部编版语文五年级上册搭石名师教学设计 (二)

第二单元导学

【单元导教】

本单元是阅读策略单元，以“学习提高阅读速度的方法”为主题，编排了四

篇课文。教师在教学中要以读为主，循序渐进地落实提高阅读速度的具体方法，

并引导学生边读边理解，学会结合具体事例，表现人物的特点。本单元的生字可

以在训练完阅读方法以后，再集中进行学习。

学习提高阅读速度的方法

教学关注点

板块

关注提高阅读速度的方法

搭石引导学生养成集中注意力的阅读习惯，学习不回读的阅读方法。

将相和学习扩大视域的方法，引导学生尽可能连词成句地读文章。

什么比猎豹的

引导学生结合文章段落特点，抓住关键语句迅速把握课文内容。

速度更快

冀中的地道战引导学生带着问题读，并能综合运用学过的方法，提高阅读速度。

1.总结归纳提高阅读速度的方法。

2.能用简要的语句概括几句话或者一段话的意思。

语文园地

3.能用具体情景表现成语的意思。

4.背诵关于惜时的名句。

结合具体事例写出人物的特点

要点教学关注点

明确概念能抓住人物的特点，用一两件具体事例描写自己的老师。

1.漫画引入，明确习作内容。

2.启发联想，确定写作对象。

了解方法

3.选择具体事例，突出人物特点。

4.作后分享，师生评价。

注意事项要把老师写得“可爱又有趣”，避免“丑化”老师。

【单元教学目标】

字词句：认识30个生字，读准6个多音字，会写43个字和57个词语。利用已

有的识字经验，通过查字典、结合上下文等方式学习生字、新词。

阅读，1.学习“集中注意力”“不要回读”“连词成句地读”“抓住关键词句”“带

着问题读”等提高阅读速度的方法和习惯，用较快的速度默读课文。

2.能通过印象深刻的画面或具体的事例感受人物的特点和品质。

书面表达：1.能抓住人物的主要特点，用一两件具体事例描写自己的老师。

2.能评价、修改同学和自己的习作。

5.搭石

【课前解析】

《搭石》是一篇意境优美、生活气息浓郁的散文。作者借助对乡亲们“摆搭

石、走搭石”等几个生活画面的细致描写，赞美了乡亲们无私奉献的美好品质和

家乡的淳朴民风。

本课重在学习提高阅读速度的方法和基本阅读习惯。教学中通过记录阅读时

间、检测阅读效果、交流阅读体会等方式引导学生在阅读时集中注意力，遇到不

影响内容理解的词语，不要停留太久，不要回读。

【教学目标】

1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10

个字，会写“汛期、山洪”等16个词语。

2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

3.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无

私奉献的精神。

【教学重点】

1.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

2.品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无

私奉献的精神。

【教学准备】

多媒体课件、钟表

【课时安排】

2课时

第一课时

【课时目标】

1.认识“汛、挽”等6个生字，读准多音字“间”，会写“汛、访”等10

个字，会写“汛期、山洪”等16个词语.

