2024届高三语文新高考一轮复习刷题卷答案解析

2024届高三语文新高考一轮复习刷题卷

答案・解析

一答案速查--

1—3CCA6—7CD10CHM11—12CB15B

一详细解析一

一、现代文阅读

（-）现代文阅读I

1.C

【关键能力】本题考查学生提取和概括文本信息的能力。

【题目详解】

C."但这促使大众传媒加速崛起”强加因果关系。原文为“每一代大众传媒的崛起无不伴随或强

或弱的非议”，是“伴随”非议，没有因果关系。

故选C。

2.C

【关键能力】本题考查学生分析运用文中信息的能力。

【题目详解】

C.假设推理不严密。从材料一“另一些通俗文化成功地占领了中心位置，获得'雅'的收编和改

造”等内容看，应是通俗文化先占领了中心位置，然后才获得“雅”的收编和改造。

故选C。

3.A

【关键能力】本题考查学生理解文本观点并对材料与观点的关系做出合理推断的能力。

【题目详解】

A.李贺这两句诗体现其想象奇特、刻意雕琢、追求险怪的诗歌语言风格。

而BCD三项中的诗句都运用了口语词，通俗浅近。

故选A。

4.示例一：都运用了引证法。材料一第③段援引巴赫金有关“狂欢节”的论断，来论析“底层大

众所热衷的‘俗’往往隐含某种狂欢性质”这一观点。材料二第③段援引黄图班的有关戏曲语言

和词的语言相比较的论断，来论析“白描本色”的内涵，阐释“化俗为雅”的观点。

示例二：都运用了对比论证法。材料一第③段将“狂欢节”内涵的“俗”与“雅”的庄重和严肃

相比较，突出“俗”对“雅”的反抗和突破。材料二第③段将戏曲语言和词的语言相比较，阐明

曲与词、戏曲文学与文人文学都需要语言的“雅'指出戏曲文学的“雅”形成的前提条件，揭示

了化俗为雅、雅俗相融的道理。

【关键能力】木题考查学生对论述类文木论证手法及其过程进行分析加能力。

【题目详解】

都运用了引证法。材料一第③段“相对于'雅'的庄重与严肃，底层大众所热衷的‘俗’往往隐

含某种狂欢性质。由于巴赫金的阐述，'狂欢节'概念业已成为理论史的一个著名范畴”“狂欢节

不是艺术的戏剧演出形式，而似乎是生活本身现实的（但也是暂时的）形式，人们不只是表演这

种形式，而是几乎实际上（在狂欢节期间）就那样生活”，援引巴赫金有关“狂欢节”的论断，来

论析“底层大众所热衷的‘俗'往往隐含某种狂欢性质”这一观点；

材料二第③段，“他说：'宋尚以词，元尚以曲，春兰秋菊，各茂一时。其有所不同者：曲贵乎口

头言语，化俗为雅；词难于景外生情，出人意表。'由此说明曲与词、戏曲文学与文人文学同样需

要语言的‘雅所不同的是，戏曲文学的'雅'是以运用民间口头言语并将其‘俗'加以改造为

前提条件的“，援引黄图比的有关戏曲语言和词的语言相比较的论断，来论析“白描本色”的内涵，

阐释“化俗为雅”的观点。

都运用了对比论证法。材料一第③段，“相对于‘雅’的庄重与严肃，底层大众所热衷的‘俗'往

往隐含某种狂欢性质”俗’的狂欢性质是抛开‘雅’的陈规陋习之际不无过激的反弹.，种种精

致微妙、典雅斯文、欲说还休、含蓄蕴藉都将在粗犷的哄然大笑之中解体”，将“狂欢节”内涵的

“俗”与“雅”的庄重和严肃相比较，突出“俗”对“雅”的反抗和突破；

材料二第③段，“曲与词、戏曲文学与文人文学同样需要语言的‘雅’：所不同的是，戏曲文学的

'雅'是以运用民间口头言语并将其'俗'加以改造为前提条件的。市民艺术所需要的“谷'和

书面文学所需要的‘雅'，便在这个'化'的过程中得到了统一”，将戏曲语言和词的语言相比较，

阐明曲与词、戏曲文学与文人文学都需要语言的“雅”，指出戏曲文学的“雅”形成的前提条件，

揭示了化俗为雅、雅俗相融的道理。

5.①发挥“俗”的积极主动的能量，对“雅”进行收编、改造，化雅为俗，让中华传统优秀诗歌

经典得以在新时代的青少年群体中广泛传播。

②发挥大众传媒之于“俗”的催化功能，使得“化雅为俗”后的文艺作品得以更为迅速和深远地

传播。

③融合创新，将市民艺术所要的“俗”与书面文学、高雅国粹的“雅”相互融通、结合，在“化”

中得以统一，焕发经典的生命力。

【关键能力】本题考查学生谛选、提取并利用文本中的相关信息解决具体问题的能力。

【题目详解】

考生解答此题，要从所给两则材料中筛选、提取有关“俗”“雅”的论说，抓住新闻中“将《琵琶

行并序》改编成流行歌曲”并在“某视频弹幕网站”发布，以及“副歌部分还用了戏剧唱腔”等

关键信息，从“俗”对“雅”的收编、改造，大众传媒之于“俗”的传播的促进功能，“俗"与''雅"

