大概念视域下教学评一体化的“三环四步”模型

摘要：教学评一体化是当前新课程新教材实施的难点。教学评一体化实施过程中的难，主要体现在实施前如何确定学习目标、实施中如何始终保持一体推进、实施后如何评价一致性程度这三个方面。聚焦难点，在学科大概念的统领下，在设计层面“四步”推进，在实施层面“三环”并举，能够确保教学评一致性真正在教学中落实。关键词：教学评一体化大概念“三环四步”模型教学评一体化实施过程中的难点，主要体现在三个方面：第一，如何确保学习目标的明确性和科学性？这需要教师对学科素养和认知能力有深刻理解。第二，如何保证教师的教、学生的学、多元的评在目标引领下始终保持一体化？这需要教师在复杂的教学过程中始终保持敏锐的观察和积极的思考，做出即时调整。第三，如何评价教学评一致性的程度？这需要教师具有对评价本身进行评价的能力。聚焦以上难点，在设计层面“四步”推进，在实施层面“三环”并举，能够确保教学评一致性真正在教学中落实。一、“三环四步”的模型建构（一）“四步”推进“四步”推进，是实施教学评一体化的一个关键。“四步”，指一体化设计中的四项主要内容，即学习目标、评价任务、教学活动和主体多元、方式多样的即时评价。第一步，确定学习目标。首先根据自上而下的课程标准、教材分析、专家思维、概念派生和自下而上的生活价值、知能目标、学习难点、评价标准等两个方面八个角度来提取单元大概念；其次将抽象的学科大概念转换为学习目标。第二步，确定达成目标的可视可测可评的评价任务。第三步，依据评价任务设计教学活动（包括教的活动和学的活动）。第四步，及时反馈学生表现，利用评价结果指导后续任务和策略的改进。具体的“四步”教学设计，可以有效回答以下问题：1.如何确保学习目标的明确性和科学性？以学科大概念为基础，以学习目标分类表为保障。依据布鲁姆教育目标分类中的认知过程维度和知识维度，设计学习目标分类表，把学习目标分为认知维度和素养维度。认知维度包括记忆、理解、分析、运用、创造五个阶段。素养维度包括学科概念、学科思维、方法技能、核心价值四个方面。只有明确定位目标归属的认知能力和素养层次，才能准确判断评价任务和教学活动的归属，如此教学评一体化才成为可能。2.如何确保教师的教、学生的学、多元的评在目标引领下始终保持一体化？设计前置性评价，用评价引领教学。以往的教学是由目标直接到教学，现在是目标衍生出评价，再由评价来具体引领教学。确定目标后，需要思考：什么样的表现表明学生已经达到了要求？什么证据能表明学生弄懂了？这样的前置性评价设计，能更好地发挥评价的促学促教作用。教师明确了何种证据可以证明学生已达成目标，便能更有针对性地设计出用于获取证据的教学活动。教师根据学生在活动中的表现来评价学习目标达成的情况，并做出相应的任务调整来保障教学目标的实现。这既保证了目标、评价和教师教的活动、学生学的活动始终保持一致，又将评价镶嵌于教学之中，符合教学评一体化的整体育人观念。另外，表现性任务不仅能提升学生的学习动机，也有助于发展学生的核心素养。在完成表现性任务时，学生需要综合运用所学的语言知识与技能，深入理解情境中的文化内容，灵活调用分析、归纳、批判、创新等多种思维能力，积极与他人保持合作，尝试使用多种学习策略来解决问题，因而得以同时发展语言能力、文化意识、思维品质与学习能力等。3.如何评价教学评一致性的程度？再次利用学习目标分类表，把目标、评估以及教的活动、学的活动按照目标的属性进行归类，发现重叠最多、颜色最深的那个部分，教学评的一致性最高。对于一致性不够高或不高的部分，有针对性地进行调整完善。（二）“三环”并举“三环”并举，是实施教学评一体化的另一个关键。“三环”，指课前基于任务单的预习、课中融合评价的课堂教学、课后检测学习效果的课时测评三个主要教学活动环节。第一环，基于课前任务清单，引导学生自主预习，教师统计反馈，明确学情，实现“教学一致”；第二环，基于评价引领下的课堂教学，先行确定评价任务，帮助教师选择教学内容并设计教学活动，实现“教评一致”；第三环，基于课后测评，学生完成多元化作业以检测学习效果，实现“评学一致”。“三环”围绕共同的学习目标，分别以课前、课中、课后为关键环节，实现教学评一体化的循环运行。二、“三环四步”的实施案例（一）“四步”设计案例1.