人体发育学第五章-婴幼儿言语语言发育

第五章婴幼儿言语语言发育

目的与要求掌握婴幼儿言语发生的分段及语言发育的特点熟悉语言发生发育的生理基础，熟悉婴儿语音发育的过程，言语功能发育评定和构音障碍运动功能的评定了解语言、言语的基本概念及言语活动的形式，影响言语发育的因素，儿童语言异常发育目录

第一节言语语言发育规律一、语言概述二、言语功能发育的生理基础三、婴儿期前言语行为四、婴幼儿言语的发生发育五、婴幼儿语言发育的特点第二节婴幼儿语言发育的影响因素及异常发育

一、语言发育的影响因素二、言语语言功能的异常发育

第二节言语功能发育评定一、言语功能发育评定二、构音障碍运动功能评定三、其他评定语言的发育在婴幼儿认知和社会功能的发生发育过程中起着重要作用。婴幼儿如能掌握部分语言，就得到了一种有效的认识工具，可以通过同成人的交往增进对外部世界的知识，也可借助语言把这些知识更好地储存起来，以供应用。返回目录第五章婴幼儿言语语言发育

言语语言发育规律第一节第五章第一节言语语言发育规律返回目录ABDCE在人类社会生活的发展历程中，形成了各种各样的符号系统，如数学、物理符号、交通标志等等。语言作为一种特殊的符号系统，是在人类历史长期发展过程中逐渐形成的，是在劳动中产生并和劳动一起发展的。第五章第一节言语语言发育规律返回目录语言概述一第五章第一节言语语言发育规律返回目录ABDCE（一）语言与言语日常生活中，语言和言语经常混用，但在研究言语交际过程时，区分语言和言语这两个概念十分必要。语言和言语是两个彼此不同而又紧密联系的概念。言语语言=第五章第一节言语语言发育规律返回目录

作为语言基本单位的词，具有音、形和义三方面的特点。词音和词形是词外在的物质形式，而词的意义即词的内容，则是词这种符号对现实世界中各种对象和现象的抽象、概括表达。语言（language）是以语音或字形为物质外壳，以词汇为基本单位，以语法为构造规则的符号系统。语言第五章第一节言语语言发育规律返回目录语言具有创造性、结构性、意义性、指代性、社会性等特征，其中创造性和社会性是语言符号系统与其他符号系统的主要区别,语言是保存、传授和领会社会历史经验的手段，是人们之间进行交际、交流思想的工具，是人类进行思维活动的武器。第五章第一节言语语言发育规律返回目录婴幼儿期是语言发育的关键时期。语言是人类最重要的交际工具和思维工具，也是人类区别于其他动物的本质特征之一。语言发育也称语言获得，是指个体对母语的语音、词汇、语义、语法等系统要素以及语言运用技能的理解和产生的发育过程。第五章第一节言语语言发育规律返回目录言语交际的具体过程，实际上就是言语产生（编码）和言语理解（译码）的过程，是在社会交往中运用语言的过程使用一定语言的人，或者说话、或者听话、或者阅读、或者写作。言语（speech）是人们运用语言材料和语言规则所进行交际活动的过程和产物，即人们说出的话和听到的话，又叫“话语”。言语第五章第一节言语语言发育规律返回目录一方面:言语活动是依靠语言材料和语言规则来进行。另一方面:语言也离不开言语活动。语言是在人们的言语交流活动中逐步发展而来，并且通过言语发挥其最大的交流沟通作用。

语言和言语两者互相影响，互相依存。语言与言语的关系第五章第一节言语语言发育规律返回目录对言语活动的各种形式，可以根据其不同的特征加以分类。通常，可以把言语分为外部言语和内部言语。（二）言语活动的不同形式第五章第一节言语语言发育规律返回目录