2.用较快的速度默读课文，能集中注意力，不要回读，了解课文的主要内容。

【教学过程】

一、整体感知，导入新课

1.启发思考：同学们，这节课我们一起学习第二单元，请大家打开语文书，

我们先整体了解一下这个单元的学习内容。阅读了单元的封面页，你知道了什

么？

预设：我看到了“阅读要有一定的速度”这句话，作为五年级的学生，阅读

量越来越大，这正是我们应该掌握的本领。

教师点拨：在单元封面页的右下方还有两行文字，它们为我们指明了本单元

的学习方向。从阅读的角度看，本单元指导我们学习提高阅读速度的方法；从习

作的角度看，本单元引导我们结合具体事例写出人物的特点C

2.教师启发思考：提到阅读速度，你有什么疑问吗？

预设1：阅读的速度是不是越快越好呢？

预设2：是不是在这个单元学习了提高阅读速度的方法，就能立刻一目十行

了？

教师组织交流：对于这些同学提出的疑问，你有什么想法呢？

预设1：我觉得提高阅读速度不等同于快速阅读，我们不能一味图快，而忽

略了对文本的理解。

预设2：我觉得我们学会了提高阅读速度的方法还远远不够，我们还要不断

运用这些方法。

教师点拨：是啊，这个单元为我们提高阅读速度提供了有效的方法指导，我

们还要在实践中逐步提高阅读能力。

3.教师启发思考：下面请大家快速阅读本单元四篇课文的引导语、语文园地、

习作，你发现了什么？

全班交流：

预设1：我发现这些引导语都教给了我们提高阅读速度的方法。

预设2：我发现《语文园地》中的“交流平台”总结了提高阅读速度的经验。

预设3：“词句段运用”分两部分，一部分教给我们用简要的语言概括一句

话或几句话的意思。一部分弓导我们用具体情景表现成语的意思。

预设4：我发现“日积月累”部分出示了四句名言，这些名言都和珍惜时间

有关U

预设5：我发现这次的习作是《“漫画”老师》，我对这次习作特别期待。

4.教师揭示课题：看来大家都是学习的有心人。有了对本单元的整体认知，

咱们就一起步入本单元的第一篇课文《搭石》。

教师板书课题（5.搭石）

（设计意图：在学习本单元之前，引导学生了解单元语文要素和单元训练点,

做到心中有数，便于接下来的学习。）

二、记录阅读时间，交流提高阅读速度的方法

1.教师引导：请大家先读读题目下的方法提示。

教师继续引导：接下来我们先计时读课文，把你的阅读时间记录下来，并想

一想自己了解了哪些内容？

组织交流：咱们来交流一下阅读感受吧。

预设1：我发现这篇课文是围绕搭石在写人们的生活，人们将搭石摆放在小

溪里，方便人们通行，在走搭石的过程中人们相互谦让相互帮助。

预设2：我发现作者赞美的是乡亲们的美好品德。

2.教师引导：初读课文就对文章的内容和情感有了一定的把握，真棒！老师

刚才观察，有的同学初读课文用时1分30秒，有的同学用时在2分钟左右，还

有的同学用时超过了2分钟。针对这一现象，咱们先看一看书中的学习伙伴是怎

么说的吧。谁来读一读？

教师引导：同学们，学习伙伴结合具体的例子谈了感受，你们也来谈谈吧。

全班交流：

预设1：我读这篇课文用时超过两分钟，通过回忆过程，我明白了自己在读

题目的时候停了好半天，因为我在不断地想“搭石？什么是搭石？石头要怎么搭

起来？”后来往下看，发现文章第一自然段就解释清楚了。

预设2：我也是因为停顿影响了阅读速度。我用时将近两分钟，我记得自己

在“汛期”和“人影绰绰”这两处停留的时间比较久。

预设3：我也是不太懂“汛期”和“人影绰绰”这两个词，不过它们不影响

我对文章内容的理解，我就继续往下读了。

预设4：我读得比较慢，我的问题是回读，总是忍不住重新阅读前面的内容。

以后我也要像其他同学一样，遇到不影响理解文章内容的词语，先跳过，继续往

下读。

预设5：我分析自己读得慢的原因是分心了，在阅读的时候我被外面的雨声

吸引了，当看完窗外再读书时，又得重新读前面的语句，以后我一定要克服这些

干扰，做到集中注意力读书。

教师小结：同学们的交流真充分！下面我们来梳理一下同学们交流中的要点。

第一，遇到不理解的词语，如果它不影响我们理解文章的大致内容，可以跳过它,

继续往下读，不要停顿。教师随机板书（不停顿）第二，在阅读中我们要集中注

意力，不要因为分心而导致回读。教师随机板书（集中注意力不回读）如果是

因为不认识或难理解的词语而导致回读，我们就要分析一下了。如果这个词句不

