部编版七年级语文教案带板书范文

部编版七年级语文教案带板书范文

部编版初中七年级语文《木兰诗》教案

我们这才明白，屋里的米、水、干柴，以及那充满了热情的“请进”二字，都是

出自那哈尼小姑娘的手。多好的梨花啊！

瑶族老人又说：“过路人受到照料，都很感激，也都尽力把用了的柴、米补上，

好让后来人方便。我这次是专门送粮食来的。”

第二天早上，我们没有立即上路，老人也没有离开，我们决定把小茅屋修葺一下,

给屋顶加点草，把房前屋后的排水沟再挖深一些。一个哈尼小姑娘都能为群众着

想，我们真应该向她学习。

我们正在劳动，突然梨树丛中闪出了一群哈尼小姑娘。走在前边的约莫十四五岁，

红润的脸上有两道弯弯的修长的眉毛和一对晶莹的大眼睛。我想：“她一定是梨

花。”

瑶族老人立即走到她们面前，深深弯下腰去，行了个大礼，吓得小姑娘们像小雀

似的蹦开了，接着就哈哈大笑起来：“老爷爷，你给我们行这样大的礼，不怕折

损我们吗？”老人严肃地说：“我感谢你们盖了这间小草房。”

为头的那个小姑娘赶紧插手：“不要谢我们!不要谢我们!房子是解放军叔叔盖

的。”

接着，小姑娘向我们讲述了房子的来历。十多年前，有一队解放军路过这里，在

树林里过夜，半夜淋了大雨。他们想，这里要有一间给过路人避风雨的小屋就好

了，第二天早上就砍树割草盖起了房子。她姐姐恰好过这边山上来抬菌子，好奇

地问解放军叔叔：“你们要在这里长住？”解放军说：“不，我们是为了方便过

路人。是雷锋同志教我们这样做的。”她姐姐很受感动。从那以后，常常趁砍柴、

拾菌子、找草药的机会来照料这小茅屋。

原来她还不是梨花。我问：“梨花呢？”

“前几年出嫁到山那边了。”

不用说，姐姐出嫁后，是小姑娘接过任务，常来照管这小茅屋。

我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿

路梨花处处开”。

《驿路梨花》语文教案。

【教学目标】。

1、撇开思维方式。把握文章的巧妙与曲折。

2、各种形式的阅读，，感觉文章语言的诗意美。

3、了解作者及写作背景，了解本文的主题.

4、了解“梨花”的精神。

【教学重难点】。

教学的重点是了解了解梨花的精神。

教学难点：阅读课文，了解为什么以“梨花”为标题。

【教学活动设计】。

一、课堂导入：

(课前播放轻音乐，播放梨花图片)。

我们身边有很多美好，例如我们今天走进的课文，不仅有美丽的文章还有梨花林、

美丽善良的哈尼族小女孩，更有高贵的中国品质。这篇文章就是今天我们要学习

的的《驿路梨花》。

二、正课：

(一)曲折的情节。

lo快速阅读课文，并用“我”第一人称来概括整个故事。

结合课前预习快速进行。

2o把握叙事角度，试图总结整个故事。

例如：

(2)教师点拨：叙述顺序的特点和差异。

3、人物和小茅屋的故事是什么？小屋的主人是谁。

(1)学生思考；。

⑵小组讨论；。

⑶全班交流。

引导学生掌握文章的构思巧妙的写作方法。

(二)赏析品味。

1.圈点勾画好词和好句，这些词和好句子最能触动心弦，标记它们或写出你自己

的阅读感受。

教师的提示：它可以从用词、写作和情感表达等多个方面得到欣赏。

(1)同桌交流。

(2)小组讨论。

(3)教师引导学生对各组的代表进行点评。

教师适当点拨：这篇文章里的语言具有诗的意境，处处如诗如画。

2o升值而读，读，读，读出诗歌的美丽感受。

(1)指名学生读；。

⑵教师配音范读；。

⑶生配音读。

(三)写作背景。

1.简要介绍学生对作者的理解。

学生在课前结合课文并联系作者的共同知识。

2.教师补充作者的生活经历和写作背景。

展示背景材料，引导学生结合背景理解彭荆风的作品。

彭荆风由于家境贫寒，只读了两年初中，成为学徒、校对员、记者、副编、文学

团体“木叶文艺俱乐部”。他经历了很多苦难，但他坚信自己已经成为一个非常

有影响力的作家。中入狱7年。“梨花”是他出狱后的第一部作品。在经历了这

么多艰难困苦之后，他在他的著作中描述没有怨言，但有些是人性的善与美。正

如他自己所写的：在经历了普通百姓难以忍受的折磨之后，当我真诚地面对云南

边疆的纯朴的少数民族，呼唤美好的未来时，我不禁表达了我对过去的想法!我

只想发现和传播生命的美，这就是为什么我写的梨花。

3.学生联系课文再谈充作者和文章中一系列人物所彰显的传统美德。

(四)思考理解。

1.思考“梨花”的梨花的含义，体会梨花精神。

2.明确“驿路梨花”做题目的妙处。

3.读写结合，选择自己最欣赏的一种花，它有着怎样的象征含义。

(1)展示。

⑵互相点评。

小结：你也是雷锋，他也是雷锋，如果我们都是雷锋。那么我们的祖国将是什么

样呢？

《驿路梨花》教学反思。

语文新课标对语文课程性质的界定：”语文是最重要的交际工具，是人类文化的

重要组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。”语文课程致

力于学生语文素养的形成与发展。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学

生全面发展和终身发展的基础。可见语文在九年义务教育中所占的份量是不轻的。

可是，学生普遍不重视语文的学习，对语文学习没有兴趣。究其原因：除了社会

上各种因素的影响，课堂上老师能否准确、有效的引导起决定作用。

在对《驿路梨花》这篇文章进行了深入的分析后，并且就这节课来说，就“如何

提高学生学习语文的兴趣”有了一点反思：

一、进行精心的课堂架构。

这篇文章是围绕“小茅屋的主人是谁”展开的，是要表现雷锋精神在少数民族地

区生根开花,不断传递的动人情景,热情歌颂人民群众助人为乐的高尚品德。从这

个认识出发，我把课文的教学思路设计为四个板块，分别为情节、赏析、背景和

理解四个板块，所以整个教学过程紧紧围绕这一主线展开进行。。

二、情节板块。

重点围绕小茅屋的主人是谁这一问题展开，从而层层深入，理清课文的调理和层

次，这也是我一直以来教给学生的三步阅读法的第一步。在曲折的情节中层层深

入了解本位的妙处。

三、赏析板块，教师为主导，学生为主体，真正让学生成为课堂的主人，引起学

生的兴趣和注意,并且让学生在合作探究中，掌握答题的技巧和语言表达的准确

性。

四、思考和背景板块，主要是让学生了解作者及写作背景，更能加深对那个时代

的了解和课文主题的挖掘。从而让雷锋精神落到实处。

综上所述，如何调动学生学习主动性呢?结合新课改理念,我认为应从学生需要出

发,从他们感兴趣的问题入手,才会激起他们学习的欲望。为此上课前我们应深刻

的思考、分析他们的兴趣所在，正所谓“知之者不如好知者，好之者不如乐知者。”