外部言语，就是指用来进行交际的言语。

内部言语，是在进行思维时所伴随的言语活动。根据言语的功用和结构，可以把言语分为外部言语和内部言语。外部言语与内部言语第五章第一节言语语言发育规律返回目录

※（1）口头言语：一个人通过自己的发音器官说出某种语言的词声来表达自己的思想，并借此来进行交际的过程，称为口头言语。口头言语又可以分成两种：

独白言语对话言语外部言语又可分为口头言语和书面言语口头言语与书面言语第五章第一节言语语言发育规律返回目录独白言语是个人独自进行的，与叙述思想、情感相

联系，较长而连贯的言语活动。

独白言语是一种比较展开的言语，是主动的、

有组织的形式。对话言语是指两个或几个人直接交际时的言语活动。

对话言语是一种情景性的言语，是简缩的、反应性的言语。独白言语与对话言语⊙⊙第五章第一节言语语言发育规律返回目录（2）书面言语：书面言语是人们借助某种语言的词形（文字）表达思想或阅读接受别人言语影响，进行交际的言语活动。书面言语是独白言语的一种变式。

计划性随意性文字是在有声言语的基础上发展起来的。每个人的书面言语也是在口头言语的基础上发生和发展起来的。儿童首先掌握口头言语，然后才逐渐掌握书面言语。第五章第一节言语语言发育规律返回目录言语功能发育的生理基础二第五章第一节言语语言发育规律返回目录ABDCE言语产生的机理听觉器官——言语的感知发声器官——言语的产生大脑中枢——言语的整合言语产生的三个系统言语活动包括听、说、读、写四个方面其中说话和书写是言语的表达过程，称为表达性言语。主要通过言语运动分析器的活动来实现。听话和阅读是言语的感受过程，称为印入性言语。主要通过言语听觉分析器和言语视觉分析器的活动来实现。此外，为了说出有声言语，还需要专门的发音器官。因此，儿童语言的发生依赖其发音器官、语音听觉系统和神经中枢的发育与成熟。

第五章第一节言语语言发育规律返回目录1．呼吸器官

包括从口腔、鼻腔，通过咽喉和气管到达肺脏的一连串管道，主要部分是肺和气管。呼吸器官产生的气流是发音的原动力。语音一般都是在气流呼出时发出的。（一）发音器官的成熟※第五章第一节言语语言发育规律返回目录呼吸发音共鸣2．喉和声带喉是由四块软骨组成的一个圆筒形的小室。小室的中央是声带。声音的高低取决于声带的厚薄、长短及其收缩的程度。新生儿能发出声音，但却不能发出音节分明的语音。儿童的声带比成人的短，所以儿童的声音比成人的高。※第五章第一节言语语言发育规律返回目录3．口腔、鼻腔和咽腔均是发音时重要的共鸣器。

鼻腔是固定的形式，而口腔有形式上的变化。

口腔中的舌、悬雍垂、软腭等部位可以自由活动。婴儿的口腔、鼻腔和咽腔比较狭窄、短小，因此，发音也受到影响和限制。※第五章第一节言语语言发育规律返回目录腭构成固有口腔的顶壁，可分为前2/3的硬腭和后1/3的软腭。软腭的后缘游离，向后下方伸展，称腭帆。中央有一向下的突起称腭垂或悬雍垂。腭垂的两侧各有一对弓状皱襞，前方的叫腭舌弓，后方的称腭咽弓。腭垂、两侧腭舌弓和舌根共同围成咽峡，是口腔和咽的分界。

言语的产生是通过三个系统的协调运动来实现的。它们是呼吸系统、发声系统和构音系统，如上图所示。贮存在肺、气管与支气管内的气体有规律地随呼气运动排出，形成气流；当气流到达声门处时，被转变成一系列的脉冲信号(声门波)；然后通过声道的共鸣作用，形成具有适当形态的声波，最终由嘴和鼻发出言语信号(声波)。在言语的产生过程中，听觉反馈使说话者能够更好地调节言语输出。

空气空气空气肺声带间的狭缝声带振动声音共鸣器的共鸣作用声音的响度口腔容积以及舌、腭垂、软腭、唇、齿等的相对位置的变化各具风格的语音音色声音发出的程序（二）听觉器官的发育

