《农村教学反思情况的调研分析报告》7800字（论文）

农村教学反思情况的调研分析报告目录TOC\o"1-3"\h\u28311农村教学反思情况的调研分析报告 1404第一节教学反思的基本情况 111308一、教学反思行为的分析 117449二、教师教学反思水平分析 311663三、教师教学反思的类型 413111第二节农村初中教师教学反思的差异性分析 56884一、不同教龄教师教学反思的分析 532613二、不同行政职务的教师教学反思水平的分析 612025三、不同职称的教师教学反思水平的分析 614822四、不同学历的教师教学反思水平的分析 731060五、不同工作量的教师教学反思水平的分析 821215第二章研究结论与建议 105484第一节研究结论 1023594第二节启示与建议 1010479一、增强教师教学反思意识，搭建优良教学反思平台 1015122二、开展教师专业化活动，提高教师教学反思水平 1118697三、关注教师个体差异，制定个性化的教学反思目标 12第一节教学反思的基本情况一、教学反思行为的分析从表1可以看出，63.8%的老师经常（包括“经常”与“总是”两个选项，下同）写教学日记进行教学反思；50.0%的老师经常做教学档案袋进行教学反思；58.0%的老师观摩教学录像进行教学反思；87.0%的老师经常整理教案进行教学反思；78.6%的老师经常对比优秀教学案例进行教学反思；92.8%的老师经常开展教师间讨论进行教学反思；92.3%的老师经常分析学生作业进行教学反思；77.5%的老师经常听取并分析同行或专家意见进行教学反思；75.3%的老师经常听取并分析学生或家长意见进行教学反思。基于上面的分析可以看出，教师们经常采取的教学反思行为包括开展教师间讨论、分析学生作业以及整理教案，而教师们较少采取的教学反思行为包括做教学档案袋、观摩教学录像以及写教学日记。表1教学反思行为的分析反思方式反思频率N百分比累计百分比写教学日记进行教学反思从不591.836.3偶尔114334.5经常184755.863.8总是2648.0做教学档案袋进行教学反思从不2617.950.0偶尔139542.1经常146644.250.0总是1915.8观摩教学录像进行教学反思从不1143.442.0偶尔127838.6经常173952.558.0总是1825.5整理教案进行教学反思从不200.613.0偶尔41012.4经常250175.587.0总是38211.5对比优秀教学案例进行教学反思从不280.821.4偶尔68320.6经常232270.178.6总是2808.5教师间讨论进行教学反思从不100.37.2偶尔2296.9经常266480.492.8总是41012.4学生作业分析进行教学反思从不130.47.7偶尔2437.3经常258478.092.3总是47314.3听取并分析同行或专家意见进行教学反思从不200.622.5偶尔72621.9经常227868.877.5总是2898.7听取并分析学生或家长意见进行教学反思从不290.924.7偶尔79023.8经常222567.275.3总是2698.1二、教师教学反思水平分析教师教学反思行为的基本情况如表5所示。7.1%的农村初中教师从不采用个体内省式反思，36.6%的教师偶尔采用个体内省式的反思，共有43.7%的教师低频率地使用个体内省式反思。采用个体内省式反思的老师中，经常反思的占48.1％，总是反思的8.3％，可以认为一共有56.4％的教师在教学过程中高频率地进行个体内省式反思，占比略大于样本总数的一半。0.3%的农村初中教师从不采用团体分析式反思，15.2%的教师偶尔采用团体分析式反思，共有15.5%的教师低频率地使用团体分析式反思。采用团体分析式反思的教师中，经常反思的教师占71.9％，加上总是反思的12.6％，一共占84.5％，可以认为绝大部分老师在教学过程中都会高频率地进行团体分析式反思。对比两种反思方式的百分比，可以发现高频率地采用团体分析式反思的教师所占百分比高于高频率地采用个体内省式反思的教师。