当然，所有这些要以熟读课文为基础，而且要调动学生饶有兴趣地读，让学生读

得有滋有味。另外,课二还要注意随时调整教学活动，力争使每个学生都有所得,

这样才能激发他们学习的兴趣。达到学生乐于学的目的。

部编版七年级语文《最后一课》教案

2、文中表现的强烈的爱国主义精神。

教学难点：

韩麦尔先生关于法语的见解和结尾动作描写所包含的思想感情。

第一课时。

一、教学目标。

1、介绍小说的时代背景。

2、理清小说情节发展的四个阶段。

3、理解课文中小弗郎士的心理描写及其作用。

二、教学过程。

1、导入新课。

2、简介课文背景。

3、根据预习，理清小说情节发展的四个阶段。（即完成课后练习一）。

明确：

小说以小弗郎士的心理活动为线索，巧妙地铺设了故事情节发展的四个阶段：

4、学生有目的地在每一个阶段找出描写小弗郎士心理活动的句子，并分析其作

用。

（1）分析第一阶段。一一幼稚、怕提问。

*“我想就别上学了”的真正原因是什么？

明确：怕提问。

*“这些景象”指什么？觉得“比分词用法有趣多了”说明了什么？

明确：指“画眉在树林……正在操练”。幼稚。

*“又出了什么事啦？”设置悬念,

*这一部分内容与文章中心的表达有什么关系？

明确：巧妙地点明了故事发生的背景，并且为下面的情节和小弗郎士的性格。

发展埋下了伏笔。

（2）分析第二阶段。一一疑惑、诧异。

今天的情形和平时有什么区别？说明了什么？

课堂里还坐着许多本村的人。

教师“拿着大铁戒尺在桌子上紧敲着，'静一点，静一点……’”

督学来校视察或发奖的日子的穿戴。

今天迟到，先生却很温和地叫小弗郎上“快坐好”。

（3）分析第三阶段。一一难受、懊悔。

在最后一课上，小弗郎士的思想感情与平时有哪些不同？结合课后练习二找。

出有关语句。

*〃我的最后一堂法语课！〃这句话，单独成节，表达了他难过、愤慨的心情。

*课后练习二：

2、表明小弗郎士增强了民族自尊心，产生了学好语言的责任感。

（4）分析第四阶段。一一悲愤、懂事。

“我觉得他从来没有这么高大”中的“高大”指叶么？

明确：指韩麦尔先生的爱国主义形象在小弗郎士心中显得崇高、伟大。

（5）小结：

5、板书设计：。

情节人物。

小弗郎士。

上学路上（序幕）幼稚、怕提问。

课前（开端）疑惑、诧异线。

课上（发展）难受、懊悔索。

下课（高潮和结局）悲愤、懂事O

心理。

第二课时。

一、教学目标。

1、分析韩麦尔先生形象。

2、分析环境描写的作用。

3、利用小说对不家务事进行爱国主义教育。

二、教学过程。

1、导入新课。

3、分析韩麦尔先生人物形象。

（1）讨论：作者描写韩麦尔先生运用了哪些描写方法？

明确：外貌描写、神态描写、动作描写和语言描写。

外貌描写：……表示市就要失去的国土的敬意。

语言描写：……。

*指导朗读：

深沉缓慢的语调来读，表达出这位教了四十年法语的老师对这最后一课的眷。

恋，对将要失去祖国语言的难舍。

*结尾部分三个破折号的作用：

明确：解释说明；声音的延长；意思的递进。

（2）完成课后练习三。

（3）讨论：在〃最后一课〃中，韩麦尔先生的感情有怎样的起伏变化？

形成板书:

情节人物。

小弗郎士韩麦尔先生。

上学路上（序幕）幼稚、怕提问。

下课（高潮和结局）悲愤、懂事沉思、悲愤。

心理肖像、动作、语言。

3、环境描写在本中的作用。

（1）找出序幕中的两处环境描写：。

明确：〃天气那么暖和，那么晴朗！〃。

〃画眉在树林边宛转地唱歌，锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练。〃。

（2）〃看见许多人站在布告牌前〃这环境描写又表明什么？

（3）课前的环境描写有什么作用？

明确：烘托出〃最后一课〃严肃、庄严、悲愤的氛围，又进一步加深悬念。

（4）“屋顶上鸽子咕咕咕咕地低声叫着”描写的作用？

（5）教室和韩麦尔先生小院的描写有什么作用？

4、解题：

作者在文中多次重复“最后一课”，其每一次用意是否相同，起怎样的作用？

5、拓展阅读：

（1）导入：

（2）《四世同堂》简介：

（3）比较《最后一课》与《四世同堂》片段：

《最后一课》《四世同堂》片段。

作家都德（法国）老舍（中国）。

背景普法战争抗日战争。

事件阿尔萨斯沦陷后最后•堂法语课北平被口军占领后的第堂课。

中心悲愤情绪和爱国精神悲愤情绪和爱国精神。

人物师生（学生眼中看老师）师生（老师眼中看学生）。

人称第一人祢第三人称。

描写。

方法心理描写、语言描写。

心理描写、动作描写。

写作。

手法烘托烘托。

6、布置作业：

七年级语文教案板书设计

1.体会作者向往追求理想生活的思想感情。

2.自然的联想、丰富的想像。

3.朗读训练，体会语言的节奏感与和谐美。

教学时数:两课时。

课前准备：学生：朗读诗歌，疏通生字，查找、了解作者有关资料。

教师：朗读录音磁带。

教学过程：

第一课时。

一、导入新课。

星空以其无比的广阔和神秘，引起人们纷繁多姿的幻想，创造出众多美丽动人的

传说。同学们，面对星空，你想到了些什么呢?我们说，诗人的想象最瑰丽，那

么，我国现代大诗人郭沫若又想到了什么呢?请同学们翻到《天上的街市》。

作者简介（学生交流搜集的作者生平资料及代表作品）。

二、写作背景。

这首诗写于20年代初期，此时，“五四”运动的洪波己经消退，大革命的时代

尚未到来。半殖民地半封建的中国，依旧被帝国主义列强和各派军阀势力窒息着。

面对这种现实，诗人感到失望和痛苦，他痛恨黑暗的现实，向往光明的未来。在

灿烂星空的诱发下，写下了这首充满浪漫色彩的诗篇《天上的街市》。

1.熟悉诗歌，指导朗读请学生自己试读全诗，体会全诗的感情基调。

——这首诗的感情基调是美好、恬静、自在、清新而略带一丝忧郁。

2.这种感情基调的诗歌应怎样朗读？

一一朗读时节奏不宜强，声音不宜大，速度不宜快，要做到轻松、柔和、舒缓。

3.放录音。听完录音后，再请学生根据听录音的印象试读。老师再明确这首诗的

节奏和重音的划分。

三、师生共同活动，分析、解读全诗。

（一）讨论学习笫一节诗。

1.教师范读第一节。

2.“远远的街灯明了”告诉了我们一些什么信息。

一一它表示时间是晚上，天已经黑了。

3.诗人面对黑夜看到了什么呢？

——登高远望，看到了暗空中无数街灯点缀其间，像是夜空中的无数明星，抬头

望星空，无数明星也同样像是地上的无数街灯。这一书，诗人把“街灯”比喻成

“明星”，又把“明星”

