读书摘录拆书稿：李金池校长谈衡水中学教育观

#读书摘录：李金池校长谈衡水中学教育观一、学校当是精神特区李金池校长从抓师德建设人手培养教师的人格修为，把教师人格修为培养的最终目标锁定在师德建设上。李金池说：“深圳是经济特区，香港、澳门是政治特区，我们的校园应该是一个精神特区。特区之特，不是特权，而是教师不同于其他职业者，他的思想言行不能有一点污渍，否则就会污染学生，影响教师的人格修养。如果教师很世俗，学生就反感，如果教师没有高层次的精神境界，学生就不佩服，如果教师是一个脱离了低级趣味的人，是一个高尚的人，学生们就服你，听你。”李金池严禁教师吃请受礼，说：“家长望子成龙心切，教师如果稍微一放松，刚入学怕孩子受歧视得不到照顾的要请，请过的希望孩子得到更好照顾的还要请，就是天天吃请都有机会。但是，当教师对某一个孩子给予特殊关照时，你将如何面对其他孩子？作为一个教师，你吃了家长的请，受了家长的礼，你如何面对你的学生？有些在社会看来很自然、很正常的事，拿到学校来就不合适，这也是学校这个精神特区的特殊之处，教师要远离庸俗。”他还制定了教师对学生的5个一视同仁：学生长得好看难看一视同仁；男生女生一视同仁；家庭出身优劣一视同仁；学习成绩好坏一视同仁；有礼的和无礼的（是否冲撞过教师）一视同仁。李金池严格禁止教师在外办辅导班。他认为办辅导班，搞家教，有损教师形象，影响学生进步，影响学校工作，衡中是育人的精神特区，李金池坚决不允许有这种事情发生。在教师整个收入结构中，奖金不多，但它是一个重要的组成部分，学校把它的作用定位在关心教师的生活，保证教师一定的生活水平上，而不是奖励优秀，激励工作。从这样一个定位出发，李金池制定了奖金发放的指导思想：不与具体工作情况挂钩。具体做法是：将奖金分为两部分，20%按工资水平发放，80%按课时多少发放。按这样一个方法发放的实际结果是，绝大部分教师的奖金数大体相同，上下差距仅在几十元。班主任费也是这样。奖金的作用为什么不定位在奖优上？李金池认为，目前，教师可分为三种类型，即雇佣型、职业型、事业型。在教师的收入能保证其基本的生活水平的情况下，雇佣型的教师是为了钱而工作，职业型教师是为了拥有这份不错的职业而工作，事业型教师是为了成就一番事业而工作。衡水中学发放奖金对全校教师的一个基本定位是，大部分属于职业型，一部分属于事业型，学校应该鼓励大部分的教师由职业型向事业型转化。如果把每一个教师的工作都与奖金挂起钩来，形成了工作是为了挣钱，为奖金斤斤计较，其作用就使教师向雇佣型转化，短期内可能对工作有促进，时间长了，工作不努力的教师会因为自己没有努力工作也没有拿那一份奖金而心安理得，努力工作的教师则产生自己努力工作就是为了多拿几个奖金的顾虑，对工作会产生负面影响。让教师远离铜臭也是衡水中学这一精神特区的独特之处。学校做了许多成文的或没有成文的规定，如不准打麻将，教师不准衣冠不整，不提倡相互间吃喝宴请，反对拉帮结派等。李金池说：“虽然教师打麻将这样的事可能不足以像教师捞钱、吃请那样严重，但绝对会影响教师的品质。”在衡水中学，人际之间的关系很简洁，很透明。领导班子面向全体教师承诺：教师不用分心去考虑与同事之间的关系如何，不用去考虑与领导的关系如何，不用考虑自己的奖金、工资、职称、荣誉……所有这些，都由领导为教师考虑，要想让同事瞧得起，让领导高看一眼，那很简单，即把工作干得更好、最好！学校就提出了育名师工程，为教师购买了大量的图书，进行严格培训，努力为教师成为名师创造条件。李金池要求每位教师每学期必须写一篇高质量的论文，教师们形成了每遇到一个问题，每讲授一节新课，都作为一个课题，研究新方法，寻找新途径。青年教师走进衡水中学，第一步目标就是要拿到教师合格证，成为一名正式的衡中教师。学校制定了青年教师过关制，青年教师参加工作的四年内过五关，即思想品德关、教学技能关、教材教法关、教育管理关、教育科研关。为此，学校专门制定了每一关的过关标准，每年都组织一次过关考核，五关全部通过之后，才是合格教师，才能持证上岗，成为一名正式的衡中教师。