表5教师教学反思行为的基本情况反思频率个体内省式反思团体分析式反思N百分比累积百分比N百分比累积百分比从不2347.143.7110.315.5偶尔121136.650315.2经常159248.156.4238371.984.5总是2768.341612.6农村初中教师教学反思水平的描述性分析结果如表6所示，个体内省式反思的均值是2.59，团体分析式反思的均值是2.94，个体内省式反思和团体分析式反思都属于解释性反思水平。农村初中教师使用个体内省式反思的水平略低于使用团体分析式反思的水平，两者在反思水平层次上没有差别，都属于解释性反思水平。农村初中教师教学反思的总水平均值是2.82，属于解释性反思水平，说明农村初中的老师能够站在客观中立的立场去思考教学中的问题，并运用教学理论去解释存在的问题。表6农村初中教师教学反思水平的描述性统计维度题目数量平均值标准差个体内省式反思32.590.569团体分析式反思62.940.412教学反思总水平92.820.425三、教师教学反思的类型 通过K均值聚类分析，以个体记录反思，团体分析式反思和教学反思总水平为分析指标，经过尝试，将教师分成三种类型最能体现教师在教学反思上的特征。类型1，这类教师个体内省式反思得分为1.86，属于描述性反思水平，团体分析式反思得分是2.42，属于解释性反思水平。教学反思的总水平处于水平3，解释性反思水平，所占样本的比例为19.11％。类型1的教师个体内省式反思水平较低，团体分析式反思水平较高。他们更多进行的是团体分析式反思，团体分析式反思可以借助别人的智慧和经验，方式也多种多样，可以是教学反思的写作，可以是教师之间的交流，可以是与学生或家长的交流，还可以是对学生作业的分析。故类型1被命名为团体反思型教师。类型2，这类教师个体内省式反思得分为2.40，属于解释性反思水平，团体分析式反思得分是2.91，属于解释性反思水平。教学反思总水平得分2.70，属于水平3，解释性反思水平，所占样本的比例为40.21％。与类型1的教师相比较，类型2的教师已经能够主动地进行个体内省式教学反思。这一类型的教师既剖析自身的教学理念，教学目标是否合理，根据学生的反馈做出合理调整，又能与同事、学生家长交流沟通，从对方的角度反思教学。类型2的教师在个体内省式和团体分析式反思两个维度上，反思水平相当，所以类型2的教师命名为综合反思型教师。类型3，这类教师个体内省式反思得分为3，团体分析式反思得分也是3，两项指标的得分均最高，教学反思总水平属于解释性反思水平，所占样本的比例为40.69％。这类教师不仅能主动进行团体分析式反思，还主动坚持个体内省式反思，他们不仅跟他人交流，听取他人的意见，更重要的是他们能够记录自身有价值的教学实践，并加以深入思考。自身存在的问题进行反思短期内可以提高教学实绩，坚持下去就能补齐自身的短板，提高自身的理论素养和教学能力，所以这类教师被命名为反思更新型教师。表7三种类型的教师教学反思水平的得分类型团体反思型教师综合反思型教师反思更新型教师个体内省式反思1.862.403.13团体分析式反思2.422.913.20教学反思总水平2.242.743.18所占百分比19.1140.2140.69第二节农村初中教师教学反思的差异性分析一、不同教龄教师教学反思的分析不同教龄教师在个体内省式反思上的得分如表8所示。教龄在三年及以下的新手型教师在个体内省式反思上的得分是2.61，属于解释性反思水平；教龄在4-10年的适应型教师在个体内省式反思上的得分是2.59，略低于新手型教师，也属于解释性反思水平；教龄在11年及以上的教师在个体内省式反思上的得分是2.59，也属于解释性反思水平。不同教龄的老师在个体内省式反思上的均值差异很小，且这种差异并不显著。不同教龄教师在团体分析式反思上的得分差异相比于个体内省式反思更大一些。他们团体分析式反思水平层次没有差别，都属于水平3解释性反思水平。