听觉器官主要包括：外耳、中耳和内耳。婴幼儿的外耳道比较狭窄，鼓膜较厚；儿童的咽鼓管较成人粗短，近水平位。

内耳的耳蜗是听觉感受器，出生前已发育成熟。由于耳的大小不同以及儿童内耳基底膜纤维的感受能力较成人强，所以婴儿的听觉较成人敏锐。第五章第一节言语语言发育规律返回目录人耳的构造与感受声音的能力是相对应的。人类发出声音的范围与听觉知觉的范围是相符合的。人耳对语音的各种频率特别敏感，使人有可能在感知言语时区别细微的差异。在个体的发育过程中听觉发育得比较早。第五章第一节言语语言发育规律返回目录妊娠20周的胎儿就已具备听觉能力。6个月以上的胎儿对母亲的语言有反应，对不同的乐曲声也有不同的反应。出生后1～4个月的婴儿对人类发音器官发出的各种声音，就产生了特殊的敏感性。这种对嗓音的兴趣和敏感性和已经准备好发挥作用的发音器官，为婴儿和成人的“咿呀对话”提供了条件。第五章第一节言语语言发育规律返回目录（三）大脑神经中枢的成熟1．言语中枢言语器官的活动由大脑皮层有关的神经中枢支配。运动性言语中枢（即说话中枢和书写中枢）感觉性言语中枢（即听话中枢和阅读中枢）分别分布于不同的脑回（绝大多数人是在大脑左半球）。

※第五章第一节言语语言发育规律返回目录大脑中枢大脑皮层可分成47个区，称之为波得曼区(Brodmannareas)，如图，布罗卡言语区(44区与45区，Brocaarea)、第一视觉中枢(17区，

primaryvisualarea)、第二视觉中枢(18与19区，

visualassociationarea)、第一听觉中枢(41区，primaryauditorarea)、第二听觉中枢(42及22区，auditoryassociationarea)。运动性言语中枢位于额下回的Broca区（粉）44区与45区；书写中枢位于额中回后部（橙）；听觉性言语中枢位于颞上回后部的Wernicke区（墨绿）22区；视觉性言语中枢（阅读中枢）位于顶叶-枕叶-颞叶交界处的角回（浅紫）39区。2．言语中枢的定位大脑言语中枢定位的发育缓慢。儿童两侧大脑半球单侧性的形成，即把言语中枢单侧化于左半球，通常发生在2～12岁之间，这是语音定型的年龄,也是语言发育的最佳时期。说明单侧化过程中大脑的可塑性最大。※第五章第一节言语语言发育规律返回目录

3．神经中枢的发育顺序大脑皮层的发育顺序是从后到前，即中央后回部的各皮层区先发展，逐渐向中央前回部推进，

额叶最后发育完成。这与儿童言语行为发育顺序基本是一致。

※第五章第一节言语语言发育规律返回目录阅读和书写属于书面言语过程，均以口语发育为基础。书写中枢在大脑半球的前部，在与手眼协调动作的相互作用中得到发育。婴幼儿听、说、读、写的先后顺序是由言语中枢的发育成熟顺序决定的。第五章第一节言语语言发育规律返回目录儿童的言语能力依赖于大脑的整体功能及言语中枢的功能成熟。早期言语中枢可以移位：早期阅读教育可以使儿童提前阅读;

早期的书法练习可以使书写能力提前发发育;

早期词语概括范围的大小以及句法掌握的复杂程度，都可以因为语言环境的不同而存在很大的差别。而儿童语言发育也必须在合适的语言环境下获得。第五章第一节言语语言发育规律返回目录