的融合，国粹的移植等不同角度，加以评说。言之成理即可。

结合“一些通俗文化成功地日领了中心位置，获得'雅'的收编和改造"“‘俗'始终是历史之中

主动的积极能量”可知，发挥“俗”的积极主动的能量，对“雅”进行收编、改造，化花为俗，

让中华传统优秀诗歌经典得以在新时代的青少年群体中广泛传播。

结合“大众传媒通常是‘俗’的催化剂”“如此肤浅的作品与如此发达的传播技术”可知，发挥大

众传媒之于“俗”的催化功能，使得“化雅为俗”后的文艺作品得以更为迅速和深远地传播。

结合”将白居易《琵琶行并序》600多字的诗全编进去了，而且没有堆砌之感，旋律亲切，朗朗

上口，副歌部分还用了戏剧唱腔”“市民艺术所需要的‘俗'和书面文学所需要的‘雅’，便在这

个‘化'的过程中得到了统一”可知，融合创新，将市民艺术所要的“俗”与书面文学、高雅国

粹的“雅”相互融通、结合，在“化”中得以统一，焕发经典的生命力。

（-）现代文阅读II

6.C

【关键能力】本题考查学生对文本相关内容的分析鉴赏的能力。

【题目详解】

C.“主要感慨的是文学前辈在农业研究上作出的贡献和留给我们的研究成果”错，作者是在翻阅

林予先生各类收藏的书籍时，心情便十分复杂。一方面睹物思人，收藏的书籍勾起了作者对先生

的回忆，悲伤之情油然而生；另一方面作者以《垦殖学》为例，重点描述了林予先生劝待工作认

真严谨的细节，以此表达对前辈的崇敬之情，而这些书籍所承载的远不止知识，书籍是先生留给

后人精神遗产的载体，因此作者在此刻收获得更多的是林予先生随着他的文字留卜来的精神财富,

而不是在农业专业领域作出的贡献。

故选Co

7.D

【关键能力】本题考查学生对文本艺术特色的分析鉴赏的能力。

【题目详解】

D.“重点表达了作者对林予先生生命消逝、才华销蚀的惋惜”错，文章倒数第二段确有作者对岁

月无情，以及林予先生才华销蚀的惋惜，但是从本段的落脚点“上天收不走人的精神成就”，以及

结尾“灿烂地笑着”“您一定就会在另一个世界”“另一个世界也开花吗”可以看出：作者在悲伤

之中仍保有抚慰心灵的温情，而标题中的“不垂泪”更是明确地表达出这一情感倾向。

故选及

8.(1)“挂雪的树枝”更具形象性与感染力：文中“黑褐色的树木披着宓密实实的白霜”和“霜

雪如同雪亮的白牙，落雪的树灿烂地笑着”，将“挂雪的树枝”的姿态展现出来，更具感染力。

(2)用“挂雪的树枝”传达情感更加含蓄婉转：本无生命的“挂雪的树枝”展现出的“高傲”姿