比喻成“街灯”，由近及远，再由远及近，形成一种循环复沓的诗美。

4.有的同学在朗读的时候，往往漏掉“是”字，请同学们想一想：“是”字可有

可无吗？（让学生反复朗读这句诗，寻找语感）。

——“好像”后加一个“是”字，凑足音节，使其更舒展，同时更能表达作者赞

赏的口吻。

5.节诗中有两处运用了联想，请同学们找出来，并思考联想的特征。

一一两处联想：街灯一一明星明星一一街灯。

所谓联想，就是由一事物想到另一相关事物的心理过程。

（二）讨论学习第二节诗。

1.请学生个别朗读第二节诗。

础上创造出新形象的过程。

3是如何描绘自己的想象物的？

一一诗人用“美丽的”来形容街市，用“世上没有的”“珍奇”来形容物品，并

用“陈列”一词来说明物品的繁多。

4作者极尽想象描绘这些景物的时候，语气是怎样的？

——极其肯定。从“定然是”一词可以看出来。

5作者这样写流露出怎样的感情？

一一天上是那样繁华富庶，天上的生活当然是无比美好幸福的。字里行间，流露

出诗人对这种美好幸福生活的向往。

六.再次全体朗读全诗，融入自己对诗歌感情的理解，读出韵味。

七.布置作业。

熟读成诵；预习三、四节诗内容。

第二课时。

一、体朗读全诗，回忆旧课内容。

二、讨论、学习第三节诗。

1.请一位同学朗读第三节。

——诗人由“美丽的街市”“珍奇的物品”想到了天街上应该有人，有人的活动。

这“人”就是牛郎织女，进而描写出动态的景物。

3描写的牛郎织女的命运如何?它与传说中的故事有何不同？

美满。他们骑着牛儿来来往往，他们生活在一个自由的天地里。

4诗人这样的想象合理吗?他为什么要作这样的改造？

——诗人的想象是合理的。他是依据星象来想象的，因为淡淡的银河，看上去确

是浅浅的，也不很宽广。作者这样写是要表达自己的理想，抒发自己的感情，表

达自己对黑暗势力压迫的反抗，对自由幸福生活的向往。

三、讨论、学习第四节诗。

1.请一位同学朗读第四节。

2.这一节写了什么内容？

——写牛郎织女提着灯笼在天街闲游。

3节中的“闲游”一词能否和上节中的“来往”一词互换？

一一不能。“来往”是指牛郎织女骑着牛儿雕过浅浅的天河去见织女。而在天街

上悠闲地游逛，只能说是“闲游”，强调“悠闲”

4节诗中有个量词用得很别致，请同学们找出来。

——“朵”