不同教龄的教师之间存在显著的差异，通过事后比较发现，教龄在三年及以下的教师反思水平显著高于教龄在11年及以上的教师，教龄在4-10年的教师反思水平极显著高于教龄在11年及以上的教师。 教龄在三年及以下教师采用团体分析式反思频率较高的原因可能是这些教师对教材和教学内容都不够熟悉，需要借助更多的团队力量来弥补自身的不足，与通过与老教师进行交流、，观摩优秀教学范例等方式开展教学反思。教龄在4-10年的教师采用团体分析式反思频率较高的原因可能是虽然这些教师对教材和教学内容比较熟悉，但他们还没有吃透教材，理解编委的意图，因而也会在整理教案的基础上利用对比优秀教学范例来反思。相较而言，教龄在11年及以上的教师有较为成熟的教学方法，也积累了多年的教学经验，因而他们可能会较少参与教师间讨论，听取并分析同行或专家意见。表8不同教龄教师教学反思水平的分析教龄N个体内省式反思团体分析式反思均值F均值F事后比较三年及以下1372.610.0533.018.066***三年及以下>11年及以上

4-10年>11年及以上4-10年6262.592.9911年及以上25502.592.92注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。二、不同行政职务的教师教学反思水平的分析考虑到行政职务可能会影响教师的教学反思水平，本研究将教师分成两类——有行政职务的和没有行政职务的，比较二者在教学反思水平上的差异。有行政职务的教师和没有行政职务的教师在个体内省式反思上的得分相同都是2.59，属于水平3解释性反思水平。两类教师在个体内省式反思上依然没有显著性差异。无行政职务的教师在团体分析式反思上的得分是2.94，有行政职务的教师得分是2.90，无行政职务的教师团体分析式反思水平显著高于有行政职务的教师。造成这一差异的原因可能是，有行政职务的教师由于要完成一部分学校的行政管理工作，占据了更多的时间，因而其与其它教师在教学方面的交流讨论不会像普通教师们之间那么频繁。表9不同行政职务教师教学反思水平的分析行政职务N个体内省式反思团体分析式反思均值t均值t有4442.59-0.2282.90-2.141*无28692.592.94注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。三、不同职称的教师教学反思水平的分析按照中小学教师职称的分类，将未定级的教师和三级教师、二级教师合称为初级教师，将一级教师称为中级教师，将高级教师和正高级教师称为高级教师。在个体内省式反思得分上，初级教师的得分最高是2.63，中级教师的得分最低是2.58，高级教师介于两者之间是2.58，得分有差异，通过F检验发现差异并不显著。三种职称的教师教学反思水平都属于水平3，解释性反思水平。在团体分析式反思得分上，初级教师的得分依然最高为3.01，高级教师的得分最低为2.93，中级教师的得分为2.96，三种职称的教师反思水平都是解释性反思水平。通过F检验发现，初级教师的反思水平显著高于高级教师的反思水平。通过整理教案来进行反思，初级教师和中级教师的反思水平都显著高于高级教师。一方面高级教师由于工作时间长，教学能力强，对教材教法和学情的了解都比较充分，不需要过多地花时间在整理教案上，另一方面初级和中级教师面临的职称评审的压力还比较大，会按照学校的要求进行备课，整理教案，以备平时教学常规的检查。通过教师间讨论来进行反思，中级教师的得分显著高于高级教师。一般而言，取得中级职称的教师工作时间在5-10年之间，他们既积累了一定的教学经验，又不够完善，有教师间相互讨论的话题，又有相互之间学习的动力。这一结论跟教龄在4-10年的教师通过教师间相互讨论来反思显著高于工作11年以上的教师，是相互一致的。通过听取并分析同行或专家的意见来反思，初级教师显著高于高级教师。初级教师在入职时大多有学校安排的教学上的师傅，来指导他们的教学。初级教师由于本身教学经验和教学技能的缺乏，通过向同行或专家学习也是一种快速成长的方法，到了中级教师阶段，教学能力至少已经达到了同行的平均水平，能从同行处学到的东西已经不多。