（四）言语传递的过程——“言语链”“言语链”（speechchain）是借用“链”的结构形式，形象地说明说话人的意思到达听话人、从而完成言语交际任务的紧紧相扣的转换过程。根据信息加工原理，语言是社会信息的主要载体，言语交际与其他信息的传递过程相似，包括编码发送传递接收译码5个环节。第五章第一节言语语言发育规律返回目录编码：说话人把一定的语义内容组成一种形式，此时内容、形式之间的矛盾为主要矛盾，内容是矛盾的主要方面，处于支配地位，也应形成适当的形式。词不达意叫编码错误，引起听话人的误解。发送：通过发送器发送出去，表现为语言形式与发送器官的矛盾为主要矛盾，语言形式为矛盾的主要方面。会产生一种发送误差，也会造成对方的误解。传递：主要矛盾是语言形式与信道的的干扰。接收：主要矛盾是语言形式与接收器。矛盾的主要方面为语言形式，它规定接收器所感应的多少。译码：将形成还原为语义内容，形式与内容再次表现为主要矛盾，形式是矛盾的主要方面，占主要地位。言语学水平（speechlevel）言语学水平阶段是在大脑内完成的。不论是汉语、英语，还是其他语种，都是以所规定的符号为基础，用语言学概念将所要说的内容组合起来，例如小单位由一个个的音排列成单词，大单位依语法结构排列成词组、句子和文章等。言语交际是极为复杂的过程，言语链的主干包括三个不同的平面。第五章第一节言语语言发育规律返回目录生理学水平（physiologicallevel）

决定了要说的内容后，就要运用呼吸器官、发声器官和构音器官。通过这些器官的协调运动，说出单词、词组、句子和文章。例如说出“苹果”这个词时，要通过大脑和神经支配下的言语肌肉(呼吸肌群、发声肌群和构音肌群)的协调运动来实现；在说出这个词后，其声音通过对方的外耳、中耳、内耳、听神经传到听觉中枢；同时也通过同样途径传到说话者的听觉中枢。由此，说话者可以调节和控制自己说话的音调和音量。声学水平（acousticlevel）由说话者通过言语肌肉的协调运动产生的单词或语句，是以声音的形式传递的。这种形式包括三方面的因素：声音的大小(强度)、声音的高低(音调)、音色和音长。

在言语处理过程中，每一水平都很复杂，而且要表达的意图、内容的组合、发音器官(呼吸器官、发声器官和构音器官)的协调运动等随着年龄的变化而变化，所以，言语功能与大脑的发育有关。如果存在先天性因素所致的大脑发育不全，便会不同程度地影响言语学水平的处理过程。在后天性因素中，如脑梗死或脑外伤等损伤了大脑的语言中枢，也会影响言语学水平和生理学水平，进而影响声学水平。如在言语发育完成之前发生听力障碍，对言语障碍的影响还会由生理学水平影响到言语学水平和声学水平。言语听觉链言语学水平生理学水平声学水平生理学水平言语学水平神经指令传到肌肉（言语器官）

语言代码

声波神经冲动传递（听觉器官）

语言代码第五章第一节言语语言发育规律返回目录儿童言语交际示意图想说的意思理解的意思情境手势表情动作发送视觉接受手势表情语言编码语音发送听音接受语言译码自我反馈反馈从图中可以看出：儿童在交际中的言语链和非言语交际链相互作用、同等重要，无论是编码或者译码都必须借助大量的非言语信息（包括情景）。儿童言语链的另一个特点是，在与成人交际和与儿童交际时，言语链所发挥的作用并不相同。儿童之间交际时，非言语交际链的作用则更大些。⊙⊙⊙第五章第一节言语语言发育规律返回目录婴儿期前言语行为三第五章第一节言语语言发育规律返回目录ABDC人的语言不是从会说话的那天开始的，儿童自呱呱坠地起便开始学习语言。从出生到一岁半左右的语言学习，为儿童正式的语言运用做好了准备。出生后第一年是儿童言语发生的准备阶段，儿童三方面的能力得到发育，即

前语音感知能力前言语发音能力前言语交际能力即儿童的前言语阶段，一般指儿童语音的发育阶段。第五章第一节言语语言发育规律返回目录西方学者通常将前言语阶段分为啼哭阶段咕咕声阶段咿呀学语阶段过渡音阶段我国学者根据对汉语儿童早期语言发育情况的追踪调查，将前言语阶段——婴儿语音发育分为三个阶段。第五章第一节言语语言发育规律返回目录（一）简单发音阶段（0～3个月）单音发生汉语婴儿的发音大多为简单的元音，类似于汉语单韵母和少量的复韵母。第五章第一节言语语言发育规律返回目录（二）连续音节阶段（4～8个月）音节发音发出重复的、连续的音节。汉语婴儿发音大多类似于零声母音节和部分声母加韵母的单音节辨调阶段