换成一颗的“颗”不更通俗明白吗？

一一“朵”字说明了流星如花儿般的美丽，与牛郎织女的美好生活相映成趣。

四、总结分析全诗。

1.这首诗是怎样逐步展开联想和想象的？

2.——展开的过程是：街灯（明星）一一街市一一物品一一人一一生活。

3.这首诗既有写实也有想象，请同学们找出来，并体会各自在诗中的作用。

一一第一节写实，后三节都是想象。写实为想象作铺垫，想象则表达了对美好的

理想境界的向往。

4作者在想象的时候，多处运用了“定然有（是）”“定能够”“不信”“是”等

极其肯定的词语，这表明什么？请同学们根据时代背景和诗人的性格、气质、诗

歌风貌的特征来思考。

——表明作者坚信这样的理想世界是存在的，对美好的未来充满了信心。

五、请朗读能力较强的学生朗读诗歌，其他学生闭上眼睛，在脑海中再现诗歌描

绘的意境，感受诗人奇特的想象。

六、拓展、迁移。

七、布置作业。

做一些有关联想和想象的题目。

街灯（明星）一一街市一一物品一一人一一生活。

联想想象（天上的生活富庶、美好、幸福）。

部编版初中七年级语文短文教案

L春/朱自清。

2.济南的冬天/老舍。

3.雨的四季/刘湛秋。

4古代诗歌四首:。

写作:热爱生活，热爱写作。

第二单元。

・阅读。

5.秋天的怀念/史铁生。

6.散步/莫怀戚。

7.散文诗二首金色花/泰戈尔，荷叶・母亲/冰心。

8.《世说新语》二则：咏雪，陈太丘与友期行。

写作:学会记事。

综合性学习：有朋自远方来。

第三单元。

9.从百草园到三味书屋/鲁迅。

10.再塑生命的人/海伦•凯勒。

11.窃读记/林海音。

12.《论语》十二章。

写作:写人要抓住特点。

名著导读：《朝花夕拾》：消除与经典的隔膜。

第四单元。

13.纪念白求恩/。

14.植树的牧羊人/让•乔诺。

15.走一步，再走一步/莫顿-亨特。

16.诫子书/诸葛亮。

写作:思路要清晰。

综合性学习：少年正是读书时。

第五单元。

17.猫/郑振铎。

18.鸟/梁实秋。

19.动物笑谈/康拉德-劳伦兹。

20.狼/蒲松龄。

写作:如何突出中心。

第六单元。

21.皇帝的新装/安徒生。

22.诗二首:天上的街市/郭沫若，太阳船/吴望尧。

23.女娟造人/袁珂。

写作:发挥联想和想象。

综合性学习：文学部落。

名著导读：《西游记》精读和跳读。

阅读:。

1.邓稼先/杨振宁。

2.说和做一一记闻一多先生言行片段/臧克家。

3.回忆鲁迅先生/萧红。

4.孙权劝学/《资治通鉴》。

写作:写出人物的精神。

第二单元。

5.黄河颂/光未然。

6.最后一课/都德。

7.土地的誓言/端木藤曳。

8.木兰诗。

写作:学习抒情。

综合性学习：天下国家。

第三单元。

9.阿长与《山海经》/鲁迅。

10.老王/杨绛。

11.台阶/李森祥。

12.卖油翁/欧阳修。

写作:抓住细节。

名著导读：《骆驼祥子》：圈点与批注。

课外古诗词诵读：。

竹里馆/王维，春夜洛城闻笛/李白，逢入京使/岑参，晚春/韩愈。

第四单元。

13.叶圣陶先生二三事，张中行。

14.驿路梨花/彭荆风。

15.最苦与最乐/梁启超。

16.短文两篇:陋室铭/刘禹锡，爱莲说/周敦颐。

写作：怎样选材。

综合性学习：孝亲敬老，从我做起。

第五单元。

17.紫藤萝瀑布/宗璞。

18.一颗小桃树/贾平凹。

19.外国诗二首:假如生活欺骗了你/普希金，未选择的路/弗罗斯特。

第六单元。

21.伟大的悲剧/茨威格。

22.太空一日/杨利伟。

23.带上她的眼睛/刘慈欣。

24.河中石兽/纪口匀。

写作:语言简明。

综合性学习：我的语文生活。

名著导读：《海底两万里》：快速阅读。

部编版七年级语文《最后一课》教案

教学目标：

1、学习本文通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格的

写法。

2、体会本文所表现的强烈的爱国主义精神，培养对汉语的热爱。

教学重点：1通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写，表现人物性格。

2重要语句的深刻含义。

教学难点：

此文的背景和对热爱祖国语言是一种爱国的理解。

教学设想：首先熟悉小说的故事情节，把握人物思想感情发展、变化的脉络，正

确区分故事情节的层次和人物思想感情发展的阶段，从而体会人物的内心活动，

分析人物在情节发展中的表现，最后理解人物的思想品质，个性特征以及人物的

社会意乂。

教学课时：

第一课时。

教学要点：字词、理清小说的基本情节、训练复述能力、小说的结构及环境描写

的作用。

教学过程：

（爱国主义包含着荣誉感、自豪感、捍卫民族尊严，领土完整等情感）。

二简介背景及作者。（见书43页）。

这篇小说是以普法战争中法国惨败，割地赔款这一历史事件为背景的。选材别出

心裁，既没揭露敌人罪行，也未直接描写法国人民的反抗，而是巧妙地选取一所

普逋小学中的最后一堂法语课来反映尖锐的民族矛盾，反映沦陷人民对祖国的眷

恋、热爱和对侵略者的仇恨，都倾注在这最后一课中，使小说更具社会意义。都

德，法国19世纪下半期的小说家，其小说多以反映普法战争为主。

三、正字音。

祈祷。

哽咽。

郝叟。

懊悔。

喧闹。

惨白。

四、小说常识。

1属于叙事性文学体裁，以人物形象刻画出中心，通过完整的故事情节和具体环

境描写来反映现实生活的叙事作品。

2分类：按篇幅、容量分长篇、中篇、短篇、微型小说。按内容特点分历史、科

幻、爱情、讽刺小说。

3小说要素：人物（通过外貌、语言、动作、心理、神态、细节描写来塑造人物）。

环境（社会环境：交待时代背景。

自然环境：交待人物活动的时间、地点、景物、烘托气氛，表现人物性格、感情。

情节（序幕、开端、发展、高潮、结局、尾声）。

五、分析。

1解题：

最后一课，是指在普法战争法国失败后，沦陷区阿尔萨斯一所小学上的最后一节

法语课。故事的主要人物是法语教师韩麦尔先生和一名小学生小弗郎士。

2本文线索：我的见闻感受。

3学生复述故事情节，划分结构。（练习一）。

一（1-6）上学路上（开端）表现小弗郎士贪玩，幼稚。

三（24-末）宣布散学（高潮、结局）师生心相通，忠于祖国，绝不屈服。

4分析第一部分：朗读、划出环境描写，分析其作用。

自然环境描写天气画眉等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。

社会环境描写普鲁士兵操练布告牌交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法

国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好

铺垫。

5分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。

课堂气氛与往日的不同。

课堂气氛：（往日）。

喧闹。

（今日）偏安安静静的。

老师态度：骂态度温和。

老师衣着：穿礼服，衣着隆重。

人们：神色忧虑，少见的人也都来了。

渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。

六、作业。

:将本文缩写成一篇两百字左右的故事梗概。

第二课时。

要点：1分析小弗郎士，通过理解小说对人物的动作、语言、心理等的描写把握

人物形象2理解关键语句的含义。

一、复述基本情节。

要求能体现情节发展的脉胳。

二、阅读前10段。

1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？

独白式的心理描写，写出小弗郎士天真好玩、不爱学习、的稚气性格，但他还能

管住自己，战胜了想逃学的念头，突出他还有一定的意志力，为下文的转变埋下

伏笔。同时也展现了他性格中的另一面，一切坏消息又出了什么事了，看来稚气,

内心爱憎分明，对敌人还是有一点恨。铁匠开玩笑，他以为是讽刺自己，所以气

急败坏地跑进先生的院子里，说明他有很强的自尊心。

直接描写小弗郎士的同时，也间接表现了先生的严厉，对下文写老师态度的变化,

突出主题，有烘托作用。同时，看布告牌的细节，也巧妙的交代了故事的背景。

不直接从上课写起，而是着意渲染一种和平、明朗、轻快的景色，跟下文的悲剧

气氛形成鲜明对比，使人们的心情反而有国破山河在，城春草木深的学生、压抑

的感觉。

