教师资格证考试小学教育教学知识与能力心理学必背知识点

第1页共19页教师资格证考试心理学必背知识点第一部分心理学第二章认知发展教育一节感觉与知觉知觉概述(一)知觉知觉是在感觉的基础上产生的，是人脑对直接作用与感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体反映。(二)感觉和知觉的关系：(感觉和知觉是新密联系又有区别的)(三)感觉的分类机体觉)(四)知觉的分类感知觉的一般规律系(1)感受性与感觉阈限：就是感觉器官对适宜刺激的感觉能力，它是指人的主观感觉能力(2)绝对感受性和绝对感觉阈限性：指刚刚能觉察出引起感觉的最小刺激量的能力量。(3)差别感觉阈限和差别感受性指刚刚能觉察出的最小差别量的能力小差别量。.知觉活动的规律(1)知觉的选择性(指把知觉的对象优先从背景中区分出来的特性)要和兴趣爱好；定势与情绪状态象的选择。(2)知觉的整体性(指尽管客观事物具有各种不同属性，有各种不同部分组成，单我们总是把它作感知)第2页共19页(3)知觉的理解性(指我们在知觉任何事物是，总是根据已有的认知或者经验解释他，并用语言词)节记忆忆的概述的品质敏捷性的持久性的准确性的准备性(一)识记：是通过反复赶至二十别急著某种事物，并在脑中留下映像的过程(二)保持与遗忘(三)再认与回忆、三种信息储存系统1.瞬时储存系统(保持的时间很短一般只有一秒钟左右)2.短时储存系统(保持的时间约一分钟)3.长时储存系统(保持时间长从一分钟到几年甚至终身)是指先学习的材料及学习活动对后来的学习产生的干扰作用先前学习的材料所产生的干扰作用。三、保持与遗忘艾宾浩斯遗忘曲线规律(先快后慢)如何避免遗忘(一)适当超额学习(在完全识记了材料并足以正确回忆之后，有继续增加学习或练习的次数，使学(二)减少前摄抑制与后摄抑制的干扰(三)正确组织复习宜中复习与分散复习的方法用脑卫生第四节思维维的概念事物间接的概括的认识的特点：间接性，概括性三、思维的分类思维，形象思维和逻辑思维性思维和创造性思维思维和对内思维广阔性欲深刻性第3页共19页的灵活性与敏捷性的逻辑型的独立性欲批判性性思维变通性独创性2.创造性思维的过程：发现新问题和解决新问题3.影响创造性思维的几个因素(1)创造动机强度的影响(2)知觉情境的影响(3)思维定势的影响(4)功能固着影响(5)解决问题策略的影响(6)已有知识的影响(7)人格的影响(8)灵感的影响(9)启发的影响五节注意意的概念理活动对一定对象的指向和集中意的功能控制功能，注意的分配和注意的转移、影响注意分配的因素。六、引起无意注意的原因激物的对比刺激物的变化刺激物的新异性七、注意规律在教学中的应用(一)充分运用无注意的规律组织教学干扰容多样，富于变化学生的兴趣(二)要善于运用有意注意的规律组织教学求要严格适当引导学生积极地思考组织课堂教学作第4页共19页(三)要运用几种注意相互转换的规律组织教学第四章个性发展与教育一章需要与动机的功能 (1)启动功能；(2)定向功能；(3)强化功能按冲突的方式可分三种类型：人面对两个威胁性的目的并且必须接受其一的心理矛盾状态)(就是当一个人对同一目的包邮取向和退避两种不同动而进行选择时的心理矛盾状态)论 第三章情绪情感、意志的发展与教育一节情绪与情感、情绪与情感的功能功能、基本的情绪分类的，具有弥漫性的情绪状态。。而高度紧张的情绪状态。、感情分类美感理智感第二节意志、意志行动的特征为基础节支配困难第5页共19页、意志行动的两个阶段阶段执行决定阶段三、意志品质：自觉性果断性顽强性自制性第二节能力力的概念力的结构数理智力空间智力三、能力差异的表现的差异第三节人格格的概念特模式包含了一个人区别于他人的稳定而的特征：的统合性第6页共19页第二部分教育心理学一章教育心理学概述科学。是应用心理学的一种，同时又是教科。学习心理是教育心理学的核心。；。的学科，桑代克也因此被称为“教育心理学之父”。