6个月之后的婴儿能感知三种不同的语调（愉悦的、冷淡的、恼怒的），同时出现较多的重叠性双音节和多音节现象。第五章第一节言语语言发育规律返回目录（三）学话萌芽阶段（9～12个月）前词语发生不同音节的连续发音，音调也开始多样化。第五章第一节言语语言发育规律返回目录大约6个月时，已有话语理解的萌芽。从9个月开始才真正理解成人的语言，并迅速发展，即进入对语音的辨义阶段。越来越多地在感知人们说话时将语音表征和语义表征联系起来。虽然婴儿在此阶段还不能说话，但是他的听觉已经开始语言化。第五章第一节言语语言发育规律返回目录10个月的婴儿大约可以理解10个左右的表示人称、物体和动作的词。1岁时，发生理解反应的祈使句和疑问句超过十个。第五章第一节言语语言发育规律返回目录婴儿最初掌握的词语，都与某一特定的对象相联系，与他们每日所感知接受的语言有着必然的联系，具有专指的性质。大约从10个月开始，婴儿会说出第一个有意义的单词，这是婴儿语言发展过程中最为重要的里程碑。第五章第一节言语语言发育规律返回目录言语表达的发育（不同时期的言语特点）

1~2月哭声，生理性喊声>3月非生理性喊声4月元音样声音6月

喃语（含辅音成分）1岁有意义的声音1.5岁单词句期婴幼儿言语的发生发育四第五章第一节言语语言发育规律返回目录ABDCE经历了近一年的言语准备阶段，婴儿开始进入学习口语的全盛时期。1～2岁婴幼儿开始进入正式的学说话阶段，当婴儿讲出第一批有真正意义的、具有概括性的词时，标志着婴儿开始发生言语，又称为言语发生阶段；2～3岁是幼儿基本掌握口语阶段，这一阶段将持续到入学前。第五章第一节言语语言发育规律返回目录西方学者根据有形态变化的儿童语言中出现的语言形式（即语言单位的长度），把儿童早期的语言发育划分为

单词句阶段双词句阶段电报句阶段认为这个时期的语言状况标志着儿童语言习得由语音习得转向语法习得。第五章第一节言语语言发育规律返回目录我国学者分别采用纵向研究和横向研究的方法通过对儿童语言发育中句法结构的复杂程度和发育层次分析，将汉语儿童后期语言的发育分为:

不完整句（单词句、双词句和电报句）阶段；完整句（简单句和复合句）阶段；特殊句型阶段。每个阶段都有其明显的标志。各阶段之间的界限具有过渡性，有相互重叠的部分。第五章第一节言语语言发育规律返回目录（一）单词句的发育1—1.5岁爸爸、妈妈、抱等特点：没有语法词性不稳定意义不明确、发音不清晰第五章第一节言语语言发育规律返回目录（二）双词句的发育1.5—2岁妈妈鞋、妹妹宝宝等特点：词语爆炸现象一般为实词的组合，主要为名词和动词组合语言上具有自主性和反抗性“词语爆炸现象”第五章第一节言语语言发育规律返回目录表5-1双词句的结构形式与表达意义形式表达意义

例句指称形式1.叫出名字

2.反复

3.消失

这狗狗还要糖糖球球没了关系形式4.施事和动作

5.动作和对象

6.施事和对象

7.动作和位置

8.物体和位置

9.物主和所属物

10.物体和属性

11.指示词和物体

妈妈抱开嘟嘟妈妈（穿）鞋鞋坐凳凳饭饭碗妹妹娃娃好看衣服这个娃娃第五章第一节言语语言发育规律返回目录（三）电报句的发育（2～2.5岁）特点：出现较多的句法结构，如主谓、状中结构。语句不完整，构词比较简单。第五章第一节言语语言发育规律返回目录