2、这最后一课的上课前与往日不同的原因是什么？最后一课有什么特别含义？

老师的话，在小弗郎士感情上引起的共鸣和反响。

3听到韩麦尔先生说今天是最后一堂法语课了小弗郎士明白了什么？他的思想

感情有哪些变化？从文中找出有关语句。

刚才迷惑不解的现象豁然明白了。小弗郎士本来是很贪玩幼稚，现在对再也不能

学法语感到惋惜，为贪玩面悔恨，讨厌的书变成老友。本来是害怕老师，现在老

师的责罚也忘了，对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情。本来还觉得好玩的操练，

现在也从心底里憎恨起来，这些坏家伙。这段心理活动，表明老师真挚深切的爱

国热情•，也通过小弗郎士对老师的感情变化从害怕到，表明了孩子心灵上爱国意

识正在成长。

4为什么小弗郎士这一节课特别用心听？而且都能听明白？

法国侵略者强行剥夺法国人民学习自己祖国语言的权利和自由，激起了所有人的

悲愤和爱国热情。他们把法语和祖国视为同义词不达意，爱法语就是热爱法兰西

祖国，因此他们对统治者的恨和对祖国的爱都凝聚在这最后一课，小弗郎士珍视

这最后一课，并把学好祖国语言作为爱国的神圣职责，因面产生了高度的学习热

情。当老师提问时不会，而感到难受，说明有了羞耻感。学习文法易懂，说明学

习态端正了。他特别用心去听，老师也特别用心教，因而能听懂。

5、小弗郎士以怎样的心情观察老师，联想到了什么？

小弗郎士对老师充满怜悯、尊敬、爱戴之情，因为热爱法语的老师将不能再教法

语了。他由字帖想到国旗，表明了他对祖国及祖国语言的深厚感情。由鸽子想到

普鲁士兵该不会也强迫这些鸽子也用德国语唱歌吧，写出了他心中的爱国情感正

在萌发，对侵略者的禁教法语的卑鄙行为的轻蔑和仇恨正在迸发。

6、为什么小弗郎士永远忘不了这最后一课？（总结）。

1小弗郎士本质不坏，2受到老师的影响，3亡国惨痛的震撼，激发了他心中的

爱国情感。

三、作业。

：小弗郎士为什么会有这么大的变化？请就此发表你的意见，写一段话。注意要

从文章中找根据。

第三课时。

要点：分析韩麦尔先生形象。

一、复习简述小弗郎士的感情变化。

二、分析：韩麦尔先生不仅是一们法语教师，更是一们对祖国充满热爱的爱国志

士，请找出具体表现。

1、

韩麦尔先生穿上礼服上课，体现了他对这节课的重视与纪念，来表现他对将要失

去国土的敬意。

2小弗郎士没能答出分词的用法，老师说了什么？由此可看出他的心情是怎样

的？

他出于民族责任感，沉痛地总结了教训：1学生不努力2父母不关心3教师不尽

责。总结过去的目的，在于让学生珍视这最后一课。说学生可怜，是说老师没教

好，学生没学好，快要做亡国奴时，还学不好祖国语言，只会给敌人轻蔑。失去

民族尊严。

3、老师讲到法语是对法语有什么评价？用了什么比喻？这个比喻的深刻意义是

什么？

高度赞美法国语言，强调掌握法语的重要意义。用监狱的大门比喻普鲁士对法国

人民的统治与封锁，铁匙比喻法国语言；含义是：掌握祖国语言，可以激起人民

的爱国意识，从而团结起来，打败敌人，求得民族的解放。

4、上习字课时，老师是怎样安排的？有什么用意，产生什么效果？

忍受着离开服务了40多年的本乡的痛苦，用心教学，写法兰西阿尔萨斯等别出

心裁的字帖，象征着阿尔萨斯大林和法兰西祖国永远在一起，激发学生的爱国热

情。

有神态、语言、动作描写。钟声宣告了最后一堂法语课的结束的时间已经到了，

从此将和祖国的语言告别；而我从先生的脸色中感到他对祖国的爱，对失去祖国

的痛苦心情•。他的爱国精神，使我觉得他的形象高大了，我认识到他不仅仅是一

位教师，更是一位爱国志士。惨白不能换苍白，因为惨白带感情色彩，多指白得

厉害，可怕，而苍白多指病容。

6文中有哪些动词很好地表现了他的思想感情？

写大字呆住做手势，脸色惨白、他哽住了。写出了他对侵略者的强烈的愤恨和丧

失国土给他的沉重的打击，表明他具有强烈的爱国感情。一方面表现他对祖国必

胜的信心，另一方面表现他面对祖国被占领的残酷现实，陷入了极大痛苦之中。

因为内心激动，悲痛欲绝，泣不成声，因而哽住了。

7使出全身力量这句话，表现了他怎样的思想感情？

法兰西万岁几个光彩大字，表达了韩麦尔先生的心声，表达了他对祖国的热爱和

早H收复国土的强烈愿望，也是法国人民爱国精神和不屈意志的集中体现，这样

收尾，深化了主题，同时意境深远，给读者以丰富想象的余地。

8小结人物形象：

韩麦尔先生既是一位严师，也是一位有40多年教学经验的循循善诱、受人尊敬

的老师，是一位把自己的职业和祖国命运紧紧联系在一起的爱国者，他热爱祖国

语言，有崇高的爱国情，高度的民族责任感，有战胜敌人的执着信念。

9小结写人的几种方法。

(1)把人物放在一个大环境里写，表现出特定的环境下人物特有的感情。

(2)把景物描写和心理描写结合起来。

使所见所闻所感融为一体。把行动描写和心理描写结合起来。把细节描写和心理

描写结合起来。

（3）注意细节描写（极细微的动作，表情，衣饰，等叫细节），本文如小黑丝

帽，郝叟的书和大眼镜，操练军号声，金龟子，（用来烘托气氛，刻画人物怛格,

提示主题）。

（4）注意场景描写。

三、板书。

最后一课（短篇小说）。

法国。

都德。

线索：我的见闻感受。

故事情节：（1-6）上学路上（开端）。

二（7-23）认真上课（发展）三（24-末）宣布散学（高潮、结局）。

小说环境：自然环境:风和日丽。

社会环境:普法战争，法国沦陷。

课堂气氛:严肃、庄严、悲愤。

七年级语文教案板书分享

教学目标：。

1、理清课文叙述的顺序，概括课文内容。

2、学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

3、在熏陶感染中引导学生体味生命的意义,正确对待挫折和失败。

教学重点:学习用心理描写塑造人物，表现人物性格的写法。

教学难点:理解含义深刻的句子。

一、导入新课。

2、提问：为什么她能够忍受这么大的痛苦？

3、请学生简单发表自己的见解。

二、阅读与概括。

1、快速阅读。

要求:默读、注意速度、抓住内容要点（教师巡视，解答学生阅读过程中的问题）。

2、概括主要内容。

文章写“我”和战友在利比亚的撒哈拉沙漠的一场遇险。

三、细读文本。

1、粗读课文后,你觉得“我”被困沙漠中，总的感受是什么？（痛苦）。

2、请用“一一”划出我遇到的苦。

3、对这些痛苦，作者心情如何?请用“”划出表心情的语句。

具体分析过程中加强词句的朗读、赏析。

四、质疑探究。

结合上下文，品味下列语句的含义。

1、我们期待黎明就像农人期待春天,我们期待中途站就像期待一片福地,我们在

群星中寻找自己的真理。

2、我没有一点儿遗憾。我奋斗过，但我失败了。这对从事我们这个行业的人来说

也很平常。不过，我总算是呼吸过海风了。（朗读、学生发表见解、教师补充纠正、

朗读感受）。

五、拓展延伸。

1、故事背后的感悟。

《地震中最坚强的人》中的女孩为什么能忍受这么大的痛苦？

那是因为她心中有一种巨大的信念。因为她期盼着自己能够活着……。

2、走进作者。

这到底是怎样一个人呢？

1900年生在法国里昂。

1921年在法国空军服役。

1926年开始从事航空事业。

1939年参加抗德战争。

1940年埋头从事文学创作。

1944年执行第十次飞行侦察任务时消失于地中海上空,从此一去不返。

他就是被称为“蓝天白云耕耘者”的法国K行员作家圣埃克絮佩里。

3、集体朗读文章结尾，感受作者的乐观、坚强。

语文七年级教案

1、通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。

2、初步认识黄河在中华民族中的特殊地位。

3、品读歌词中的语言。

重点：通过反复诵读，感受黄河雄壮的气魄和中华民族伟大坚强的精神。

难点：揣摩意蕴丰富的语句，理解其深刻含义。

教师要深人认识关于黄河、《黄河大合唱》的知设，做好相关课件。

学生要寻找有关《黄河大合唱》的视听费料，聆听黄河大合唱中的豪迈歌声。查

找了关于黄河的地理知识、悠久的历史及文化精坤的资料。

一、导入。

师：同学们，当一个民族处于危急存亡的时刻，我们实在需要母亲河的召唤！当

抗日烽火燃遍中华大地时，诗人光未然随军行进在黄河岸边。雄奇壮丽的山河，

英勇抗敌的战士，使他感受到中华民族顽强的奋斗精神与不屈的意志。于是，他

向着黄河母亲，唱出了豪迈的颂歌！

（教师借助画面、音乐的力量,调动学生的情感，使学生轻声跟诵《黄河颂》.