二章发展与个别差异节心理发展概述是指个体从出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列心理变化。二节认知发展与教育(一)皮亚杰认为认知发展是一个建构的过程，是个体在与环境的相互作用中实现的。他将个体的认阶段：1.感知运动阶段(0-2岁)靠感觉获取经验。在1岁左右，发展出物体恒存(objectpermanence)的4.形式运算阶段(从11岁~成人)开始会类推，逻辑思维达到较高水平，开始具有抽像思维。(二)皮亚杰提出认知发展过程或建构过程有四个核心概念：的过程，而是两者之间的一个平衡点。找出这个平就是平衡。我同一性第7页共19页也可称为“核心的自我”。三、最近发展区成的发展水平。这两种水平之间差异就是最近发展区。第三节中学生人格、社会化发展与教育展划分为八个相互联系的阶段。的满足保持一致。第二阶段：获得自主感而避免怀疑感与羞耻感(2~3岁)是学前期，个体在这阶段把自己的活动扩展到超出范围，个体对周围的环境(也包括他自己的机体)充满了好奇心。第四阶段：获得勤奋感而避免自卑感(6~11岁)。学龄初期儿童的逻辑思维能力发展迅速，他们很岁)。青春期，这一阶段的核心问题是自我意识的停滞感(成年中期)失望感(成年晚期)三章学习理论一节学习概述而产生的行为或行为潜能的比较持久的变化。为习惯、道德品质和健康的第二节行为主义学习理论。二、桑代克的联结——试误学习理论饿猫迷笼实验”：是要想打开笼门，饿猫必须一气完成三个直它第8页共19页方式去触及机关打开门。(二)桑代克的学习律，并按其准备活动做，学习者就会产生果没有准备而强制其活动，就会产生厌断地重复一个学会的反应就会增加刺激和反应之间的联结。，在二、斯金纳的操作性条件作用理论(一)正强化、负强化、惩罚：凡是能增强行为出现频率的刺激或事件称作强化物。是通过消除或终止厌恶、不愉快刺激性结果的观察，获得某些新的行为反应或已有的、复现和动机四个子过程。第三节认知派学习理论(一)学习观转(二)教学观一般理解。学科的基本结构，是指学科的基本知识、基本方法与基本态度。二、奥苏贝尔的有意义接受学习理论(一)有意义学习的条件：最后，学习者必须积极主动地使这种具有潜在意义的新知识与认知结构中有关的旧知识发生相互(二)“先行组织者”的概念原有观念及新的学习任务相关联。三、加涅的“现代信息加工理论”者将来自环境刺激的信息进行内在的认知加工…、回忆……、概括……、操作……、反第9页共19页第四节人本主义学习理论一、人本主义学习理论的主要观点认义的学习理论以人本主义心理学的基本理论框架为有意义学习两类。内容与个人之间的关系。它不仅是理解记忆，要求学习者能够在想当大的范围内自行选择学习用；④学习的结果由学习者自我评价，他们知道自己想学什么和学到了什么。三、学生中心的教学观教学观是建立在其学习观的基础之上的。他认为，教师的任务不是教学生学习知识(这是行为主义所重视的)，也不是教学生如何学习(这是第五节建构主义学习理论建构主义的“知识观”调知识的动态性。建构主义的知识观包是对现实的准确表征，也不是最终答案，而只是一种解释、一种假设；(2)知识并不能准确的概括世界的法则，在具体问题中，并不能拿来就用，而是要针对具体情景进(3)尽管我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式，甚至这些命题还得到了较普遍的认可，但并不意味着每个学生对这些命题都会有同样的理解，因为理解只能由学生基于自己的经验背景而建构起、建构主义“学习观”学习的主动构建性、社会互动性和情境性。转换、改造头脑中已有的知识经验，来解释新，这一过程常常要通过一个学习共同体的合作互动来完成。学习共同体是由学习者和助学者共同构成的罐中进行沟通交流，分享各种学习资源，共同完成一定的学习任务。