双词句和电报句是儿童语法发育由通过这一阶段，儿童开始建立句子的基本模型。不完整句完整句过渡第五章第一节言语语言发育规律返回目录（四）简单句的发育（2.5～3.5岁）简单单句：没有修饰或有简单的修饰词。复杂单句：出现复杂结构充当修饰成分或谓语。特点：从没有修饰语到简单和复杂的修饰词开始使用“把”、“的”字句

第五章第一节言语语言发育规律返回目录简单句分为简单单句和复杂单句

句子根据语气可分陈述句疑问句祈使句感叹句儿童最初产生的大多为陈述句，其他种类句子的比例很小。第五章第一节言语语言发育规律返回目录儿童各种单句发育的顺序具有主-谓、谓-宾、主-谓-宾、主-谓-补等结构的无修饰语单句简单修饰语单句，主-谓-双宾语句，简单连动句复杂连动句，兼语句主语或宾语含有主-谓结构的句子不完整句第五章第一节言语语言发育规律返回目录（五）复合句的发育（3.5～6岁）特点：将两个单句排列成复杂句：例如并列复合句、连贯复合句、补充复合句。出现连词。第五章第一节言语语言发育规律返回目录言语表达的发育（不同时期的言语特点）2岁三词句2.5岁助词，多词词组>2.5岁有语法构造，语序排列6~7岁与成人同样的说话能力婴幼儿语言发育的特点五第五章第一节言语语言发育规律返回目录ABDCE儿童掌握语言是一个连续发展的从量变到质变的过程。语言发育是个体对母语的理解和产生的过程。婴幼儿期语言发育在语音、词汇、语法及语用等方面发育特点如下。第五章第一节言语语言发育规律返回目录

（一）语音发育的特点语音分辨能力出生后不久，即能分辨语音和其他声音。出生后约7周，可辨别升降调。

第五章第一节言语语言发育规律返回目录发音能力共有语音先于特有语音习得。元音先于辅音习得。元音习得顺序：核心元音先于其他元音辅音习得顺序：唇音、塞音、擦音、塞擦音年龄辅音字词2/b,m/爸爸、妈妈、杯，猫2.5/p,f,n/苹果、飞机、奶/g,k,h/狗、裤、花3/t,d,x/糖、灯、鞋3.5/l,q,j/可乐、气球、姐姐4/z,c,s/伞、菜、嘴巴5/zh,ch,sh,r/书、吃饭、猪、人（二）词汇发育特点词汇量3岁左右为词汇增长的最高峰，3岁以后增长率递减。第五章第一节言语语言发育规律返回目录各类词汇的掌握实词先于虚词实词中最先掌握的是名词，其次为动词，然后是形容词。各类词汇的掌握年龄名词动词形容词副词代词连词数词象声词语气词词尾合计1.5-2.0词数3662996288416119662950%38.531.56.59.34.30.61.21.00.66.01002.0-2.5词数28735455102145714427701065%26.933.25.29.613.70.61.30.42.56.61002.5-3.0词数208237629615112543352860%24.227.67.211.117.61.40.60.53.86100词义的习的从部分个别的词义向较全面的语义特征发育。从一个词的单义向多义发育，并逐渐理解词与词之间的关系。（三）语法发育特点句子意义3岁前：语义策略3～4岁：词序策略5岁后：句法策略第五章第一节言语语言发育规律返回目录（四）言语功能的发育语用是指在一定的言语环境中交际双方根据交际目的和语言情境有效地对语言的运用。语用发育特点自我中心言语：3～4岁占主导社会化言语：7岁后，占主导第五章第一节言语语言发育规律返回目录婴幼儿早期7种语用功能工具功能调节功能想象功能启发功能表达个人功能相互作用功能表现（通讯）功能第五章第一节言语语言发育规律返回目录非“学习”功能“学习”功能相互关系功能意念功能语篇功能第一阶段从10.5～16.5个月儿童已经掌握了前四种功能。第二阶段过渡阶段，约从16.5～18个月开始，到22.5个月结束儿童的词汇、语法和绘画能力得到快速发育，上述的语言功能类型开始组合，此外还使用语调。第三阶段