学生展示自己课前的所了解的《黄河颂》的相关知识，了解《黄河颂》的写作背

景。）O

二、自主学习，自由诵读，初步品味歌词中的'语言。

1、自由诵读《黄河颂》，加深对课文的理解。

2、酝酿感情，自由节选文中几句或一节，给全班同学诵读。

3、自我评价，品味课文中的语言。

教师设疑：你在刚才的朗读中注意到了哪些问题？哪些地方或哪些词句不够满意,

为什么？

4、学生相互质疑，也可师生相互质疑，并提出建设性的意见。

5、全班评议首轮诵读者，予以鼓励。

（教师对学生朗诵的要求无需过高，对课文的理解要求也无需过深，相信学生的

感悟能力，把握住情感的基调、理解的基本方向即可，初中二年级语文教案《鄂

教版八年级语文上册教案全集第13课《黄河颂》》。教师在此可以做出调整性

的解答。）。

三、感知课文，合作探究。

1、主体部分中“望”字所统领的内容？

2、颂歌的首尾如何呼应的？

3、为什么把黄河比作“摇篮”和“屏障”？

4、“啊！黄河”在诗中反复出现，有什么作用？

（这个问题学生概括难度较大，教师可引导学生从以下几个方面思考：黄河的自

然特点、地理特征、黄河在历对中华民族的贡献，黄河已成为民族精神上的城防

等等。）。

四、小组合作，诵读课文。

1、鼓励学生小组合作探究，设计多种形式合作朗诵。

例如：人员数量的搭配一一二人组、三人组、四人组、男女混合组……。

歌词篇幅的选择一一全文、一小节、甚至一两句。

诗句的具体分工一一学牛对所选语段进行分工朗诵，创造多样式的朗诵方法。

2、全班评出最有情感感染力的组合，予以鼓励。

（本环节的设置意在激发学生的创新精神，领略歌词美感，将学生的情感逐渐引

向高潮。）。

五、深入探究，探寻诗歌的朗诵要点。

教师质疑：以本课为例说明怎样才能更好地朗诵一首诗词？

（学生思考、讨论。师生共议明确。）。

1、把握诗词的节奏、重音。

2、对诗人生平和时代背景的把握。

3、对诗词语言的品味。

4、调节自己的感情。

学生再次自由朗诵，将刚才的所得加以体会。

让首轮诵读欠佳者再诵课文，展示自己的进步。

六、再诵课文。

配以音乐，将学生的感情调至高峰，教师读朗诵词，全班一起朗诵。

七、拓展延仲。

教师提供《长江之歌》歌词，学生阅读，并思考文后的题目。

多媒体显示：《长江之歌》。

1、比较《长江之歌》与课文《黄河颂》，说说这两首诗有什么内在联系。

2、仿照“黄河颂”中比喻、拟人的写法，以“啊！老师”（或母亲，朋友……）

为题，写一两个片断。

3、课余欣赏《黄河颂》与《长江之歌》，在激昂高亢的旋律中领略黄河、长江

的风采，感受歌中洋溢的爱国热情。

部编版初中七年级语文《土地的誓言》教案

课前播放flash歌曲《松花江上》。

9.18,9.18,在1931年9月18日这一天日寇的铁蹄揭开了悲剧的序幕，从这一

天起，沈阳、东北三省乃至整个中华民族经历了长达十四年的苦难与抗争……

1941年9月18日，一位流浪在关内的东北作家端木藤良遥望生他养他的家乡，

找寻着北方的大熊星座，他满怀悲愤和思念写下了激情飞扬的文章，那就是今天

我们要学习的《土地的誓言》。Oo

在感受游子对故土热烈深沉的爱的同时我们还要学会：

1.有感情地朗读课文，品味富有激情的语言。

2.体会作品热爱故土、热爱祖国的情感。

二、整体感知，深入探究。

1、这是一块怎样的土地？

学生快速找出，明确：“我想起那参天碧绿的白桦树，……原野上怪诞的狂风”

和“在故乡的土地上，.......多么美丽，多么丰饶”

这里作者运用了大量的词语来形容东北地区的种种事物，那么这究竟是一片怎样

的土地呢？请你以“这是一块（）的土地”的形式来说自己的看法并找出文

章中语句作为依据。

学生分组讨论，得出结论。

师追问：如此的土地，我们应用怎样的语气才能读出其中所蕴含的感情呢？

小组讨论回答。师根据回答总结明确：赞美、热爱、自豪、思念……的语气。

师针对朗读出现的问题进行点拨评价。

想一想，下面这段文字与课本里面的句子有什么不同？

“在故乡的土地上，我想起无数的脚印，埋葬过欢笑的田垄，稻颗上的蚱蛹，沉

重的镐头；我闻到了土壤的香气，稻禾的香气；我听到了欢喜的声音，劳动的声

音；我想起了浅浅的河流，烟雨似的柳条，清亮透明的天空，银线似的蛛丝，拉

粮的粮车，到处飞的麻雀，碾着新谷的场院……多么美丽，多么丰饶！”

小组讨论回答，在讨论过程中，师提示：内容、结构、修辞手法、感情表达等方

面。

师根据具体回答情况评价。

学生读了之后，互相评价。

学生试着总结语气：亲切、依恋、缓慢、低沉……0

2、面对故乡的土地，作者发出了什么样的誓言？

在作者的笔下，这片土地是那样的富饶、那样的神奇、那样的美丽、那样的充满

生机，可是现在，这块土地却遭受着从来没有过的蹂蹒与践踏，多少人背井离乡，

多少人妻离子散，又有多少人流离失所，富饶、神奇成为过去，美丽和充满活力

也只能留在回忆中。现在这片土地上满目萧索，一片凄凉。东北三省沦陷，三千

万东北同胞在口本侵略者的铁蹄之下成了亡国奴，到处是战火纷飞，到处是日寇

的暴行，哀号声不绝于耳，更不用说那惨绝人寰的南京大屠杀。

学生快速找出，明确：“我必定为她而战斗到底。……结尾。”

同学们在朗读中，你感受到作者满怀着什么样的心情•，你是从哪里看出来的？

学生分组讨论回答，师点评。

现在就让我们用坚定的、充满激情的语调来读下面两句话。

（如果时间够用，可再请一名学生配乐朗读。）。

四、小结。

同学们，在那一刻，作者犹如一只失去方向的鸟儿，在寻找自己的枝头。其实，

在当时的环境下，每一个黑头发、黄皮肤的中国人都会发出如此的浮i争誓言。最

后，我想和同学们一起聆听一位诗人所发出的誓言。

部编版初中七年级语文《土地的誓言》教案

情感与态度目标：

知识与能力目标。

1.理解课文丰富深沉的语义2.了解作者运用的写作手法。

过程与方法目标。

1.按感悟、联想、思考的步骤学习课文2.重视品味、学习和借鉴作者的语言技

巧。

教学重点：有感情的朗读课文。

教学难点：揣摩、欣赏精彩段落和语句。

教学时数：两课时。

教学过程：

第一课时。

一、激情导入：

二、介绍背景及作者：

1941年9月18日，九一八事变已经过去了整整十年，抗日战争正处于十分艰苦

的阶段，流亡在关内的东北人依然无家可归。作者怀着难以抑制的思乡之情写下

了这篇文章。

端木藏良(1912-1996),辽宁省昌图县人，先后毕业于南开和清华，学生时代

即开始创作，是东北流亡作家群中的代表人物。主要著作有《科尔沁旗草原》、

《大地的海》和《曹雪芹》三、订正字音：

端木既良炽痛胸膛喷涌泛滥白桦林嗥鸣。

山涧斑斓碾丰饶污秽词语怪诞。

亘古默契田垄蚱蜻镐头。

四、尝试有感情地朗诵你喜欢的句子，并谈谈你的理解和体会！

要求：1、标出你有疑问的字词和语句。2、标出你喜欢和深受感动的语。

五、整体感知：

1、主要内容：

第一段的主要内容是：我常常想起关东原野上的一切，我时时听见故乡的呼唤，

我的内心为此热血沸腾！

第二段的主要内容是：故乡美好的生活令我梦萦魂牵，我发誓要为故乡母亲而战

斗而牺牲！

本文的结构内容看似复杂，实则线索清晰，结果简单。两段文字一气呵成。任由

情感的激流倾泻，在结构上有如双峰对峙，又婉若对仗工整的一副长联。

2、结构特点：

思考：本文只有两段，请大家想一想，这两段在内容和结构上有何异同？

结构相同：都是先直接抒发对故乡的思念之情，然后回忆，最后直接抒情。

内容相同：都有对故土的回忆和描绘。

内容上的不同点：回忆中选取的景物不同。

文中哪些句子最能表达作者的感情？

1、我心里怀着炽痛的热爱。

2、我无时无刻不听见……我无时无刻不听见它召唤我回去。

3、我常常感到它在泛滥着一种热情。

4、在那田垄里埋葬过我的欢笑。

类似句子可用换字比较法进行赏析理解，体会词语的表现作用。

六、布置作业：背诵文中你认为写的好的句段。

第二课时。

一、问题讨论：

碧绿的白桦林、奔流似的马群、蒙古狗、红布似的高粱、金黄的豆粒、黑色的土

地、斑斓的山雕、奔驰的鹿群、煤块、赤色的足金、悠远的车铃等等；有必要，

删去不好，因为这些都是关东大地的代表事物，代表着关东大地的特征，它可以

使读者充分了解关东大地，感受关东大地的美丽富饶，也可以唤起读者的想象。

“土壤的香气在Hl野生飘扬。河流浅浅地流过，柳条像一阵烟雨似的窜出来，空

气里都有一种欢喜的声音。原野到处有一种鸣叫，秋天，银线似的.........选

择有特征、有意味的景物组成叠印的一个又一个画面，像电影镜头一样闪现，展

现东北大地的丰饶美丽。比如“我想起那参天碧绿的白桦林……原野上怪诞的狂

风”一段，白桦林、蒙古狗、奔马群、红高粱、黑土地等东北特有的景物密集地

排列在一起，加大了信息容量和对读者的冲击力。

小组讨论：1.如何理解本文的标题“土地的誓言”?

