三年级数学上册七分数的初步认识一第2课时认识几分之几教案苏教版

Page2第2课时相识几分之几教材第90～92页例3、例4及相关练习。1．初步相识“几分之几”，知道“几分之几”这样的数是分数；能正确读写“几分之几”，并会比较“几分之几”(分母不超过10)的大小。2．在操作中去感知分数的表示方法和分数的大小，并能结合想象进一步去感知分数的意义。重点：相识“几分之几”，会读、写“几分之几”。难点：理解分数“几分之几”的含义，会比较同分母分数的大小。课件。上节课我们学习了“几分之几”的分数，现在我们来比一比，看谁能把手中正方形纸的四分之一表示出来。你能行吗？“四分之一”表示什么意思？学生通过折纸、涂色等表示出各种各样的四分之一，并且投影展示。老师小结归纳，关键抓住“平均分成几份”“每份是它的几分之一”这两个要素。大家还想再相识其他的分数吗？今日这节课老师就和同学们一起来学习“相识几分之几”。(板书课题。)1．教材例3：初步相识四分之几。(1)小组操作，合作沟通。每个学生将一张正方形纸平均分成四份，依据自己的意愿按份数涂色，写出涂色部分是正方形的几分之几，再向小组成员说出自己的想法。(2)学生汇报，投影展示。提问：谁能上来展示一下你涂了几份？是这张纸的几分之几？你是怎样想的？学生汇报得出：这些正方形纸都是平均分成了4份，1份是它的四分之一，2份是它的四分之二，以此类推，3份是它的四分之三，4份是它的四分之四。(引导学生视察出一个分数分子与分母相同时，表示把一个物体平均分成若干份，取的份数与分母同样多，就是1。)(3)比较视察：四分之几与四分之一有什么不同？引导归纳：把正方形平均分成4份，1份是它的四分之一；四分之二是由2个四分之一组成；四分之三是由3个四分之一组成；四分之四是由4个四分之一组成。取几份，就是四分之几。它与四分之一相比，只是取的份数不同。2．教材例4：比较同分母分数的大小。(1)猜想：分数eq\f(3,8)和eq\f(5,8)谁大？(2)同桌探讨，操作推理。可以利用学具、学过的学问或其他的方法比较它们的大小。(3)学生汇报，展示不同的方法。预设1：分别把两张相同的长方形纸平均分成8份，一张取3份一张取5份进行涂色，放在一起比较就可以看出，3份比5份小，所以eq\f(3,8)<eq\f(5,8)。预设2：分别把两张相同的圆形纸平均分成8份，一张取3份一张取5份进行涂色，通过视察比较，可以看出eq\f(3,8)<eq\f(5,8)。预设3：依据分数的含义得出，eq\f(3,8)是3个eq\f(1,8)组成的，eq\f(5,8)是5个eq\f(1,8)组成的，3个eq\f(1,8)小于5个eq\f(1,8)，所以eq\f(3,8)<eq\f(5,8)。(4)回顾教材例3：比较eq\f(1,4)、eq\f(2,4)、eq\f(3,4)、eq\f(4,4)的大小。引导学生视察比较，通过看图或分数的意义，比较同分母分数的大小。(5)小组探讨：通过上面例3、例4两组数的比较，你发觉了什么？归纳总结：比较同分母分数的大小时，分子越大，分数就越大。1．教材第90页“试一试”。先由学生自己独立视察、推断，再和同伴说说涂色部分表示几分之几，然后填写在书上。2．教材第91页“想想做做”第2题。学生自己在书上涂色、然后沟通自己的想法。3．教材第92页“想想做做”第4题。独立完成后，全班沟通。今日学习了什么？今日相识的分数和昨天相识的分数有什么不同？他们之间有什么联系？本课干脆从eq\f(1,4)引入，既了解学生已驾驭的状况，有针对性地开展教学，又起到“温故知新”的作用，实现学生学问的正迁移。教学过程中主要是引导学生在操作沟通中自主探究，通过多层次、多角度的操作活动，丰富学生