高校课题申报：大学英语教学改革与创新-EAPESP课程体系建设与教学效果实证研究

大学英语教学改革与创新——EAPESP课程体系建设与教学效果实证研究学科分类：高等教育

课题类别：一般课题

关键词：大学英语；教学；改革；效果

预期研究成果：研究报告课题设计论证

1.1

一、问题的提出1.1.1大学英语教学效率与生存危机自20世纪80年代以来，我国的大学英语教学取得了飞速的发展。但是效率不高一直困扰着我们。尽管我国大学生花很多时间在学英语，大学生英语四、六级考试通过率逐年提高，听说能力有很大改善，但在自己专业领域用英语开展学习和工作的能力还是相当薄弱。

1.1.2经济全球化与高等教育国际化挑战

一方面大学英语学分和课程在压缩，另一方面经济全球化与高等教育国际化对英语学习提出了新的要求。高等教育国际化改变了学生原来学习英语的目的。大部分大学生和学科专业教师都希望大学英语能真正为学术和研究服务。

1.1.3英语作为世界通用语和大学英语教学重新定位

经济全球化和高等教育国际化在我国的出现改变了外语教学的目的和性质。我国高校英语教学的目的不再仅仅是对语言本身的学习或自身素质的修养，而是真正成为一门工具，学习英语是为了更好地从事现在的专业学习和今后的工作。

1.2课题界定1.2.1学术英语(EAP)根据Hutchinson&Waters(1987)，英语教学有两种，一种是普通英语(EGP)，即打基础的、并没有具体目的的英语教学；另一种是专门用途英语(ESP)，即为特殊目的的英语教学。ESP又可分为高校层面的学术英语(EAP)和企业培训的职场英语(EOP)。学术英语的目的就是为大学生用英语进行专业学习提供语言支撑。学术英语可分通用学术英语(EGAP)和专门学术英语(ESAP)两种。通用学术英语，简称EAP，侧重各学科英语中的共性东西，即培养学生在专业学习和研究中所需要的学术英语口语交流能力和学术英语书面交流能力，如如何用英语听讲座、查找文献、撰写论文和参加国际会议等。专门学术英语，简称ESP，侧重特定学科(如医学、法律、工程等学科)的词汇语法、语篇体裁以及工作场所英语交流策略和技能的培养。以下为英语教学结构图：1.2.2CBI教学方式CBI全称为Content-basedInstruction，就是一种将语言与内容有机融合的外语教学模式。CBI旨在将语言学习和内容学习融合在一起，因此它与传统的外语教学方法完全不同，它将教学的重心从仅仅注重教授语言本身转变为通过主题教学来展开外语教学。CBI教学理念旨在将特定的内容与语言教学目标结合起来，要求以学科知识为轴心。

1.3国内外研究现状述评进入新世纪后，在教育部高教司的主导下，大学英语教学经过了2002年和2007年两轮的改革。目前争论最为激烈的议题是：是否要用专用英语(ESP)替代通用英语(EGP)?对此众说纷纭，意见难以统一。有些学者认为，“通用英语”应该完全被“专用英语”所取代。例如蔡基刚(2011:615)呼吁“对大多数学校来说，大学英语教学重点应从目前通用英语立即向专用英语，尤其是学术英语转移”。而大多数学者认为，通用英语和专用英语并不互相对立，它们可以互为补充，相得益彰(殷和素严启刚，2011;王守仁，2013)。学术英语不仅在英国、爱尔兰、美国、加拿大、澳大利亚、新西兰等母语国家开设，也在英语作为外语EFL的德国、芬兰、英裔影响的非洲、印度等国家广泛开设，以及英语作为教育课程的中国、日本等非母语国家开设。如何提升大学生的英语能力，适应全英语课程的挑战和用英语进行专业学习成为了台湾高校大学英语教学改革的方向和动因。台湾成功大学就在这个背景下启动了大学英语教学改革。现在成大已经从传统的普通英语教学转型为专门用途英语教学。大一英文课程虽然还是以训练学生英语基本能力为目标，但是在内容和定位上已经稍作调整：目的是衔接高中普通英语教学，让学生过渡到大二的ESP课程和全英语课程，因此属于通用学术英语教学。如一年级的学术英语课程内容是跨学科的，主要是四个方面：艺术与人文、社会科学、科学与技术、环境与生态。语言学习内容是为用英语进行专业学习所需要的听说读写学术英语技能，即要求学生在完成大一的大学英语后，必须具有陈述演示技能(presentationskill)、提问及回答技能(questionandanswerskills)和批判性思考技能(criticalthinkingskills)。大二英语以ESP课程为主，即特定领域里专门学术英语，目的是帮助学生具备阅读本专业文献的能力和上本专业全英语课程所需要的听说能力和演说能力。如在学术阅读课上，理工学生阅读的是和他们专业相关(体裁和内容相关)的材料，报刊文章、学术论文、实验报告以及操作手册等；经管学生以阅读教科书、企业案例、商务报告、财务报表等为主。通过这些阅读材料作为媒介来训练学生在他们专业领域所需要的听说读写能力和交际沟通能力。