不是一套独立于情境的知识符号(如名词术语)，只有通过实际应用活动才能真正被人理解。人的学习应第10页共19页三、建构主义“学生观”学生经验世界的丰富性和差异性。(1)强调学生经验世界的丰富性，强调学生的巨大潜能；(2)强调学生经验世界的差异性，每个人在自己的活动和交往中形成了自己个性化的、独特的经验，四章学习心理一节学习动机内部动力。成分是学习需要与学习期待。体在学习活动中感到有某种欠缺而力求获得满足的心理状态；观估计。以下几种类型：1.根据动机产生的诱因来源，分为内部学习动机和外部学习动机。根据学习动机的社会意义，分为高尚的学习动机和低级的学习动机根据动机在活动中作用的大小，分为主导性学习动机和辅助性学习动机。认知内驱力、自我提高内驱力和附属内认知内驱力：指要求理解和掌握知识以及解决问题的需要。此种动机指向学习任务本身(为了获得知动机的奖励是由学习本身提供的。属内驱学习需要，属于外部动机。，而是以学习行为为中介的。常是一致的。学习动机动机使学习者具有明促进学习效果，他只是影响学习效果的学习总是一致的。提高而上升；随着任务难度的增加，动机水平为中等强度的动机。(3)动机水平与行为呈倒U(一)强化理论化立的稳固联系，受到强化的行为比没有受到第11页共19页，主要表现为采用强化原则，通过奖为流行的程序教学与计算机辅助教学的心理基础，就(二)需要层次理论的各个层次需要都与学习有一定的关系。学的(三)成就动机理论是阿特金森。过机分为两类：力求成功的动机和避免失败的动机(四)成败归因理论理学家韦纳对归因进行了系统的研究。他把人经历过的事情的成败归因分为六种原因：能力、：因、可控制归因和不可控制归因。因可以预测其此后的学习动机。学明因，则更表明他们需要教师的辅导与帮助。长(五)自我效能感理论：绪；能否完成学习任务。1.了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生(马斯洛的需要层次理论)。2.重视立志教育，对学生进行成就动机训练(阿特金森的成就动机理论)。第12页共19页树立成功的榜样(班杜拉的自我效能感理论)。成功；引导学生进行积极归因(维纳的动机归因理论)。，运用启发式教学。学习动机的基础。创设问题情境是指情境，经过一定的努力能成功解决问题的学习材料、好奇心、求知欲，激发学生的内部学习动为设置但是又现实的目标，并表扬学生对目标的设定及解学习的结果，包括运用所学知识解决问题的实效、的学习结果。.充分利用反馈信息，合理运用外部奖赏，有效运用表扬。再厉、积极向上的心态，赞扬、奖励一般比批评、e。导归因，促使学生继续努力。二节学习策略的规则、方法、技巧及其调控操作性和监控性(学习策略的基本特征)的有机统一；呢节学习，必须具备四个条件：己确立学习目标；②能够意识到自己拥有的学习策略并确信他对自己学习的价值；第13页共19页信自己能够成功地进行自我调节学习；略三种。，对学生的动机具有重要的作用。(一)认知策略学习的学习方法。它是短时记忆进入长时记忆的关键。的次数上，强调过度学习；述的方法上，包括排除相互干扰、运用多种感官协同记忆、复习形式多样化等。工策略息与头脑中的旧信息联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略。信息之间的联系。联系越多，能够回忆出信息略(二)元认知策略。(三)资源管理策略②环境管理策略。良好的学习环境对学生保持良好的心态具有重要作用。内在动机、树立正确的学习信念、选择有挑战性的任务、调节成败的标准、正确归因、自我奖励等。种略。运用教学反馈。三节学习迁移第14页共19页根据迁移的性质和结果，可分为正迁移和负迁移。向迁移是指先前学习对后继学习产生的影响，“举一反三”就是顺向迁移的例子。移是指后继学习对先前学习产生的影响。和概括水平不同，可分为水平迁移和垂直迁移。难度、复杂程度和概括层次上属于同一；促进作用。键环节。