为了帮助青年教师过五关，学校采取了一系列措施，校级领导人人都必须开讲座，开展各种形式的青年教师业务技能比赛，把青年教师送出去学习，多次组织青年教师到全国各地名校参观学习，建立师徒制，每一名青年教师都要自己找师傅，骨干教师也要自己找徒弟，学校专门制定了《导师工作目标》，明确导师职责，规定师徒活动内容，并专为骨干教师设立人梯奖，专门制定了师徒活动考核制度。成为合格教师之后，教师又有5个等级的荣誉称号，分别是希望之星、教学骨干教师、最受学生欢迎的教师、优秀学科带头人、功勋教师，学校以此引导教师不断攀登新的高峰。通过这样的措施，引导教师由合格教师向优秀教师转变，由职业型的教师向事业型教师转变，由教书匠向教育家转变。正是在这一系列转变中一大批教师脱颖而出，同时也使衡水中学从一般高中成为重点高中，最终成为河北省一流的、在全国产生了一定影响的普通高中。不断分析原因的原因，推测结果的结果，让教师永远有追求、永远带着研究和思考的目光观察学校的一切现象—这是李金池对全体教师提出的要求。二、教育函数式有这样一件事发人深思：近几年来，衡水中学每年都由全体学生投票选出几位最佳仪表教师，这项评选的本来目的并没有与教学相联系，但几年下来，评选结果却是与教师的教学效果高度相关，那些最佳仪表教师，往往也是教学成绩最好的教师，这引起了李金池的注意。于是，李金池有目的地引导教师对教师仪表与教学之间的关系进行了研究。研究发现：一个学生一门功课的学习成绩好坏，与他是否喜欢教这门功课的教师相关。他们对学生进行了跟踪，发现学生往往因为不喜欢某一老师而不喜欢他所教的课，许多学习上偏科的学生都能从此找到原因。衡水中学每学期都要开展一次学生评教活动，由全体学生对全体教师的教学进行无记名问卷打分。打分结果，教师得分高低不单与教学能力和水平相关，还与教师的人格有关。虽然问卷只是要求学生对教师的教学情况进行评判，但往往是大家公认的、教学水平最好的教师得不到最高分，而那些课教得也许相对差一点，但人格力量很强的教师得分最高。反映在教学效果上，一位教师的人格力量与他的教学成绩正相关。这一切的一切，使衡水中学领导者慢慢地明白了一个道理：教师的师德状况、人格水平是他的教育教学能力的重要组成部分。教育观念、教育思想、教学能力固然很重要，人格修养同样很重要。衡水中学校长李金池用了一个函数式来表达教师人格修养与教学能力、教育观念以及二者与教师的“教育力”之间的关系：y=kx。因变量y表示教师的教育力，系数k表示教师的人格修养，自变量x表示教师的教学能力和教育观念等。李金池认为，在这个函数式中，一般来说，教师的能力永远处在一种正值的状态，之所以出现学生因为不喜欢老师而不听他的课，造成这门课成绩下降甚至交白卷的情况，就是因为此时k值已成为了一个零或者一个负数，造成他的教育力永远是零或者是负数，其教学成绩必然要下降。中国有句古话：“亲其师，信其道”就是这个道理。李金池认为：一所学校，一位校长，其首要的任务就是如何把y=kx这个函数式中的k调整为正数值，并且努力把这个值调整为正最大值。三、让教学成为艺术在充分发动教师对教育思想进行反思之后，李金池带领衡水中学对课堂教学提出了5项具体改革措施。1．必须按照新的教育观念对我们的课堂教学进行彻头彻尾的改革，教师要放下师道尊严的架子，努力唤醒学生的主体意识，切实落实学生的主体地位，课堂上教师要由教学的主宰者、操作者变为引导者、激发者，把课堂还给学生，让课堂充满生命活力。在课堂上教师还要鼓励学生大胆提问，发表个人见解，不要怕学生问倒自己。.坚决把习题量减下来，改变超强度、大题量、机械训练以及提高速度的陈旧做法，精讲精练。把学生思考的时间还给学生，把学生的思维过程还给学生，努力培养学生独立思考的习惯和能力。不仅要求精选，而且还要求精讲少讲，关键是讲什么，是讲答案还是讲思路、讲方法；同是讲思路讲方法，是直接告诉学生思路和方法，还是诱导学生自己去发现思路，发现方法。同时，不能从一个极端走向另一个极端，认为题越少越好也是不对的。.为了有利于学生个性的发展和创新品质的培养，增加学生自由支配时间，衡中每天设两节公共自习，同时明确规定，所有自习课，教师一律不许讲课，把自习课还给学生，公共自习时间教师一律不许进教室，切实保证学生拥有一方属于自己的天地。