确定学习目标（1）提取单元大概念新课标指出：“重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化。”大概念可以使课程内容结构化，有结构化思维才有一体化设计。高中语文必修下册第二单元节选《窦娥冤》《雷雨》《哈姆莱特》等戏剧作品，依据单元导读、单元学习任务、单课学习提示等提取大概念。单元导语说：“把握悲剧意蕴，激发心中的良知与悲悯情怀。”单元学习任务援引鲁迅对悲剧的定义：“悲剧是将人生有价值的东西毁灭给人看。”由此延展问题链：有价值的东西是什么？谁毁灭的？怎么毁灭的？悲剧的结局能否避免？悲剧的价值是什么？问题链的展开可以帮助学生由表及里、由浅入深地去理解悲剧的内涵，掌握学科基本问题。基于此，确定本单元的大概念为“悲剧的外在形式与内在价值的关联”。悲剧的外在形式重在解读形成悲剧的冲突和悲剧主人公的抗争，悲剧的内在价值重在体认“把有价值的东西毁灭”所引起的悲伤、哀痛乃至愤懑，激发对良知的坚守、对道义的追求等。（2）明确学习目标将大概念凝练抽象的表达，转换成具体的学习目标。目标1：通过梳理人物身上有价值的东西被毁灭的过程，理解人物的悲剧命运。目标2：通过悲剧成因判定悲剧类型，在对悲剧的深刻理解中与剧中人物的命运达成共鸣，激发对他人不幸的同情。目标1中，“悲剧命运”属于学科概念，目标1归属于理解学科概念。目标2需要运用悲剧类型探析因果关系，与剧中人物的命运达成共鸣，这属于运用学科概念和核心价值。2.确定评价任务根据学习目标，确定目标达成的可视可测可评的评价任务，包括戏剧作品展板会、戏剧宣传广告词展示、课本剧表演。评价任务1：戏剧作品展板会。学生选择一部戏剧作品梳理并分析作品主要内容，明确展板主题和内容，用恰当的方式设计展板。这项评价任务指向理解、运用学科概念，运用方法技能。评价任务2：戏剧宣传广告词展示。“选择的课本剧演出在即，现需要设计一张演出海报，请你为这张海报从剧本内容角度写一则广告词。”这项评价任务指向创造学科概念、运用学科思维。评价任务3：课本剧表演。“‘光影诉说成长，舞台演绎世界’，请以小组的方式确定排演作品，编写戏剧台词，明确演员、导演、剧务分工，组织戏剧排练，最后现场展示表演。”这项评价任务指向运用学科概念、学科思维、方法技能、核心价值。3.设计教学活动教学活动以学的活动为主体，教的活动则主要表现为教师的引导启发、布置任务、提供资源和支架、总结提升等。这里教的活动有四个。活动1：引导学生梳理文本信息，看行为表现。活动2：组织学生聚焦场景，析行为特点。此活动中教师引导学生设计微表演评价量规。活动3：布置任务，让学生析人物行为，探悲剧成因。活动4：总结提升，悟眼泪价值。本节课学的活动有四个，每一个学的活动都与学习目标和评价任务一一对应。学的活动1：学生填写表格，梳理并概括悲剧主人公面临冲突时的行为选择。此项学习活动指向理解学科概念，呼应教的活动1，对应学习目标1，对应评价任务1。学的活动2：学生聚焦具体冲突场景，小组讨论、分角色表演、现场采访和人物面对面分析悲剧主人公的行为特点。此项学的活动指向分析学科概念、运用学科思维、运用核心价值，呼应教的活动2，对应学习目标1，对应评价任务1、3。教师提供3个支架。支架1：窦娥对天地的控诉为什么会如此激烈？为什么控诉之后又向天地发了三桩誓愿？这是否矛盾？窦娥冤在何处？支架2：学生情景表演，体验人物丰富的内心世界。表演结束后对演员和观众进行采访。支架3：依据提供的信息，任选一组内容，把句子填写完整，并说明理由，不少于100字。［哈姆莱特，如果我是你，在_________时，我也会_________（或我不会___________），因为_________。］学的活动3：课堂辩论。学生分析悲剧主人公面临冲突的行为，探究悲剧成因。此项学的活动指向运用学科概念、学科思维、方法技能，呼应教的活动3，对应学习目标2，对应评价任务2、3。学的活动4：学生反思。①窦娥、鲁侍萍、哈姆莱特悲剧的结局能否避免？②观赏悲剧影片的片段，探究眼泪的价值。此项学的活动指向运用学科概念、核心价值，呼应教的活动4，对应学习目标2，对应评估任务3。4.设计即时评价在过程性评价中，我们还让学生设计了微表演演员表现评价量规、戏剧表演海报广告词自评表，通过提供学生作品作为参考示例，让学生在评估作品时有更明确具体的方向。