态，成为林予先生精神的象征，含蓄婉转地传达了作者对敬爱老师的思念与赞美。

(3)情感表达更为深沉与厚重：文末将失落而深沉的情感寄托于美好的意象之上以此感悟生命逝

去的无奈，使得温情中隐藏的悲伤之情更加深沉与厚重。

【关键能力】本题考查学生对文本表达方式的赏析的能力。

【题目详解】

(1)根据文中“黑褐色的树木披着密密实实的白霜”和“霜雪如同雪亮的白牙，落雪的树灿烂地

笑着”，从颜色和形态上展现出“挂雪的树枝”的姿态，比喻和拟人手法的运用使得形象更加生动，

强化了文章的感染力。

(2)根据文中“松花江还未完全封冻，黑褐色的树木披着密密实实的白霜，这高傲的延伸着的树

挂使我们恍若走进一座充满哀悼气息的灵堂。没有四壁的灵堂，灵魂可以直接面对苍天、树影、

朔风，想必灵魂也是自由的叫”可知：木无生命的“挂雪的树枝”展现出的“高傲”姿态，是将

“挂雪的树枝”“高傲”的姿态与“林予老师”建立起关联，进而明确标题“挂雪的树枝不垂泪”

蕴含的深意，成为林了,先生精神的象征，含蓄婉转地传达了作者对敬爱老师的思念与赞美。

(3)根据文末“我又一次想起了初冬松花江岸那些美丽的树挂。如果是雨落在树上，树就会垂汨。

而如果是霜雪落在树上，树就仿佛拥有了无数颗雪亮的白牙。能让人看见白牙，那树必定是灿烂

地笑着。如果善良的人果真去了另一个世界，林予老师，您一定就会在另一个世界。现在又是哈

尔滨开花的时令了，另一个世界也开花了吗”可知，此处将林予老师的离去让作者内心产生了巨

大的哀伤、无奈和失落的深沉情感寄托于“雪”这一美好的意象之上，以此感悟生命逝去的无奈，

使得温情中隐藏的悲伤之情更加深沉与厚重。

9.(1)原因是作者想记住林予老师“生命旺盛时期的自然神态”，记住一个人正常生活时的影子，

留下“他就是平静故去的”记忆。

(2)作者之所以有这样的想法，是因为他对过往美好的眷念，想留下世界上最美好的东西。这种

情感与他想留下对“平房”“柳树”美好意境的期盼是一致的。

(3)留住“世界上最美好的记忆”是作者对人生、社会美好的期盼，也是对待生活的一种态度。

【关键能力】本题考查学生对作品进行个性化阅读和有创意的解读的能力。

【题目详解】

(1)根据“是记住一个人生命旺盛时期的自然神态呢，还是记住一个人垂死前的非人的表情？我

选择了前者。我更愿意记住一个人正常生活时的影子，那么在我的记忆中，他就是平静故去的”

