一年级语文上册识字一快乐读书吧：读书真快乐教案新人教版

欢乐读书吧：读书真欢乐1.了解课外阅读的方式和基本途径。2.体会阅读的欢乐，产生阅读的期盼，乐于和大家共享课外阅读的成果。重点体会阅读的欢乐，产生阅读的期盼。难点乐于和大家共享课外阅读的成果。本课教材设计了4幅场景图，分别是“和爸爸妈妈一起读”“给小伙伴讲故事”“到书店去看书”“和伙伴一起学拼音”。图中的提示语对课外阅读的引导有不同的指向，教学时在问题设计和引导探讨时，需有所侧重。图一：亲子阅读的场景，“我常常和爸爸妈妈一起读好玩的故事书。”通过画面的视察，感受亲子阅读的温馨、欢乐。图二：给伙伴讲故事的场景。沟通时，重在共享课外阅读带来的收获，体验成就感。图三：在书店看书的场景。让学生结合实际，集思广益，为课外阅读的开展拓展渠道。图四：一起学习拼音的场景。重在激起学生学拼音的热忱。“欢乐读书吧”的学习，比其他课文更留意对现实生活的指导。教学时，要留意联系生活实际，切实指导学生的课外阅读，帮助学生解决可能遇到的阅读困难。建议有条件的班级可以把教室一角布置成一个小小班级“欢乐读书吧”。每个学生带一本书来，作为阅读资源，定期更换一次。学生可以自主地选书阅读，老师每周也有意识地抽肯定时间，从中选一本书，开展师生共读一本书的活动，从而激发学生的读书热忱，真正发挥“欢乐读书吧”的作用。教学准备多媒体课件。教学课时1课时

一、借助已经读过的书，激发情感。同学们，你们喜爱读书吗？最近读过什么书？书中有哪些好玩的故事呢？来给大家讲一讲吧！（板书课题：欢乐读书吧）二、借助插图，感受阅读的乐趣。1.引导学生视察：图上都有谁？他们在干什么？（图上的小女孩正在和爸爸、妈妈一起读书。）2.在课件插图的基础上打出小女孩的话：“我常常和爸爸妈妈一起读好玩的故事书。”指名学生朗读后全班齐读。3.启发感情：小女孩在说这句话时，心情是怎样的？（兴奋。）4.小组沟通、汇报。1.引导学生视察：图上都有谁？他们在干什么？（小男孩在给小挚友讲故事。）2.在课件插图的基础上打出小男孩的话：“我读了许多书，会讲许多故事，同学们叫我‘故事大王’。”指名学生朗读后全班齐读。3.启发感情：小男孩在说这句话时，心情是怎样的？（傲慢、骄傲。）4.小组沟通、汇报。1.引导学生视察：图上都有谁？他们在干什么？（小女孩到书店读书。）2.在课件插图的基础上打出小女孩的话：“周末，我在书店看到了许多好看的图画书。”指名学生朗读后全班齐读。3.小结：想尽一切方法，利用一切机会，努力去读书，尽可能地读更多的书，体会读书的乐趣。1.引导学生视察：图上都有谁？他们在干什么？（小挚友们在学拼音并读书。）2.在课件插图的基础上打出小女孩的话：“学了拼音，我就可以认更多的字，读更多的书了。”指名学生朗读后全班齐读。3.全班期盼，学习拼音后能够读更多的书。学生通过体会阅读的乐趣，体验阅读带来的傲慢和骄傲感，懂得利用一切可以利用的时间、机会去读书，努力学习拼音并读更多的书。让学生产生阅读的愿望，增加学生阅读的爱好与主动性。学生通过体会阅读的乐趣，体验阅读带来的傲慢和骄傲感，懂得利用一切可以利用的时间、机会去读书，努力学习拼音并读更多的书。让学生产生阅读的愿望，增加学生阅读的爱好与主动性。三、老师总结。说说你以后的准备（或读书安排）。《语文课程标准》把“喜爱阅读，感受阅读的乐趣”作为低年级阅读教学目标的第一条。可见，低年级阅读教学必需从激发阅读爱好起先。布鲁纳说过：“学习的最好刺激，乃是对学习材料的爱好。”于是在教学中，我留意将图片视察与学生的生活实际联系起来，唤醒学生的生活阅历，引导学生在实际阅读中选择阅读书目(图画书和拼音读物)和阅读方式(亲子共读和借助拼音阅读)，并且适当举荐了低年级适