易和别的学生玩到一块去。成绩也不好，所以经常一个人出来进去的。对老师也是爱理不理的，感觉他只活在自己的世界里。一开始我觉得这样的学生看着就不容易接近，同学都很难融入他的生活，更别说我做老师的。所以跟他的接触不是很多。后来在学校的运动会上他参加了男子5000米的比赛。我正好就是裁判员。当时我就是给他计时的。我发现他在运动场上很有活力，跑起来速度很快，很自信的样子，一路上一直领先于其他队员。这时候我才发现他在干自己擅长的事情的时候还是很认真的。我给他喊了几声加油，他一开始觉得挺不适应的，用奇怪的眼神看了看我，继而对我笑了，跑起来更加有劲了，果然不负众望，勇夺冠军。从此以后他见了我就会笑笑，表现出那种大男生的腼腆。后来，在我的课上我明显感觉他开始学习了。虽然有时候听不懂会很痛苦的表情，会打瞌睡，但是以前表现好很多。我找他了解他的学习情况，他说其实他以前英语学的还可以，但是他喜欢体育，经常会把时间花在体育场上，家里人觉得他贪玩，不务正业，老是恨铁不成钢。老师也说他学习不好，久而久之，他就不喜欢和别人接触了，喜欢独来独往，也不爱学习了，更多的是在操场上一个打打篮球，跑跑步。对于这样的学生能成为今天这个样子主要就是来自家人和他人的负面的评论太多，给他的鼓励太少。造成他现在这种孤僻自卑的性格。知道情况后，我就鼓励他：‘其实你是很优秀的，你的体育很好，你跑起步来很帅的。’他不好意思的摸了摸头。‘你成绩不是很差，只要你肯努力，你一定能赶得上来。’‘老师，是真的吗，我以为我已经考大学没希望了，我都基本上放弃了。’‘真的，你一定行的，只要你从现在开始好好努力，现在还是高一下，还有两年的时间，凭的聪明劲儿，你一定可以赶得上来，你需要什么帮助我会尽可能的帮助你。’听了我的话，他好像充满的了希望，眼里放着光芒，我能感觉到他很内心受到了鼓舞。从此他慢慢的开始学习，成绩也是慢慢的有进步。后来在我一次改作业的时候，从他的作业里掉出一张纸条：‘老师，很感谢你，你的鼓励让我重新找回自信，我一定会努力，我可能做不了最好，但是我一定做更好的自己。’”这个案例告诉我们教师的赏识教育是多么重要。赏识教育就是利用心理学的“罗森塔尔效应”又名“皮格马利翁效应”。相传古代的塞浦路斯国王皮格马利翁精心地雕刻了一具象牙少女像，由于他十分欣赏和迷恋这位象牙少女，所以他每天都含情脉脉地注视她，久而久之，这种无限的深情终于使象牙少女活了起来，走进了皮格马利翁的生活。这一美丽的神话，完全应验了中国的一句老话———心诚则灵。但神话毕竟是虚幻的，在精益求精的教育领域，我们更应关注的是，教师的期望究竟能对学生产生多大的影响。罗伯特•罗森塔尔和他的助手在一项研究中探讨了这些有趣的问题。当他们向教育界宣布他们的发现：中小学生在校学习成绩的好坏，是教师对学生不同期望的真实写照。那么，学生的学业成绩究竟有多少是受教育的期望所影响的呢？很遗憾，后来的研究指明“期望效应”是很难定量说明的，甚至罗森塔尔本人重新尝试做这一研究也没突破性进展。但有一点在心理学界被普遍认同，那就是学生往往对教师的期望做出反应。成功学专家A•罗宾也曾经在他的《唤醒心中的巨人》一书中非常诚恳地说：“每个人身上都蕴藏着一份特殊的才能。那份才能犹如一位熟睡的巨人，等待着我们去唤醒他……上天不会亏待任何一个人，他给我们每个人以无穷的机会去充分发挥特长……我们每个人身上都蕴藏着可以‘立即’支取的能力，借这个能力我们完全可以改变自己的人生，只要下决心改变，那么，长久以来的美梦便可以实现。”当然赏识教育也是一门技术，赏的不好很可能变成“罚”，学生的真正才能没得到培养和发挥，反而习得了一些不好的习惯，例如无谓的骄傲等。教育教学过程中，赏识教育是对学生优点、美德或成绩公开赞美的一种激励手段。它作为一种有声的“阳光”操作工具，应发自教师的心灵深处，是情感态度自然而然的流露和表现。笔者以为，只有在真诚、具体、准确、合理以及适时的基础上，赏识教育才能发挥其固有的魅力。