可知：作者想记住林予老师“生命旺盛时期的自然神态”，记住一个人正常生活时的影子，留下“他

就是平静故去的”记忆。

(2)根据“林予老师的遗像悬挂在书柜上。那正是我记忆当中的他，和善亲切、淡泊宁静。

书页里透出一股植物生长的气息，可以想见林予老师对待工作有多认真和严南”“那时我有个天真

的想法，平房永远是平房，而柳树年年长高，最终柳树会覆盖了那有着猩红色屋顶的平房，繁茂

枝叶的加冕会使平房更加充满童话色彩0然而童话终归是童话，那两座平房忽然在一日间被拆得

成为一片废墟，几辆卡车将碎砖裂瓦、废土朽木清理干净后，那里就可怕地成为另一座大厦的基

地。那有着古朴情调的平房消失了，还有那一排我企望形成一片浓郁绿云的柳树也消失了”可知：

作者之所以有这样的想法，是因为他对过往美好的眷念，想留下世界上最美好的东西。这种情感

与她想留下对“平房”“柳树”美好意境的期盼是一致的。

(3)根据“这样质朴亲切的叙述风格和文中所提到的那些已故的文学大师，不知怎的忽然让我想

起已故的林予老师以及珍藏于我手中的他生前的几册藏书”“如果上天因为给予了人的生命而要收

回人的生命的话，那么上天收回的只是人的凡身躯壳，上天收不走人的精神成就”“从图书馆出来，

听着建筑工地单调的打夯声，我又一次想起了初冬松花江岸那些美丽的树挂。如果是雨落在树上，

树就会垂泪。而如果是霜雪落在树上，树就仿佛拥有了无数颗雪亮的白牙。能让人看见白牙，那

树必定是灿烂地笑着。如果善良的人果真去了另一个世界，林予老师，您一定就会在另一个世界。

现在又是哈尔滨开花的时令了，另一个世界也开花了吗”可知：留住“世界上最美好的记忆”是

作者对人生、社会美好的期盼，也是对待生活的一种态度。

综上，作者没有在林予老师病情加重的时候去医院探望，表面是因为作者想留住林予老师最美好

的印象，往深层挖掘，是对“美”的眷念和期盼，是作者对待生活的一种态度。

二、古代诗文阅读

(-)文言文阅读

10.CHM

【关键能力】本题考查学生又言断句的能力。

【题目详解】

句意：季子贤能，如果君位传给季子，那么吴国就能兴盛。我们就按照兄弟次序继承王位。

“季子贤”是主谓结构，表意完整，应与后文断开；

“使国及季子”是“则吴可以兴”的条件，应分别单独成句，且“季子”作“及”的宾语，在“季

子”后断开：“吴”作主语，“可以兴”作谓语，主谓结构，表意完整，应与后文断开。

故选CHMO

11.C

【关键能力】本题考查学生理解文言实词和识记文化常识的能力。

【题目详解】

B.当，承担，句意：季子始终不肯接受。当，恰当，句意：叫我这个名字实在很恰当。

C.两个“卒”意思不同。句意：(他)最终离开吴国去到延陵。卒，完成，引申为报答句意：能够

终身侍奉公婆报答他们的大恩。

D.捐，舍弃，句意：抛弃诸侯之位不觉得遗憾。捐，舍弃，句意：小的大的都不抛弃。

故选Co

12.B

【关键能力】本题考查学生概括分析文本内容的能力。

【题目详解】

B.“借出使逃避继位”错误，于文无据。原文是“夷昧死，次及季子。季子时使行，不在"，当时

季子出使在外，不在国内。并非故意“借出使逃避继位”。

故选B。

13.(1)按照继承王位的礼法，我是嫡子，应当代替他继承君位。僚凭什么做吴王！

(2)你凭什么说我做的是桀纣那样的事？赶快说清楚，说不出道理就处死你。

【关键能力】本题考查学生翻译句子的能力。

【题目详解】

（1）“以”，按照；“继嗣”，继承王位；“当代”，应该代替。

（2）“若"，你：“何以”，凭什么；“趣”,同“促”，赶快,急促。

14.①不恋权位。季礼拒绝吴国王位接近“至公”的境界。

②爱惜民力。鲍白令之批评秦始皇“弹天下，竭民力”不是天下为公。

③博爱无私。鲍白令之批评秦始皇自私，不顾百姓，不能做到天下为公。

【关键能力】本题考查学生筛选整合信息的能力。

【题目详解】

由“君子以其不杀为仁，以其不取国为义。夫不以国私身，捐千乘而不恨，弃尊位而无忿，可以

庶几矣”可知，季礼拒绝吴国王位接近“至公”的境界，因此，治国者需要做到不留恋权位。

由“所以自奉者，弹天下，竭民力……陛下所谓自营仅存之主也，何暇比德五帝，欲官天下哉？”