成人语用阶段，约从22.5～24个月开始许多语言功能都复合化。这样儿童就可以像成人那样运用语言了。儿童言语功能的发育分为以下三个阶段第五章第一节言语语言发育规律返回目录第二节婴幼儿语言发育的影响因素及异常发育六第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录182C啊遗传学语言学生理学社会学心理学第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录1．遗传学因素

语言是人类独有的现象。与人类具有相似的发音器官的高等动物（如灵长类的黑猩猩）虽然能用声音来表达感情，发出各种吼叫、咆哮、呼啸、尖声等，甚至经过训练可以听懂一些词语，但始终不能发出语音和说出一句话。语言缺陷有一定的遗传性。第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录近年来又发现了第一个与人类语言能力相关的基因（FOXP2基因），也证明了语言能力与遗传有关。女孩的语言发育要比男孩的快。女孩开始讲话比男孩平均早2～4个月，而且这种语言能力的领先一直保持到青春期。第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录2．语言学因素

可以分为语言因素和语言运用因素。语言因素对于儿童语言发育的影响最明显地表现在，

学习不同语言的儿童发育有不同的特点。不同民族的语言具有普遍性，但相互之间也存在着一些差异。第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录3．生理学因素

感觉器官把环境中的信息反映给大脑，大脑把信息记录、储存、分析，再运用到口语以至书面语上。发音系统、各种感觉器官和神经系统是否健全影响儿童对语言的理解和表达，否则导致语言发育障碍。第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录4．社会学因素

（1）社会生活环境的影响：

儿童都是在特定的社会生活环境中获得语言的。

各种各样的因素都会对儿童的语言发育产生直接的或间接的、巨大的或细微的影响。第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录（2）成人语言观念的影响：语言观念是指人们关于语言的一系列态度和看法。汉族有一个根深蒂固且影响至今的传统语言观念：重视书面语，轻视口语。

而西方有较早的“说话”传统，重视演讲和话训练，使得西方儿童口语发育较快。东西对待口语的态度不同，导致我国儿童和西方儿童在口语发育上存在一些差异。第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录（3）对待儿童的态度的影响：对待儿童的态度，反映着社会的儿童教育观念。不同的儿童教育观念及其带来的对待儿童的不同态度，也会影响儿童的语言发育。第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录5．心理学因素心理因素中，最重要的是认知能力。语言能力是受一般认知能力制约但又有特殊性的认知能力。要获得语言，学会按照社团的习惯使用语言，需要一定的认知能力。◆第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育儿童如果缺乏认知能力和概念知识，当他听到别人说话时，便很可能产生理解错误，或者表达障碍。

◆返回目录儿童在学习语言的过程中，还会受到情绪因素的影响。一个喜欢自己、喜欢身边小朋友的儿童，会乐于表现自己，说起话来充满自信。相反，一个儿童如果觉得自己在群体中不被欢迎或者感到不快乐，他说话的意愿就会降低，对他人的表述也无兴趣倾听。长此以往，他的语言能力发育自然会受到影响。另外，儿童在语言学习过程中，父母的关爱和鼓励至关重要。第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录吹泡泡有助婴儿语言发展英国兰开斯特大学的卡蒂·阿尔考克博士及其同事对120名2岁以下的婴幼儿进行了研究。(这个时间段是儿童一生中学习新词最快的阶段。)在对婴儿的嘴部运动能力进行深入调查后，研究者发现，在嘴巴运动方面表现不佳的婴儿，学习语言的速度比较慢，而能完成吹泡泡、舔嘴唇等复杂嘴部运动的婴儿，他们学习语言的速度更快，发音也更清晰。阿尔考克博士说：“有些孩子在两岁以下，无法做出正确的亲吻动作，他们刚刚张开嘴，口水就会流出来。而有些孩子则不太会舔嘴唇。父母虽然不需要对此担心，但是教子女舔嘴唇或吹泡泡，或许就能促进孩子语言能力的发展，使他们清晰发音。”