规律对于学习者、教育工作者及有关的培训人员有重要指导作用。(一)早期的迁移理论会改变另一个机能的习得。进经典实验。迁移是学习者突然发现两个学习经验之间关系的(二)现代迁移理论之认知结构迁移理论。背景下进行研究，在认知结构的基础上提出了，进学生的原有认知结构以达到迁移的目的。知识经验的概括就要加强学习中理解的作用，只有理的情境与知识应用的情境在许多方面都相同的场所、相同的学习者等，学习迁移就很容第15页共19页问题)决定个人行为选择的内部状态(态度的核心成分是情感成分)。习，决时提取已有知识经验的速度和准确性，影响学习的迁移。学时间和教法要求，力求把最佳的学生。的顺序，使学生知识在组织过程中纳入到网往都是基本知识和技能掌握较好的人的迁移。学内容。。学习策略，提高迁移的意识性。段对学生形成学习迁移具有积极作用。四节知识的学习脑对客观事物的特征与联系的反映。是客别事物；化了的关于行为步骤的知识，表现在信息转换活程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。三、知识学习的类型(一)根据知识本身的存在形式和复杂程度，知识学习分为符号学习、概念学习和命题学习(1)符号学习。又称表征学习，是指学习单个符号或一组符号的意义。不管何种言语，词汇所代表。(2)概念学习。是指掌握概念的一般意义，其实质是掌握一类事物的共同的本质属性和关键特征。(3)命题学习。是指获得由几个概念构成的命题的复合意义，实质上是学习表示若干概念之间的判断(如直径是半径的两倍)。(二)下位学习、上位学习和并列结合学习(1)下位学习。又称类属学习，是一种把新的观念归属于认知结构中原有观念的某一部分，并使之学习的知识。下位学习包括派生类属学习和相关类第16页共19页(2)上位学习。又称总括学习，是在学生掌握一个比认知结构中原有概念的概括和包容程度更高的或命题时产生的。上位学习遵循从具体到一般的归纳概括过程。(3)并列结合学习。是在新命题与认知结构中特有的命题既非下位关系又非上位关系，而是一种并材料中认为此条是第五点，我认为是一切学习的前提)(1)激发学习动机，培养学习兴趣。学习者学习动机的激发直接影响对其原有知识激活的程度及新态，将注意力集中在学习(3)对陈述性知识进行精加工。精加工是有效掌握陈述性知识的必要条件，大多数有意义的陈述性理解和掌握。(4)整理和综合知识材料，使知识系统化。成：陈述性阶2.程序性知识的教学策略(1)注意课题的选择与设计。(2)注重示范和讲解。(3)运用变式与比较。变式是促进概括化最有效的方法，变式练习是学习程序性知识的必要条件。(4)大量事实与适时反馈。(5)明确程序性知识的使用条件。(6)分解程序的操作过程。五节技能的学习技能点：展开性。(2.操作技能的形成阶段(1)操作定向：是了解操作活动的结构与要求，在头脑中建立起操作活动的定向映像的过程。---练(3)操作整合。只有通过整合，各动作成分之间才能协调联系，动作结构才趋于合理，动作的初步练。---彻底搞定，通过练习的目的和要求，增强学习动机。第17页共19页稳定而清晰的动觉。心智技能它具有动作对象的观念性、动作进行的内隐性、动作结构的简缩性等特点。形成阶段(1)原型定向。即了解原型的活动结构，从而使主体明确活动的方向，知道该做哪些动作和怎样去作。(3)原型内化。即智力活动的实践模式向头脑内部转化，由物质的、外显的、展开的形式变成观念.心智技能的培养要求加以示范。(2)有效地进行分阶段练习。第六节问题解决与创造性解决问题解决和创造性问题解决。2.问题解决的过程3.问题解决的策略：分为算法和启发法两大类4.影响问题解决的主要因素情境。就是指问题呈现的知觉方式。解决问题有积极作用，也有消极作用。人们把某种们不易摆脱事物用途的固有观念，从而直接影响问活性。③原型启发。是指从其他事物上发现问题解决的途径和方法。在创造性问题解决时作用十分明显。④个体已有知识经验