这一标题是比较独特的，其要点在于“誓言”。从文章来看，这誓言是作者对着

土地发出的。作者在文章末尾壮怀激越地发誓：“我要回到她的身边……为了她，

我愿付出一切。我必须看见一个更美丽的故乡出现在我的面前或者我的坟前。”

这种掷地有声的誓言读者自可强烈地感受到。因此，这一标题应该理解为“面对

土地发出的誓言”而不是“土地自身发出的誓言”。

含义：作者思乡的心情就像地下沸腾的岩浆一样在燃烧在沸腾在奔突，就要喷涌

而出。

“红熟的浆液”表层是指“大地深处沸腾的浆液”。深层是指作者内心正如地下

沸腾的岩浆一般。

作者愿意为了土地不惜奋斗，为了美丽的东北故乡而奋斗，甚至不惜牺牲自己。

表达了强烈而深沉的爱国之情。

人称的变化实际上是情感变化的结果。文章开始用第三人称，是因为感情起初比

较平稳，但随着作者情绪的一步步激动，作者就不满足于使用向第三者介绍的人

称代词“她”了，于是抛开读者直接与自己所叙述的对象进行对话交流，对土地

以“你”相称，直接倾诉对故土的感情，情感显得更加直接而迫切。产生了强烈

的抒情效果。这在修辞上叫“呼告”，具有强烈的抒情效果。

二、归纳主旨:

作者通过抒发对被日本侵略者强占十年之久的关东原野的眷念之情，表达“九一

八”事变以后东北流亡青年对国土沦丧的压抑之情，充满深沉的爱国热情。

三、拓展延伸：

交流学完本文后的感想？写一篇歌颂家乡的短文，表达对家乡的热爱之情（鼓励

学生对家乡描写赞美）。

四、课堂小结：

今天我们学习了《土地的誓言》，我们要热爱生我们养我们的土地，因为土地以

宽厚似海的胸怀哺养着华夏儿女，土地以丰腴肥厚的身躯滋养着炎黄子孙！我要

为土地吟一首诗，那就是土地之诗；我要为土地谱一曲歌，那就是土地之歌。请

允许我轻轻地拨动琴弦，为你歌唱“我们世世代弋在这田野上劳动，为她打扮，

为她梳妆……”