所以其应遵循下列原则：一、注重内容，不可流于形式二、注重效果，避免学生产生功利行为三、注意尺度，让其返本还原五、符合学生的年龄和心理特征四、面向全体学生，“因人而异”案例4从学生习惯入手，学做一位有原则的年轻教师MATH课上，某老师正在上课，边讲边环视学生的听课状况，不料发现一学生斜着身子，左手撑着脑袋，眼睛盯着右下方，神情专注，老师一改往日走路的铿锵之势，慢慢边讲边靠近，果然，那学生真的在耍手机。老师也不忙，把手机拿过来后就直接叫他站起来，他也很顺从，老师把他叫到教室外面，他也不反抗地跟了出去。老师停了一会，就问到：“你玩手机没有？”对方很不出意料地赶紧回答：“没有”。老师也没有直接说她亲眼看见之类的话，而是出了一个选择题：“如果你承认耍了，就把手机还给你”。话音刚落，那学生就忙不迭地说：“耍了。。。。。。”，并抬起刚刚还紧紧低着的头，等待着老师归还他的手机。可这老师依然不慌不忙地说到：“手机是会还给你的，只是暂时保管在我这里”，并接着补充道：“要拿到你的手机，你还必须满足一些条件，不多，两个而已，一：保证在第二次段考中考好；二，以后我的课上认真听讲做笔记，我会不定时地抽查你当堂课的内容。你只要做到了以上两个条件，我会尽快把手机归还给你。要不然，你拿不到手机不说，我还会请你的家长到班上来当着其他同学的面，讲清楚他的孩子为什么可以无视学校的规定，带手机到课堂上并且在课上玩耍。搞清楚没有？”那学生听到这些话，脸上渐渐挂不住了，头也重重地低了下去，眼泪珠子似得掉个不停。嘴巴似动非动，依然看不出有多大的悔意。好像还在努力找其他的借口。这老师早就心领神会了，还不等他开口，就首先把他想说的给道了出来：“不要跟我提，手机是别人的，你没办法给朋友交差这样的借口，我不会信，即便信了，那也不是我所担心的范围。也不要提把卡拿出来，手机保存在我这里的话，谁不知道现在很多学生骗老师，转头就借别人的手机继续玩。更不要说把卡放我这里，如此种种理由，我早就知道了！你现在也不要以为，我是女老师，你一哭我就会心软什么的，直接跟你说吧，这些都不管用，管用的就是我说的条件你一件一件做好，如果你知错就改，我还可以再考虑！”一番话下来，那学生也听明白了，什么借口苦肉计根本不管用，还是回去慢慢悔过吧。从这个案例中我们可以看出，该老师的育人是有策略的，她在遇到此类状况时能及时处理，且不但要学生自己承认错误，并且要勇于为自己的错误承担责任。同时该教师的教育也体现了原则性，如果教师本身不讲原则，那教育学生讲原则就是徒劳无功的，因为学生随时都在以教师为榜样，身不正则影斜即是这个道理。所以年轻教师在教学中要表明自己的立场，制定师生之间共同的原则以及奖惩措施，一旦谁犯规，定要做到有法可依，有理可讲，有章可循并依据执行，只有教师带头坚持，整个班级才会更有法度，班级秩序才会日益稳固，为每一位学生都创造一个良好的环境才真正可行，不然，一旦学生认为年轻教师随意松散，那教学秩序将会日渐混乱，教学效果也难以提高。所以这一点，年轻教师要立即引起重视，不要拖延，否则后果不堪设想。案例5从学生心理入手，学做一位有爱的年轻教师某生，高一，外表英俊，上课很喜欢接某老师的话，起初，因其对相关的知识比较熟悉，且反应也快，该老师经常表扬与他。其他学生也比较喜欢他，认为他“知道的很多”。可渐渐地，该学生的表现越来越差，上课开始经常同别人讲话，课后作业敷衍了事。该老师课上对其的提醒越来越多。虽还一如既往地接老师的话，但往往把话题扯远。有一次为了不影响班级进度，该老师请他课后与大家探讨，但其却不依不饶，几次三番，硬要在课堂上说明自己是对的。而实际上是他自己没有记清楚。老师为了不伤其自尊，才想了课后探讨这个方法，但其却未曾领会。其他同学见他如此，纷纷侧目。段考，该学生成绩下滑厉害。班主任欲与警示，将其靠前的座位排到了后面。这个举动非但没有让其醒悟，反而令其表现愈来愈差，上课睡觉，抄作业，迟到，接老师话等频频发生。