所以只有初级教师在这一方面显著高于高级教师。表10不同职称教师教学反思水平的分析职称N个体内省式反思团体分析式反思均值F事后比较均值F事后比较高级23052.590.3512.933.380*初级>高级中级9042.582.96初级1032.633.01注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。四、不同学历的教师教学反思水平的分析 根据学历进行分析，可知学历为研究生的教师个体内省式反思得分最高为2.63，学历为本科的教师个体内省式反思得分最低为2.59，学历为大专的教师得分为2.62，通过F检验，三种学历的教师之间并没有显著差异。学历为研究生的教师团体分析式反思得分最高为3，学历为大专的教师团体分析式反思得分最低为2.93，学历为本科的教师得分为2.94，通过F检验，三种学历的教师之间也没有显著差异。从表格中的数据分析可以看出，学历越高，反思水平越高的可能性也越大，两者之间的关系还不显著。表11不同学历教师教学反思水平的分析学历N个体内省式反思团体分析式反思均值F事后比较均值F事后比较大专2212.620.1942.930.364本科30572.592.94研究生352.633.00注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。五、不同工作量的教师教学反思水平的分析在本研究中工作量用周课时数来衡量，每周的课时数越多，说明该教师在教学上的工作量就越大。周课时数在11节及以上的教师个体内省式反思得分最高为2.60，周课时数在4节及以下的教师个体内省式反思得分最低为2.57，周课时数在5至10节的教师得分是2.58，三种不同工作量的教师反思水平都属于解释性反思水平。通过F检验发现，不同工作量的教师在个体内省式反思水平上没有显著的差异。周课时数在11节及以上的教师团体分析式反思得分最高为2.96，周课时数在4节及以下的教师团体分析式反思得分最低为2.91，周课时数在5至10节的教师得分为2.92，三种不同工作量的教师反思得分不同，但都属于同一水平：水平3，解释性反思水平。通过F检验发现，周课时数在11节及以上的教师团体分析式反思水平显著高于5至10节的教师。 周课时数多的教师一般工作态度和工作能力都很强，学校才放心将教学重任交给他，不反思的人在实际教学中很难取得进步，在学校中很难被看重。中学学生作业负担还是较大的，周课时数越多，需要上的教案越多，需要批改的学生作业越多，教学中呈现的问题也会越多，周课时数在11节及以上的教师在通过整理教案反思，通过学生作业分析反思，通过听取并分析同行或专家意见反思三方面的反思水平都显著高于周课时数在5至10节的教师。表12不同工作量教师教学反思的水平分析周课时数N个体内省式反思团体分析式反思均值F事后比较均值F事后比较4节及以下922.570.8102.913.704*11节及以上>5-10节5至10节13972.582.9211节及以上18242.602.96注：*p<0.05，**p<0.01，***p<0.001。

第二章研究结论与建议第一节研究结论 本研究采用“江苏教师专业发展调查数据库”中的农村初中教师调查数据，使用定量研究方法来对农村初中教师的教学反思的现状、群体差异以及类型开展研究。研究发现:（一）农村初中教师教学反思的总水平处于解释性反思水平。农村初中教师个体内省式反思的均值是2.59，团体分析式反思的均值是2.94，个体内省式反思和团体分析式反思都属于解释性反思水平。（二）农村教师较多采用的教学反思方式是团体分析式反思，较少采用个体内省式反思。53.3%的农村初中教师高频率地进行个体内省式反思，84.5%的农村初中教师高频率地采用团体分析式反思。教师们多采用教师间讨论、分析学生作业以及整理教案方式进行教学反思，而教学档案袋、观摩教学录像以及写教学日记方式却较少被采用。