五、布置作业：

完成《配练》二三四。

部编版初中七年级语文《黄河颂》教案

1、理解诗歌内容，培养学生爱国主义情感。

1、提高朗读诗歌的能力。

：有感情地朗读诗歌，理解诗歌赞颂黄河，赞颂民族伟大的内涵。

朗读法。

：一课时。

一、导入：请一两个学生谈谈黄河在中华民族历史上的重要地位和地理位置上

的重要性。

二、感性认识：师生共同欣赏黄河照片和录象。

三、激发情感：请一两个学生谈观后感。

四、朗读诗歌。

1、学生齐读诗歌。

要求；了解诗歌内容，读准字音，揣摩诗歌要表达的情感。

2、学生各自选取感兴趣的部分反复练习朗读。

要求，读出感情，语音清晰，准确。

五、朗读交流。

请一两个学生选取感兴趣的部分在课堂上读给全班同学听，并请大家讨论如何读

出感情。发言者也可以通过自己朗读来表达意见。

提示：

诗歌分为朗读词和歌词两大部分，朗读时应该注意停顿，以示区别。

1、“我站在高山之颠，望黄河滚滚，奔向东南。”一句总领下文，因此停顷要

稍长。后面的四个分句注意重点词语“奔”“劈”的重读，且四句应该越读越激

昂，表现黄河的气势。

2、“啊”要读得深沉，声音稍稍延长，“黄河”要读得高昂，表明在歌颂。

3、最后的两句“像你一样的伟大坚强！”充满了战斗的决心，要读得铿锵有力。

六、内容研讨。

1、这首诗歌的主要内容是歌颂黄河，在歌颂前走黄河进行了一番描绘。你觉得

这些句子表现了黄河的什么特点？（一往无前，无坚不摧）。

2、歌颂黄河的部分能分为几个层次？分别是从那些方面进行赞颂的？

提示：以“啊！黄河！”为标志分为三层，分别从黄河的历史贡献，地理特征，

自然特点这三方面歌颂了黄河。

提示：作者借歌颂黄河来歌颂中华民族，以激发中华儿女的爱国豪情，号召中华

儿女学习黄河伟大坚强的精神，保卫黄河，保卫中国。

七、再次朗读。

在理解诗歌的基础上，教师与学生齐读诗歌，共同赞颂黄河，赞颂伟大的中华民

族。

八、结束语：

革命烈士抛头颅洒热11为我们换来了今天的幸福生活；但是，今天的中华民族还

没有强大到无人敢欺凌。美国等一些西方发达国家仍然在用各种方式来欺负我们。

所以，我们今天仍然要以黄河为榜样，学习它的伟大和坚强，团结起来，振兴中

华！为使我们的民族疏身世界强国之林而奉献自己的力量！

部编版初中七年级语文《木兰诗》教案范文

同学们，我们己经疏通了《木兰诗》的字、词，串讲了诗句的大意，今天我们继

续学习这首诗。先检查一下朗读作业完成情况。

点一生读课文。

一生评议：她读的很流畅，但前后语调一致，没有区分悲伤、忧愁和喜悦的感情。

师：同学们读的很不错，评的也很不错。这堂课我们要在理解人物的基础上读出

对人物的感情，对朗读提出了更高的要求。判断对一个人该持有什么样的感情，

先要了解他，了解他都说了些什么，做了些什么，心里又在想些什么。下面我们

来做一个连线练习。

代父从军5——60

辞官还乡3o

征途想家4——50

屡建战功1——4O

一生上去连线，另一生上去作了修改，结论为：

代父从军5——6o

辞官还乡3o

征途想家4——50

屡建战功1——4。

生：代父从军、征途想家、屡建战功、辞官还乡。

师：很好，思路很清晰。这就是诗中告诉我们的木兰所做的一些事。不过这样的

粗线条还不足以让我们的心跟木兰贴近。这么一篇千古传诵的名篇，这么一个广

受爱戴的女英雄，她身上一定有些什么东西是我们还没有发现的，擦亮灵魂的眼

睛，从文里文外找一找感人的镜头，读一读精彩的片断。

生：木兰征战回家时，“爷娘闻女来，出郭相扶将”的情景很感人。

师：能不能具体点？

生：我觉得此时她的父母一定年纪很大了，走路都颤巍巍的，还相互搀扶着出城

迎接，他们盼望了这么多年，担心了这么多年，木兰回来，他们的心情一定很激

动，边走边流泪。

师：说的好。

生：我觉得木兰很不简单，不光是女同胞心中的英雄，更是男同胞心中的英雄，

一个花家的小女子，大胆地走向战场，克服了想家、思念亲人的情绪，与男儿一

样过着艰苦的野外露营生活，立了大功，我觉得她很勇敢、坚强。

师：不错。你刚才说花家的小女子，女同胞听了可能要不高兴的，你觉得呢？

生笑：花家的女儿。

师：改的好。我觉得你的感受很细腻，注意到了一些细节性的东西。把表现木兰

征途想家的段落给大家朗读一遍，好吗？（生读）。

生：木兰辞官还乡的事给我留下很深的印象，她对爹娘是那样孝顺，为了孝顺，

把一个女孩子最宝贵的青春留在了战场；为了孝顺，她舍弃许多人苦苦追求的荣

华富贵，回家报答双亲养育之恩。

生：平了贼儿回家，一天也不停，快马加鞭赶回家门，我孝敬娘亲啊！

师：能不能唱？

生：不能。

师：有没有人能唱，一丁点？

生唱：平了……贼……儿……。

生：孝敬爹娘。

师：还有呢？

生：过一个普通女子的耕织生活。

生多人：勤劳、孝顺、勇敢、刚强、机智、有短识、纯朴高尚。

师：这么多优点集中在她身上，她既是现实人物，又是劳动人民心目中理想的化

身。为了更深的走进人物的内心世界，我提议，每人创作一首小诗，热情讴歌劳

动人民的优秀女儿花木兰。这里有几个参考题目：

1.爹爹，让女儿替你去出征。

2.妈妈，我回来了。

3.英雄颂歌。

4.中国，请记住这光辉的一刻。

5.绝响。

师：可选用任何一种人称；可写出发前，送别，征战生涯，归来团聚时；可写一

句、两句，一段、两段。开始吧，说不定你有诗人之才而你还不知道呢。

生写。

师：把自己的诗跟大家交流一下，谁先来？

生：朝廷军帖多成山，爹爹年老不能战，花家没有男子汉，我愿替父去出战。（掌

声）。

师：还挺压韵的，写的不错，下一位？

生：古往今来几英雄，木兰当数排第一，英勇机智杀数敌，是我中华好儿女。［笑,

掌声）。

师：啊，是一首打油诗吗，也还不错。

生：看，火红的太阳升起来了！木兰啊，勇敢地弋父从军！老母亲，泪眼簌簌，

再二嘱咐儿要小心；老爹爹，颤颤巍巍，送娇女踏上征程。木兰，你是咱中华民

族的好儿女，我们为你骄傲，我们为你自豪！（掌声）。

师：不错，结尾还可改含蓄一点。

生：匈奴们去死吧！让木兰的剑，沾染敌人的血；让木兰的精神，辉映着她的英

姿！爹爹呀，女儿不会辜负您，请您等待儿凯旋归来的那一天。（掌声）。

师：有气势，散发着一股英雄豪放之气。

生：娘呀！是你把我养大，教给我劳动谋生的本领；爷呀！是你教我武艺，使我

成将不死沙场。爷娘的恩情似海深，今生今世报答不尽！（掌声）。

生：妈妈！妈妈！儿回来啦！儿不孝！儿不孝！没能留在您的身边。今天，儿回

来了，再也不离开您了！您知道吗？儿在外面是多么思念您。平了贼儿快马加鞭,

儿赶回来孝敬您啊！（掌声）。

师：谁言儿不孝，儿还是孝的，那是一种大德大孝。大家的诗把我们的教室装扮

成了诗的殿堂，诗的海洋。老师也写了一首，念给你们听：

历史，请永远记住这光辉的一刻。

当侵略者的铁蹄踏碎了你。

一个普通女子的生活梦想。

你义无返顾的迈出了。

这历史的、壮丽的、诗的一步。

天空的雄鹰被你惊呆了。

广袤的中华大地被你惊呆了。

侵略者的野心也被深明大义的你惊呆了。

是双亲的恩情养育了你。

是北方这片柔情的土地滋润了你。

是你的人民的智慧和勇敢提升了你。

木兰。

英雄的名字。

英雄的民族。

木兰（掌声）。

师：同学们的诗写的很好，老师写的也不错，为什么我们都能写出这么好的诗？

生：因为我们走进了木兰的内心世界。

生：因为我们都喜爱木兰。

师：的确，不是我们的诗写的好，是木兰这个女子太美好了，美好的事物就应该

与诗相配。放声朗读，把你们对木兰的感情尽情的读进去吧！（生自由读）。

师：谁愿意为大家朗读？

生读。（掌声）。

师：评一下，还有一点什么不足？

生评：前面还可以，后面喜悦的感情没读出来。

生评：“旦辞爷娘去……”一节应读出木兰的想家、孤独、想哭的心情。

生评：段和段之间没有停顿。

师：把这些意见揉进朗读中去，效果会更好，还有谁愿为大家朗读？

生读。（长时间热烈的掌声）。

师：读的真是棒极了。走进了人物的内心世界，理解了木兰的精神品格，我们才

可能朗诵的这么好。大家对这首诗还有什么疑问，提出来一起解答。

生：木兰回乡后怎么不去相亲？

生：她当然要去相亲的，迪士尼动画片《花木兰》就拍了木兰相亲的事。

生：木兰回来了，家人是笑还是哭？

生：母亲也许会哭，弟弟肯定会笑。

生：这眼泪包含的东西太多了，母亲的哭，是高兴的哭；母亲的泪，是含笑的泪。

生：花木兰为什么要去从军？

生：因为朝廷要她父亲出征，而父亲年老多病，天能出征，木兰又没哥哥，她弟

弟还小，所以只有她去。（掌声）。

生：为什么她姐不去？

生：因为她姐没她那么勇敢。

生：因为全世界只有一个人能成为花木兰。（掌声）。

生：木兰为什么不当官？

生：因为木兰的生活理想是守在亲人身边，过一个普通妇女的农耕生活。

师：木兰为理想而生，为理想而死，终生无怨无悔，她的品格正在一代代中华儿

女身上延伸。今天的作业，把这首诗有感情的朗读给父母听。下课！（掌声）。

七年级语文教案

课型。

新授课、阅读课。

上课时间。

教学目标：

1.学习古人高洁的品格和情操。

2.掌握一些文言词语。

3.理解短文的主要内容。

【教学重点】。

教学重点：（1）朗读、背诵文言课文。（2）疏通文言语句，分析文章内容。

教学难点：（1）理解作者在文中所寄寓的思想感情。（2）学习托物言志的写法。

【教法学法】。

【教学课时】。

2课时。

【教学过程】。

一、导入。

1.作家作品简介。

本文选自《全唐文》。作者刘禹锡（772—842）,唐代诗人，哲学家。宇梦得，

洛阳人。曾中进士，宫接监察御史。他热心赞助王叔文的政治革新，反对宦官和

藩镇割据势力。政治革新失败后，被贬官降职多次。他与柳宗元交情深厚。有.《刘

宾客集》。这篇《陋室铭》是他贬为和州刺史时在任上写的。

2.关于“铭”

铭是古代刻在器物上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。这

种文体一般都是用韵的。

二、

1.朗读课文。

2.请学生逐句翻译课文。掌握重点词语。

运用比喻、对偶起兴，以虚衬实，以山水引出陋室。

4.提问：“斯是陋堂，惟吾德馨。”这两句在文中起什么作用？深刻含义是什

么？

“陋室”二字扣题。“德馨”二字统领全篇，是全文的核心。用“惟”字加强语

气。这两句包含两层意思，一层是由于人的品德高尚，就忘却了室陋，另一层意

思是由于人的品德高尚为陋室增光添采。

5.提问：“苔痕上阶绿，草色入帘青”是写什么？

写陋室幽雅的恬静的自