可知，鲍白令之批评秦始皇耗尽天下的资财，竭尽全国的民力，这样“竟然想要以天下为公有呢”，

因此，治国者需要做到爱惜民力。

由“偏较自私，不能以及人。陛下所谓自营仅存之主也，何暇比德五帝，欲官天下哉？”可知，

鲍白令之批评秦始皇自私，不顾百姓，不能做到天下为公。因此，治国者需要做到博爱无私。

【参考译文】

吴王寿梦有四个儿子：长子叫谒；次子叫余祭；三子叫夷昧；少子叫季札，被称为延陵李子，

在兄弟中数他最贤能，三个兄长都知道这一点。于是吴王寿梦死后，长子谒要将王位让给李子，

季于始终不肯接受。谒便作普约说：“季子贤能，如果君休芍绐李子，那么吴国就能兴盛。我们就

按照兄弟次序继承王位。“（他）每当吃饭时便祈祷说：“但愿我能早死，把君位传给李子.”谒死

后，余祭继位；余祭死后，夷昧继位；夷昧死后，轮到李子继位。这时季子出使在外，不在国内。

他的庶兄僚说：“我也是兄长。”就自立为吴王。李子出使回国，侍奉吴王僚跟侍奉从前的吴王一

样。谒的儿子公子光说：“按照我父亲的意愿，君位应当归于季子；按照继承王位的礼法，我是嫡

子，应当代替他继承君位。僚凭什么做吴王！”于是派专诸刺杀吴王僚，行刺成功后，将王位让给

季子。季子说：“你杀死我的国君，我再接受你的国家，那么我就是和你一同篡位的人了。”（他）

最终离开吴国去到延陵，终身不再进入吴国。君子认为他不行杀戮是仁慈，不要王位是道义。不

将国家作为自身的私产，抛弃诸侯之位不觉得遗憾，放弃尊贵地位没有愤恨，可以说接近"至公”

的境界了。

秦始皇吞并了天下之后，便召集群臣商议说：“古代五帝传位让贤，夏、商、周三代之君世袭，

哪一种作法对？我将采用对的做法。”七十个博士官没有一人回答。鲍白令之回答说：“天下公有，

那么禅让贤人就对：天下私有，那么世袭就对。所以五帝是以天下为公有，三王是以天下为私有。”