教师有责任教给学生如何利用这些时间。.按照尊重教育这一理念，李金池要求教师改变那种过分强调整齐划一的教育观念，努力探索现有条件下的分层次教学，要根据学生的个性差异设计不同的教学目标，努力改变部分学生陪读的状况。.改变教学中违背学生认识规律，讲授内容和训练习题过深、过难的状况，把教学内容和课后习题难度降下来。为了保证夯实基础的指导思想落到实处，李金池改革教学评价，明确规定每次期考各科试题的难度系数和平均分低限指标。四、衡中教学论衡水中学长期以来对教学效果的相关因素及其作用进行深入研究。李金池认为，就教师而言，影响教学效果的因素包括教师的师德、人格，教育观念及教育思想、知识结构层次等。但在诸因素中，教师的教育思想和教育观念是最活跃、最具影响力的因素。因此，他一方面联系本校的工作对教育教学的规律及思想观念进行研究，另一方面，几乎跑遍了全国所有的省市，请了数十位专家搞讲座，引入了陕西师范大学张熊飞教授的诱思探究教学论，把学习这一理论列入了上至校长、下至教师的考核目标，专门制定学习制度，定期召开学习交流会，校长、教师轮番登台搞讲座、谈心得，并定期组织考试，不论校长还是教师考试不及格，都要重新补考。对于引进的教育理论，李金池绝不是照搬照抄，他要求每一位教师在学习这些理论时，一定要批判地学习，取其精华，弃其糟粕，联系教学实践，学为所用，学而能用，用而见效，几年下来，衡水中学形成了一套自己的理论。李金池意识到学校走的仍是时间加汗水的老路，按这条路走下去，不但他自己要被累垮，教师也要被累垮，学生也要被累垮。如今谈到当时的情景，他仍深有感触地说：“当时，我觉得这条路已走到了尽头！”李金池提出要进行课堂改革，向改革要成绩，改变时间加汗水的模式。但如何改，出路在哪里？在李金池的带领下，衡水中学为了寻找一条符合素质教育的道路，一直在苦苦地求索。从那时起，李金池对教学思想、教育观念进行了深入的研究。一方面加大学校科研力度，发动全体教师搞教育探索和研究，一方面走出去学习，引进新的教育思想和理论，经过几年来的不懈努力，已初步形成了自己的一套理论体系。关于教师教育力的理论，李金池认为与教学效果相关的因素主要有：教学管理、学生的品德、教学手段（教学方法）、教师的文化知识结构和水平、教学环境等。在以上诸因素中，教学管理、教学手段、教学环境等又与学校及教师的教育观念有密切关系，如他们认为，教师教学首先应为学生创设一种教学情境，学生置身于情境之中，自发产生积极主动的心理状态，形成主动去寻找知识的心理驱动力。教师再适时施以巧妙点拨与诱导，学生便能够很快地获取新知识，这样获得的知识，与由教师通过讲授获取的知识相比，其教学效果大大提高。学生在获取知识的同时就已在心里完成了新旧知识的同化、顺应过程，把新的知识溶入已有的知识结构体系之中，形成了更高更完善的新的认知结构体系，并主动地为迎接新知识做好准备。李金池大胆提出“素质教育的重点在于课堂教学，培养学生的各种能力的主渠道在课堂上”的观点。为此，制定了深化课堂教学改革的指导思想，明确提出教学改革的目的是教会学生学习，具体目标是轻负担、高质量；低耗时、高效益，具体要求是三转五让：三转是指课堂教学要实现三个转变，即变注入式教学为启发式教学；变学生被动听课为主动参与；变单纯知识传授为知能并重，教师的施教之功，贵在引路，妙在使学生开窍；注意激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣，教给学生学习方法，使学生学得生动活泼；课堂教学要培养学生的观察能力、思维能力、分析问题和解决问题的能力，计算、操作、实验动手能力以及听说读写能力。五让是说在课堂教学中能：让学生观察的要让学生观察；能让学生思考的要让学生思考；能让学生表述的要让学生表述；能让学生自己动手的要让学生自己动手；能让学生自己总结的要让学生自己推导出结论，教师不能包办代替。让学生掌握知识、发展能力、陶冶品德，为学生的终身发展负责，为学生的终身幸福负责。怎样诱导学生全身心地参与和体验知识的产生过程呢？