从冲突角度拟广告词：一个弱女子，心中揣着对人性本善的渴望，眼中觅着官府的明如镜清似水；一个暗世道，对顺从者挤压摧残，对贤良者践踏毁灭。所有抵抗的挣扎和战栗，所有无法愈合的心痛和心碎，在生命消失处爆发出一声绝响！从人物的悲剧命运角度拟广告词：当不公不义如黑云压城乌云蔽日，当对天起誓成为弱者唯一的武器，“血溅白练”“六月飞雪”终化作所有善良卑微者的共情。于是，灵魂的安息寄望于苦苦地等待日出，等待清明。从悲剧价值的角度拟广告词：沉痛的不是毁灭，而是面对毁灭时的无奈；沉重的不是压迫，而是面对压迫的无助；最鲜艳的也许不是血红，而是绵延无尽的黑暗。从整个剧情角度拟广告词：近距离地看一段对善良的谋杀，对你的震感将远胜于十部风花雪月的传说。一个弱女子的故事，也是千年来，一群人的故事。窦娥的命运被锻压成一把刀，戳破天道的虚伪，也给世人贫瘠的思想放血。（学生作品）最后进行对标汇总，表中颜色越深，一致性越高（见表1）。特别说明：①活动2的过程性评价中，师生合作设计演员表现评价量规、广告词自评表，以学生作品为参考示例，引导学生把握作品评估的方向，以过程性评价促进课堂生成；②评价任务2和3一致性最低，是因为广告词创作和课本剧表演不可能在一节课完全展现，需要在学习整个单元后完成。（二）“三环”评价案例1.课前评价以《窦娥冤》的教学为例，课前评价主要分为以下四步。第一步，将本课的学习内容按照重要层级进行分类，明确本课的大概念——悲剧主人公反抗的价值和毁灭的必然。第二步，根据学科大概念及课标、教材等，制定课前任务单：①了解元杂剧的基本常识。②阅读《窦娥冤》全剧，概括剧情。③分析材料（刘向《说苑·贵德》、班固《汉书·于定国传》、干宝《搜神记·东海孝妇》）中褒扬的主要对象。④梳理《窦娥冤》窦娥面临的冲突及其在冲突面前的反抗行为。四个任务，难度层层递进。第三步，根据学生任务单的完成情况，运用学习目标分类表，对学生的素养水平进行多维度的评估。第四步，依据课标、教材、学科大概念及学情等信息，确定学习目标。以《窦娥冤》为例，根据学生课前任务单的完成情况，我们发现学生梳理悲剧剧情和分析人物形象的能力较强，但对悲剧冲突原因的分析能力不足，对反抗存在的价值方面的认知不够，这直接影响学生对悲剧特点的迁移理解。基于此，确定《窦娥冤》的学习目标为：①理清《窦娥冤》的剧情，梳理矛盾冲突。②从对窦娥形象和情感的分析中，探讨她走向死囚的悲剧命运。③以窦娥的悲剧形象为例，探究悲剧的特征和价值。课前诊断性评价，是以学习目标分类法为指导，以课前任务单为载体，以学科核心素养为旨归，助力以评促学、以评定教的教学评一体化设计。2.课中评价以高三语文“教考衔接”项目之古代诗歌专题复习中的部分课堂评价为例，本专题的学科大概念可以确定为“古诗词中的形象与逻辑”。在此基础上梳理了十条古代诗歌专题的教考衔接点，作为学习目标。围绕第一个学习目标，课堂设计了五个教学活动。其中，活动4的评价设计是：学生在“我是阅卷老师”的情境下，结合参考答案和评分细则等评价量规，对自己的作答评分。学生在评价中必须做到精准把握题目，落实得分点和规范作答。在活动5的评价中，智慧课堂即时反馈班级的正确率是86%，错选集中在D项上。教师当堂点对点选择学生讲解以了解学生的学习情况。答题的数据反馈，帮助教师及时把握学情，调整教学策略。课堂教学过程中，教师始终关注教学评的一致性程度，以便根据反馈信息进行调整，并创造机会应用反馈信息，从而完善下一步的教学行为。3.课后评价以“走一段路，读一座城”项目化作业为例，该项作业基于统编版高中语文必修下第四单元“家乡文化生活”，引导学生了解合肥老城区环城路的前世今生，培养学生热爱家乡文化的情感，引导学生对家乡建设建言献策。综合多种路径，我们确定本次作业的大概念为“通过合作性、探究性、综合性活动，体验、发现和表达合肥环城公园文化，尝试多视角参与家乡宜居休闲美好生活建设”。本项作业的评价，运用了三种形式：过程性评价、提供平台展示学生作业成果和设计评价量规落实评价。在过程性评价中，可以运用参与认知评价量规，从个人、同学、教师三个角度对学生参与情况进行评价。利用平台展示学生作业成果时，可以把学生的手绘导游图和解说词、环城公园的海报、环城公园的土地利用策略等作业成果，在课堂、班级公众号、校园网上展示。关于作业效果的评价，可以运用调查问卷和评价量规等方式，如调查问卷中的词频分析和评价量规中的等级赋分。在评价过程中，