1.4选题意义及价值综上所述，这些研究主要是从理论的角度探讨我国大学英语课程向学术英语转向的问题，但是以专用英语替代通用英语的主张是否真的将人们对目前大学英语的“批评”和“指责”完全消除，这是一个值得深思和研究的话题。文秋芳（2014）认为，单纯改变大学英语的教学内容不一定就能迅速解决大学英语教学中存在的许多不足，也不一定能有效地提高大学生的基础英语能力和用英语来学习专业知识，阅读专业文献，撰写专业论文和做研究的能力。截至今年，全国仅有少数几个学校对于大学英语教学进行改革尝试，例如山东大学和上海的高校。而对于其EAP/ESP课程教学效果的实证研究更是凤毛麟角，对于EAP/ESP课程的实际教学效果缺乏有力的，大量的数据证明。武汉工程大学自2013年以来，进行了大学英语的教学改革计划。在大学英语教学的最后一个学期（第四学期）分别开设了IT职业英语、科技英语阅读与翻译、旅游英语、高级口语、英美文学、英美概况、商务英语等课程，作为大学英语后续课程让全校的学生自由选择，期望提高学生的英语应用能力和学术英语能力。本研究立足于我校大学英语EAP/ESP课程发展的现状，用定量研究的方法调查学生和教师对于EAP/ESP课程的需求情况及其教学效果。2、课题理论依据、研究目标、研究内容、研究假设、创新之处。2.1课题理论依据2.1.1学术英语EAP(EnglishforAcademicPurposes)EAP是以教授学术英语所需要的语言知识和技能为目的的语言教学模式(Hutchinson8tWaters,1987)，主要是帮助学习者提高专业课程学习需要的语言综合能力和学术写作(包括书面作业、课堂讨论和陈述以及论文写作等)技能。EAP又可以分为通用学术英语（EGAP:EnglishforGeneralAcademicPurposes)和特殊学术英语(ESAP:EnglishforSpecificAcademicPurposes)。前者指学术写作、学术讨论、文献查阅等各个专业通用的语言知识和技能，后者则是指针对不同专业的英语教学，如工程英语、金融英语等。2.1.2《大学英语课程要求》在经济全球化和高等教育国际化的背景下，学生需要“能听懂用英语讲述的专业课程和英语讲座，能够较为流利准确地就一般或专业性话题进行对话或讨论，能在国际会议或专业交流中宣读论文并参加讨论，能比较顺利地阅读所学专业的英语文献和资料，能用英语撰写所学专业的简短报告和论文，能借助词典翻译所学专业的文献资料”。这是新《课程要求》对大学英语第三个级别，即最高级别的教学要求，也正是专门用途英语(Englishforspecificpurposes，简称ESP)课程的教学要求。2.2研究目标本研究的目标是探索我国高校大学英语教学改革与创新之路。很多学者认为中国大学英语教学的重心应适时向专门用途英语(即ESP)方向或学术英语转移(蔡基刚，2004,2010;孙有中等，2011),ESP或专业英语应成为大学英语教学改革的发展方向，EGP后的ESP课程建设成为不可回避的发展趋势。大学英语教学从通用英语发展到专门用途英语或者专业英语的改革途径似乎不可避免，但是中国幅员辽阔，高校众多，而且各个地区，各大高校发展也不平衡，是不是中国所有高校大学英语教学都需要改革？改革是激进式地彻底地用学术英语和专门用途英语来替换通用英语还是渐进式地一步步地由通用英语向学术英语和专门用途英语过渡？学生对于EAP课程的需求如何？不同专业的学生对EAP课程的需求有没有什么区别？EAP课程的教学方式和通用英语的本质区别是什么？以上问题都将在本研究过程中予以解答。2.3研究内容“课程是教学必要的程序，包括制定计划，了解对象，设定口标，选择和组织内容，决定方法，设计检测和评价的手段等环节。