秦始皇仰天长叹说：“我的国运出自五帝（秦统一中国之后，依照'五德终始说'，宣扬秦代周是

‘水德'代替'火德'），我将以天下为公有，谁可以在我之后接替君位呢？"鲍白令之回答说：

“陛下做的是桀纣那样的事，却想模仿五帝禅让王位，这不是陛下所能做到的。”秦始皇大怒说：

“令之上前来！你凭什么说我做的是桀纣那样的事？赶快说清走，说不出道理就处死你。”鲍白令

之回答说：“请允许我说一说。陛下修筑楼台上接云霄，建造宫殿连亘五里，造重达千石的大钟，

铸重达万石的钟鼓架（'熊'音j。，本指挂钟磬的架子上的立柱）。嫔妃数百，艺人上千。兴建

陶山宫室，到（成阳的）雍门接连不断。为了一己的享乐，耗尽天下的资财，竭尽全国的民力。

这样自私自利，而不顾及他人。陛下是所谓的只为自己谋利的君主，怎能与五帝的德行相比，竟

然想要以天下为公有呢？”秦始皇默不作声，无言以对，脸上有羞惭的神色。于是放弃了这个打

算，再也没有禅让天下的意思了。

（-）古代诗歌阅读

15.B

【关键能力】本题考查学生鉴赏诗歌的形象、情感和表达技巧的能力。

【题目详解】

B.“作者生活贫困”错误。通过上下句可知，作者的全部笔力都落在暗写愁情，感慨春日虽至但

自己全无意绪，无心节日应酬之事，而非“生活贫困”。

故选Bo

16.①以故作轻松之态调笑东风，借此体现词人自己落寞冈居的苦涩悲哀，可称妙笔。

②运用拟人、反衬手法，以东风吹梅染柳，刻不得闲之“忙”，反衬词人自己英雄无用武之地的“闲”，

亦是妙笔。

③美好春光带来的却是无法排遣的愁怀，这种乐景生悲的反差，将大好年华虚度、故国沦丧之悲

抒发得淋漓尽致深切动人，更是妙笔。

【关键能力】本题考查学生评价诗歌内容、手法和情感的能力。

【题目详解】

这首词以“春已归来”开篇，写民间春口欢乐习俗，志在恢复中原的辛弃疾，对天时人事却别有

一番感触。而下阕“却笑东风从此，便蒸梅染柳，更没些闱。闲时乂来镜里，转变朱颜”几句，

言我嘲笑东风自立春日起，忙于装饰人间花柳，闲来又到镜里，偷换人的青春容颜。

“却笑东风从此，便熏梅染柳，更没些闲”句，诗人运用拟人、反衬手法，以故作轻松之态嘲笑

东风这一典型细节，体现了自己落寞闲居的苦涩悲哀，以东风吹梅染柳，一刻不得闲之“忙”，反

衬自己英雄无用武之地的“闲”，亦称妙笔。

“清愁不断，问何人、会解连环”句，意为：清愁绵绵如连环不断，无人可解。体现了美好春光

带来的却是无法排遣的愁怀，以及大好年华虚度之感。这种乐景生悲的反差，将大好年华虚度抒

发得淋漓尽致。“生怕见、花开花落，朝来塞雁先还”，意为“最怕见花开花落，转眼春逝，而朝

来塞雁却已先我回到北方”，这种乐景生悲的反差，更是妙笔，抒发了词人故国沦丧之悲，深切动

人。

（三）名篇名句默写

（1）磔磔云霄间若老人咳且笑

（2）摄提贞于孟瞰兮惟庚寅吾以降

（3）示例一：万里悲秋常作客百年多病独登台

示例二：窗含西岭千秋雪门泊东吴万里船

示例三：锦江春色来天地玉垒浮云变古今

示例四：五更鼓角声悲壮三峡星河影动摇

【关键能力】本题考查学生默写名句名篇的能力。

【关键字词】“磔”“霄”"瞅'“庚寅”。

三、语言文字运用

（-）语言文字运用I

18.①包罗万象②不可估量③苍白无力

【关键能力】本题考查学生正确使用成语的能力。

【题目详解】

第一空，所填成语形容《红楼梦》包含的社会内容，再结合后文的“百■科全书”，这里可填“包罗

万象二包罗万象：形容内容丰富，应有尽有。

第二空，所填成语修饰红楼梦的伟大价值，可填“不可估量:不可估量：不可以估计，形容数量

大或程度重。

第三空，依据后文“'概括'这个词儿好象顿时被抽去了全部血液，变成抖索着的一张薄纸片，实

在无法包拢那样繁富多样的语言素质”可知，这里是说形容语言面貌的词汇是无法概括曹雪芹的

语言特色的。可填：“苍白无力:苍白无力：没有力量，无力解决。

19.作家的语言特色通常可以用简括的词语概括，然而曹雪井的却不可以。

【关键能力】本题考查学生概括语段内容及选用句式的能力。

【题目详解】

“我国古代文学批评家常用简括的词语，或褒或贬，一下子就能抓住诗人或散文家语言的特色，

或典雅，或深奥，或精约，或繁缗”可概括为：作家的语言特色通常可以用简括的词语概括。

“然而，这么多形容语言面貌的词汇，拿来概括曹雪芹的语言时，却又显得'概括'