（三）基于个体内省式和团体分析式教学反思水平，农村初中教师可以分为三种类型：团体反思型教师、综合反思型教师和反思更新型教师，分别占比19.11%、40.21%和40.69%。（四）农村初中教师在个体内省式反思上不存在显著差异，但在团体分析式反思上存在个体差异。相较而言，教龄越低、无行政职务、职称越低、工作量越大的教师更多地使用团体分析式反思。第二节启示与建议一、增强教师教学反思意识，搭建优良教学反思平台研究发现农村初中教师教学反思的总体水平较低，处于解释性反思水平。而教学反思是普通教师成长为特级教师的重要保障，普通教师在教学专业上达到的高度，很大程度上得益于平时的教学反思。因此，学校应努力提高教师教学反思水平，具体路径可分为以下三点：优化教师工作环境、树立反思型教师模范、营造积极教学反思氛围。 首先，学校应优化教师工作环境，为教师教学反思提供硬件平台。硬件平台是教师进行教学反思的重要前提，改善工作环境有利于促进教师的教学反思。鲁兴树.论教学反思的环境支撑[J].江苏教育研究，2007(04):18-20.学校应当为教师提供既清净又宽敞的办公场所，使得教师能够在安静的环境中进行个体内省式反思，也方便教师跟同事交流，进行团体分析式反思而不影响他人。有条件的学校可以在茶水间、走廊上、角落处设立一些桌椅，供教师们进行研讨和交流，让大家的思想进行相互碰撞。鲁兴树.论教学反思的环境支撑[J].江苏教育研究，2007(04):18-20. 其次，学校应树立反思型教师模范，发挥榜样的带动作用。可以通过优秀教师的案例培养教师的教学反思意识，学校领导努力成为反思的楷模，经常公开向教师呈现自己决策背后的推理和反思过程，这些做法无形中对全体教师具有良好的示范和激励作用，对在全校营造教学反思的氛围具有积极意义。 最后，学校还应当营造和谐宽松的人文环境，同事之间、师生之间、领导和下属之间能够敞开心扉交流，而不是有所保留，有所顾忌。教学反思的过程是一个挑刺的过程，挑自己的刺也挑别人的刺。在一个人际关系紧张、矛盾重重的环境中，没有人敢于去挑刺。承认自己的缺点和错误，就会受到别人的嘲笑，指出别人的错误就会受到别人的报复，开展教学反思受到的阻碍就太大了。只有在一个和谐宽松的环境内，大家才可以敞开心扉，承认自己的不足与缺点，及时进行反思以及行动跟进。二、开展教师专业化活动，提高教师教学反思水平研究发现农村教师较多采用的教学反思方式是团体分析式反思，较少采用个体内省式反思。在本研究中能使用高水平团体分析式和个体内省式教学反思的更新型教师占比仅为40.69%，教学档案袋、观摩教学录像以及写教学日记方式等个体内省式教学反思方法较少被采用。可见缺少教育理论知识和运用教育理论指导实践的能力是影响初中教师开展教学反思的重要原因邵光华.中学教师教学反思现状的调查分析与研究[J].教师教育研究，2010,22(02):66-70.。基于此，建议学校开展教师专业化培训、鼓励教师开展形式多样的教学反思。邵光华.中学教师教学反思现状的调查分析与研究[J].教师教育研究，2010,22(02):66-70.首先，建议学校积极开展教师专业化活动，聘请教育专家到校进行专业化指导。学校应当适时引入专家进入课堂教学一线指导，让专家、同行、上课教师在课后进行三方会谈，就本节课该如何进行反思作案例式的指导。在一些偏僻的农村学校，还可以采用师徒结对的方式，请有经验的教师指导新教师进行反思，传授教学反思方法，提高教师教学反思能力，增强教学反思的有效性。其次，学校应鼓励教师通过教学日记、档案袋、视频等多种形式开展教学反思，提高教学反思水平。教学日记为长期、系统化的教学反思提供了素材，有助于教师找出孤立的教学事件之间的联系，增加教学反思的深度，解决教育实际问题、培养教学机智、形成教学风格和提高科研能力。张兰婷.教学反思日记：实习教师专业成长的有效途径[J].教育探索，2016(07):123-125.制作教师档案袋作为一种个人反思方法，为收集证据和撰写书面反思提供了基础。具体而言，教学档案袋一方面给学校领导、同事、家长等提供了客观评价教师教学工作