课程设计就是对教与学这个程序各个方面、各个阶段、各个环节的设计。”(夏纪梅，2003)根据Bell(1981)和Richards(2001)的课程设置理念，本研究主要是调查中国语境下的EAP课程建设，内容包括学生需求分析、教学目标设置、教学大纲制定、教学策略、教材选择和设计、课程评估等。其中重点是考察学生对EAP课程的需求情况和学习情况以及教师的看法等等。2.4研究假设本研究假设二本以上的大学生都能达到大学英语四级以上的水平，词汇量达到4，500以上，且具有良好的英语听说读写译的能力，具有良好的口语交际与写作能力。中国大学对于学术英语和专门用途英语都有着广泛的需求，学习了学术英语和专业英语之后能读懂专业英语文献资料和用英语撰写专业论文。2.5创新之处本研究的创新之处是使用问卷调查和定量分析的方式调查中国大学生对于EAP/ESP的需求情况，EAP/ESP的教学情况以及英语教师EAP职业发展情况。课程需求分析问卷主要涉及到学习动机和态度、学习目标、教材、教师和教学方式以及评估和自测等。教师问卷主要涉及教学需求，教学内容，教学方式，英语教师进行EAP/ESP课程教学的优势和不足之处。本研究所使用的研究方法和手段如问卷调查、课堂观察，学生和教师访谈、定量分析等也是本研究的创新之处。3、研究思路、研究方法、技术路线、实施步骤。3.1研究思路本研究基于大学英语后续课程建设和EAP/ESP课程建设研究现状，通过广泛的调查研究和数据分析，研究我国大学生英语教学发展的趋势和改革路径。主要是调查分析非英语专业大学生在完成通用英语或通过大学英语四级之后对学术英语或专门用途英语的需求情况。基于我校大学英语教学改革的现状，调查分析我校EAP/ESP课程教学的现状以及教学效果。本研究还将对EAP和ESP教师进行问卷调查，研究他们的专业发展情况，主要包括EAP/ESP教学的必要性、教学重点、作为英语教师讲授EAP/ESP课程的优势和缺点以及教学方法和方式等。最后，本研究将对中国EAP/ESP教学中的各种因素提出有建设性意义的意见和建议。3.2研究方式本研究主要采用定量研究与定性研究相结合的方式进行。本研究已制定了三份调查问卷。前二份问卷分别调查学生的EAP/ESP课程的需求状况和学习状况，第三份问卷主要调查EAP/ESP教师的专业发展和教学状况。除了定量分析之外，本研究还将采用诸如课堂观察、学生和教师访谈等方式广泛听取学生和教师对于EAP/ESP教学的意见和建议，全方位，从不同角度考察EAP/ESP课程的教学现状和教学效果。定性分析结果可以与定量分析的结果互相印证，互相补充。3.3技术路线本研究所用到的软件是SPSS21.0版本，问卷调查完成以后，所有的数据将录入到电脑进行统计分析。首先进行问卷的信度和效度检测，如果某些题目的信度与效度达不到要求，这些题目的数据就可以从数据库中去除。本研究所使用的分析工具主要有独立样本T检验，分析8门EAP/ESP课程的需求和学习状况是否具有显著性差异，哪些课程更受学生欢迎，哪些课程不能满足学生的需求或者教学效果不理想。本研究所使用的另一种分析工具是单向方差分析，主要测量不同专业的学生对同一门EAP/ESP课程的需求和满意度是否存在显著性的差异。此外，本研究还将使用相关分析来检测EAP/ESP课程的需求和学习态度与学习效果之间是否存在显著的相关关系。

3.4实施步骤第一步：资料搜索与理论探索。首先广泛搜集与大学英语教学与改革相关的国内外论文，了解中国大学英语教学改革与发展的趋势。同时，探索与本研究相关的理论知识，例如EGP、EAP、ESP的区别和界定，以及它们之间错综复杂的