这个词儿好象顿时被抽去了全部血液，变成抖索着的一张薄纸片，实在无法包拢那样繁富多样的

语言素质。铺陈需要绚丽多采，嘲讽需要喜笑怒骂，抒情需要深沉隽永，叙述需要流利畅达。要

什么，有什么，可以说曹雪芹是进入语言自由王国的人，在中国文学史上简直是一个奇迹！”可概

括为：雪芹的语言特色不可以用简括的词语概括。

最后将两部分内容用转折关系的词语一一然而、去h但是等一一加以连缀即可。注意字数的要求。

（-）语言文字运用1【

20.拿指腹去揉搓眼睛时，不仅容易对眼皮造成伤害，还容易让一些不干净的东西乘虚而入，攻

击眼睛的免疫防线。

【关键能力】本题考查学生辨析并修改病句的能力。

【题目详解】

原句语病有：

中途易辙，语序不当，“还容易乘虚而入一些不干净的东西”主语与前面不一致，应改成“还容易

让一些不干净的东西乘虚而入，，；

句式杂糅，中途易辙，“导致眼睛的免疫防线受到攻击的结果”中“导致……的结果”句式杂糅;

且此句主语为“眼睛的免疫防线”，与前面主语不一致，应改为“攻击眼睛的免疫防线”。

21.“罪恶”与“小手”一贬一褒，相反相成，表达善意的批评与劝诫，修辞新奇有趣。

【关键能力】本题考查学生赏析语句效果的能力。

【题目详解】

“罪恶小手”中的“罪恶”指的是揉眼睛可能导致感染，甚至导致角膜上皮脱落损伤或者角膜弧

度改变，这是个贬义词；而“小手”指的是揉眼睛的自己的“手”，用“小”字修饰有诙谐意味，

语带褒义。

这样“罪恶”与“小手”一贬一褒，相反相成，表达善意的批评与劝劝诫，修辞新奇有趣。

22.①为了缓解这种“异物感”；②通常情况下；③长时间则可能造成更严重的危害。

【关键能力】本题考查学生语言表达之情境补写的能力。

【题目详解】

①前面说眼睛有“异物感”，后面说“不自觉地用手去揉搓眼睛”，此处应是“揉眼睛”动作的FI

的，并与“异物感”有关，可填：为了缓解这种“异物感”。

②“我们的手指指腹往往会携带一些病菌、病毒和螭虫”是介绍的通常情况，为了使表达严密，

也与“往往”呼应，可填：通常情况下。

③此处与“短时间”照应，应是指“长时间”；由“最终甚至可能导致角膜上皮脱落损伤或者角膜

弧度改变”可知比“造成感染”造成危害严重，可填：长时间则可能造成更严重的危害。

四、写作

23.

【关键能力】本题考查学生凶写作能力。

【题目详解】

审题：

这是一道引语式材料作文题。

本题意在引导学生思考什么是核心竞争力和怎样才能获得、保持核心竞争力，以培养学生积极进

取、坚持不懈的思想品质和辩证思考的思维习惯。

试题材料围绕当前热点话题“核心竞争力”展开，具有鲜活的时代性。材料内容由两部分构成。

第一部分以不严格定义形式明确了核心竞争力的几个要素；第二部分介绍了人们对核心竞争力的

不同理解，其中有的观点对立，如有人认为核心竞争力与生俱来，有人认为核心竞争力要靠后天

努力；有的思考核心竞争力的必备要素，实力、遵守规则、公平竞争；有的质疑根本不存在能够

长期获得竞争优势的“核心竞争力”……

写作时要围绕“核心竞争力”谈自己的看法。如可以认为“核心竞争力”既有先天因素，更有赖

于后天培养，从而告诫青年，清楚自己的先天优势，在后天的学习中强化优势，补足短板，让自

己更具“核心竞争力”；还可以谈“核心竞争力”是以“实力”为基础的，没有实力就无法与别人

竞争，因而青年应注重提升自身实