婴幼儿语言功能的异常发育七第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录儿童言语发育的异常，表现为语言的习得和发育中的障碍。主要有：语言障碍和言语障碍两大类。第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录语言障碍是指儿童在理解或运用语言符号及规则方面发生的问题，或者儿童语言能力的发育明显落后于同龄伙伴的水平。包括失语症和语言发育迟缓失语症是言语获得后的障碍，是由于大脑损伤所引起的言语功能受损或丧失，常常表现为听、说、读、写、计算等方面的障碍。成人和儿童均可发生。第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录言语障碍是指儿童在口语的产生及运用中出现的异常，并引起交际对方的注意，感到不适，甚至所说的话完全不为听话人理解。包括构音障碍、嗓音障碍和语流障碍第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录1．语言发育迟缓

指在发育过程中的儿童语言发育没达到与其年龄相应的水平。表现为：说话很晚一旦可以说话，比别的孩子慢即使最后会说话，他的技能也较低语言应用，词汇和语法均低于同龄儿童第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录精神发育迟滞语言环境不良中枢神经系统疾病构音器官疾病听力障碍儿童语言发育迟缓的常见原因:第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录因此若发现儿童有语言发育迟缓现象，应努力查找病因。若儿童无以上明确原因而出现的语言发育明显延迟现象,

则称为特发性语言发育障碍或发育性语言迟缓。特发性语言发育障碍,临床上分为

表达性语言障碍——能理解语言但不能表达。感受性语言障碍两种——对语言的理解和表达均受限制。第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录2．构音障碍指由于构音器官神经肌肉的病变或者结构的异常等原因造成发音、共鸣及韵律异常。一般分为运动性、器质性和功能性构音障碍三大类。表现为：发音困难清晰度低鼻音过重韵律异常第五章第二节语言发育的影响因素及异常发育返回目录

口吃

是言语的流畅性障碍，指说话时字音重复或词句中断的现象。口吃不是一种简单的语言障碍，它是生理和心理方面的一种复杂的功能紊乱。表现为：重复说初始的单词或语音停顿拖音等患有口吃的名人牛顿（IsaacNewton)——现代科学奠基人，奠定力学研究的基础；

拿破仑一世（NapoleonTheFirst)——著名军事家、政治家，法国皇帝；丘吉尔（WinstonChurchill)——著名政治家、演说家、作家，英国首相，二战三巨头之一，诺贝尔文学奖获得者；列宁（Lenin)——无产阶级革命家、演说家、政治家，十月革命领导人；华盛顿（GeorgeWashington)——政治家，美国第一任总统；西奥多.罗斯福（TheodoreRoosevelt）——政治家、经济学家，美国总统；

鲁迅——文学家，新文化运动领袖；詹天佑——铁路工程师，京张铁路总设计师；管仲——春秋时期的政治家司马相如——前汉朝的诗人郭沫若——作家光绪——清朝的皇帝汤姆-克鲁斯——承认自己童年口吃周迅——儿时太顽皮，学人口吃导致自己也口吃朱光亚——中国科协主席；钱三强——著名力学家；姜昆——著名相声艺术家获得性失语症由于大脑损伤所引起的言语功能受损或丧失，常表现为听、说、读、写、计算等方面的障碍。第三节第五章第三节言语语言发育评定

返回目录言语语言发育评定BDC1AA为了了解儿童的语言发育水平、评估语言治疗的效果或观察外界因素对语言发育的影响，就需要对儿童的语言发育水平进行评定。除常用的含有言语语言项目的综合性发育测验，如

等外，还可根据使用者测试目的、受试对象的不同，选用三种方法来评定儿童语言的发育水平。丹佛发育筛查（DDST）Gesell发育量表Bayley婴儿发育量表Wechsler智能量表父母报告实验测试自然语言分析