李金池要求教师首先应该创设一种知识点存在于其中的教学情境，让每一名学生都能在情境中找到自己的位置。教师创设教学情境时，要充分了解全体学生已有的认知结构，在此基础上，给学生提供大量的客观信息，引导学生发现已有的认知结构与大量客观信息间的矛盾。然后，再引导学生采用正确的研究方法对这一矛盾进行研究。矛盾解决了，学生学到了研究方法（学习的方法），获得了知识，克服了困难，陶冶了品德，从而形成了学生更高、更强的能力——一个知识点的教学过程就完成了。另一半就是要使知识在学生头脑中融化在一起，成为一个整体，这样的符号和结构才能成为学生思维的工具，当他再面对大量的基本事实时，才能十分顺畅地在基本事实与符号和结构间开通直达车。课后练习就其目的而言，就是为了这个回合，所以课后练习的目的决不是让学生反复地印证符号。关于教学的要素：李金池认为，与教学过程有关的因素有许多，如：学生、教师、教材、教学方法、仪器、环境……但就教学的目的而言，这许多因素可以分为三个基本要素，因此，学生是主体；客观世界是客体；而教师、教学方法、教材、仪器、环境……其作用只是最大限度地使客体被主体所认识、所接受。因此他（它）起着媒介作用，是媒体。在众多的媒体中，教师是主导。这样一个定位决定了教师在三要素之间的地位。教师如何发挥好媒体作用？一是要注意排除干扰和影响学生智力活动的因素，如挫折、害怕、紧张、焦虑、嫉妒、抑郁、灰心等不良情绪，创设浓厚的教学情意场，使整个教学过程沉浸在一种民主、平等、和谐、愉快的气氛中，使学生进人最佳思维状态；二是启发学生克服认知系统的障碍；三是促进学生形成认知结构和能力、品德；四是在整个过程中，时刻注意各种反馈信息，控制好进程。学生永远是教学过程的主体，教师要善于察颜观色，要更好地服务于主体。关于教学的高度。校长李金池说：知识就像长在树上的桃子，教学活动的一切安排都是要让学生跳一跳能摘到桃子。让强调的是教师的诱导；跳一跳强调的是学生的努力；摘强调的是学生自主获得知识的过程；这个桃子是学生自己摘到的，而不是教师摘下来塞给学生的；学生跳一跳摘到了桃子，自然就得到了锻炼，获得了知识，形成了能力。五、提升学生品质李金池把教育的终极目标定位在以学生的终身发展为本，以学生的终身幸福为本之上。为此，他大力改革传统的课堂教学，通过课堂教学使学生掌握知识、发展能力、陶冶品德。不难看出，在他看来，一个人的未来成就如何，能否有良好的终身发展和终身幸福，决定于他具有的知识、能力和品德。其中，品德对于一个人掌握多少知识和具有的能力至关重要——即对学生终身发展和终身幸福起着决定性的作用。衡水中学认为影响学生发展的品德因素有很多，就一般情况而言，高远目标意识、竞争意识、良好的思维和行为习惯、坚强的个人意志、强烈的社会责任感、善于合作的精神等品德因素对学生产生的作用更大。因此，李金池特别注重培养学生的上述思想道德品质。.培养学生的高远目标意识心理学研究表明，在一定限度内，一个人的成就大小与他的抱负水平成正比。李金池从培养适应未来社会发展的、素质全面的现代人的目标出发，通过一系列教育活动，让学生走出小我，放眼世界；走出现在，放眼未来。学校每学期都组织学生开展为中华之崛起而读书演讲会，我的理想演讲会；学校每学期邀请社会知名专家学者为学生做形势报告，请为国家做出突出贡献的校友或社会名人为学生做成人成才成就事业的事迹报告；每次班会内容也充满了个人与国家、为祖国而奋斗等主题；学校每学期都有计划地把学生拉出去参观工厂、农村、高新技术开发区……学生通过亲眼目睹、亲身体验了解国家的经济建设和社会发展情况，唤起他们对他人、对社会、对祖国的关注和关心。衡水中学除每周一次班会对学生进行集体教育外，每周还有一次全校性的周讲评，全校学生参加，讲评一周内学生们的言行举止，讲评一周内发生的国内外大事，让学生时时想到国家，时刻牢记自己的职责。衡水中学的学生每天想到的是自己的国家、民族，每个人每天心中都有一个不做凡人、俗人和庸人，要做大事，成大器的高层次追求，无形之中学生们也就淡化了身边的琐事和烦恼，净化了心灵，同时也使得他们把主要的精力聚焦于学习。学生这种为成就大业，为民族振兴