各科老师虽对其进行了言语劝戒，却不管用。直到有一次，其接老师话的毛病又犯了，这次依然是坚持自己错误的观点，该老师几次解释，其非但不听，反而大声说老师错了，老师顾面子不承认，误人子弟之类的话，老师见拗其不过，只好请他站到教室外面冷静冷静。见此情形，该学生不但没有收敛，反而越发放肆，说年轻老师，啥都不懂，自己错了怪学生，他又没犯错，凭啥站外面。。。。。。如是僵持，该老师忍无可忍，便下了命令，要不他出去，要不自己出去。其他学生此时也看不下去了，纷纷指责该学生蛮横无理。该学生见状，负气而出。接下来的一周时间，凡是该老师的课，他都不进教室，自己一个人站在外面，其间该老师两次叫其回座位，他都假装没听见。几次下课叫其到办公室谈话，其都不曾赴约。该老师无折，遂将情况汇报给了班主任。从上面的案例中分析得出，该生的行为表现出典型地控制力差，逆反心强。处于青春期的学生心态不稳，控制力差，存在着强烈的逆反心理，易产生对立情绪，只想让别人适应自己，而自己却不愿去主动适应别人。当自我要求得不到满足的时候，就感觉到尊严受到了蔑视，为了维护自己的尊严，就开始不讲原则地和别人对抗。正是这种逆反心理造成该学生常常和老师对抗。尤其是在年轻老师的课堂上，更容易出现这样的事情。根据该学生的自我总结可看出，学生需要一个空间，而年轻老师的课堂往往空间性比年长的老师要强，所以该学生会主动发言而且也享受到了发言带来的一些积极效应，例如受到表扬，班级其他学生喜欢他，这些都促使他不断地用发言来博得老师的喜欢和同学的亲睐，而后面因其表现不佳位置调换，发言也不再给他带来积极效应时，他变得无所适从，心态没办法调横，再加上自我控制力差，经不住别人的引诱或怂恿，遂一而再再而三地触犯纪律。针对这种情况，学校应加强学生行为习惯的养成教育，同时借助一切有利时机对学生进行自律教育、诚信教育，通过耐心疏导，矫正学生的不良心态。同时，其行为也表现出自私狭隘，虚荣心强的特征。随着升学竞争日趋激烈，中学生学习压力不断加大，形成认识上的封闭与狭隘，缺乏包容和开放意识，只喜欢表扬，不喜欢批评；只想比别人强，不想比别人弱；对强于自己的人，心存嫉妒；对得罪过自己的人，伺机报复。该学生因其之初表现良好，遂得到老师的赞扬和同学的亲睐，但之后因好逸恶劳，成绩下降，其位置被调换。心里遂产生了不良心态。没有老师的表扬和同学的喜欢，觉得自己很没“面子”，就想尽办法挽回自己的面子。例如，课堂上坚持说自己是对的，老师是错的，年轻老师误人子弟的话，无外乎是想争取其他同学的集体认同，以借机扫老师的面子，达到挽回自己面子的目的。殊不知，他的这种做法非但没有引起其他同学的共鸣，反而更加深了其他同学对他的厌恶。因为，他坚持的说法本身就是错误的。这一想法正体现了其自私狭隘的心理。同时他的举动也表明其虚荣心很强，喜欢别人捧着他，不管是老师还是同学，他都希望以自己为中心。究其原因主要还是缺乏正确的教育和引导。因此，对于学生表现出的矛盾行为，还需要教育者运用有效的教育手段，仔细观察，及时化解，消除积怨，将隐患解决在萌芽状态，防止矛盾升级、恶性循环。再则，该行为也体现了其存在情绪冲动，缺乏理智的特征。处于青春过渡期的青少年，情绪情感波动性大，极不稳定，外界刺激会引起他们的强烈反应，为了表现自我，会置周围的人和事于不顾；行为带有冲动性，好感情用事，当个人的想法受到限制时，就会滋生挫折感，进而产生强烈的不满情绪，往往为达到个人目的不择手段和不计后果，简单粗暴地向对方实施言语甚至行为攻击，或借助外力进行报复。该学生成绩下降，班主任借调换位置来预与警示，这一做法，该学生无法正确理解，就自我判断为班主任不喜欢自己。并因此滋生出，既然班主任不喜欢我，凭什么自己要好好表现得扭曲心理。所以就做出各种违纪违规的事情，借此来让班主任操心。从这点可以看出，该学生由于心智不成熟，思考问题缺乏理性，且在非理性的状态下，情绪冲动并做出出格的事情。对此，班主任应该有针对性地对这样的学