影响我们理解文章的大致内容，我们可以跳过它，继续往下读；如果这个词句对

我们理解文章的内容产生了影响，我们可以先画一个符号标记上，等到精读的时

候再来解决它。

3.教师引导：同学们，提高阅读的速度和提高阅读的理解力是同等重要的，

我们接着用不停顿、不回读、集中注意力的方法再读课文。

启发思考：请同学们看一看这些说法和文章中的内容是否相符？

启发思考：同学们，通过测试，你觉得你的阅读效果如何呢？

全班交流：

预设1：我的阅读速度很快，但是理解的不太准确。我发现阅读不能一味求

快，一旦过分追求速度，就会错过很多关键信息。

预设2：我阅读速度快，理解得也准确。我感觉注意力集中可以使我们读得

快并且理解准确。

教师小结：同学们的交流都能结合自身来谈感受，真不错！希望大家在今后

的阅读中也能做到集中注意力、不停顿、不回读。

（设计意图：学生初次接触提高阅读速度的概（念，教师要给学生方法弓I领。

因此，教学中按照记录阅读时间、检测阅读效果、交流提高阅读速度的方法等环

节进行教学。）

三、学习生字新词

1.教师引导：接下来我们进入本课的字词学习。请同学们先来读读词语表中

的生词。

请同学们再来看看这些词，谁来读一读？

教师继续引导：读得真好！特别是包含多音字“间”的这个词读得非常棒。

现在这个词进入了句子中，你能把这个句子读准确吗？

教师指导：在不同的语境中，多音字的读音是不同的。咱们不妨借助工具书

来想一想吧。请同学们看一看《现代汉语词典》中对这个字不同读音的释义，并

结合释义读一读下面的句子，说说句中的多音字为什么读这个读音？

预设1:“午间”的“间”指的是一定的时间里，“衣帽间”的“间”指的是

一间屋子，所以它们都读jiGn。

预设2：“黑白相间”的“间”指的是隔开，不连接，所以读jidn。

2.组织交流：学习了生词，我们再来看看要求会写的生字，你认为哪些字在

写的时候需要提醒大家注意呢？

预设1：“访”字的笔顺要注意，第五笔是“横折钩”，第六笔是“撇：

预设2：我想提醒大家注意的是“懒”字。“束”的最后一笔因为要避让右

边的部分，所以“捺”变为"点，

教师提出要求：你们都抓住了字的笔顺和容易写错的地方，可真会学习啊！

现在请同学们把咱们强调的字在语文田字格本上正确、美观地写一遍，再挑出你

认为最难写的字练一练吧。

（设计意图：鼓励学生用多种方法理解词语，体现学生学习的主体性、主动

性和自觉性，可以提高学生的自学能力和主动理解词语的兴趣，为养成良好的学

习习惯打下基础。）

四、课后作业

结束语：同学们，这节课我们用较快的速度读了《搭石》这篇课文，并学习

了集中注意力、不停顿、不回读的方法，希望你能运用这样的方法继续读课文，

并思考；课文给你留下印象最深的画面是什么？从哪些语句中可以体会到乡亲们

美好的情感？为下节课的学习做准备。

五、板书设计

5.搭石

不停顿

不回读

集中注意力

第二课时

【课时目标】

品读作者细致描写的典型事例，抓住关键词句，感受乡亲们默默无闻、无私

奉献的精神。

【教学过程】

一、复习故知，导入新课

教师引导：同学们，上节课我们学习了提高阅读速度的方法，我们知道了阅

读时要集中注意力，遇到不懂的词语不要停下来，不要回读。这节课我们继续走

进搭石，感受美好。

（设计意图：既是为了与上节课做好衔接，又激发情感，为学习新课做好准

备。）

二、借助朗读想象画面，理解课文主旨

1.想象画面，体会情感

启发思考：《搭石》这篇文章描绘了好几幅感人的画面，给你留下印象最深

的画面是什么呢？从哪些语句中可以体会到乡亲们美好的情感？请同学们默读

课文，边读边圈画关键语句，并在旁边写下自己的感受。

全班交流：

第一种情况：学生按照文章顺序汇报

预设1:文章第一自然段中介绍了搭石，我抓住“进入秋天，天气变凉”“平

整方正”“二尺左右的间隔”“横着摆上一排”这些关键语句联想到秋凉时节，脚

泡在冰冷的河水里，容易着凉生病，选择平整方正的石头，人们走在上面才会稳

稳当当的。我眼前浮现出人们走在搭石上的情景。

预设2；我读到“二尺左右的间隔”“横着拐上一排”时，试着走了走，发

现正好符合一般人的步子大小。我体会到摆搭石的人是从走搭石的人的需要考虑

的。我感受到乡亲们之间是相互关爱的。

教师小结：是啊！简短的文字处处透着关爱他人之情，让人读来倍感温暖。

预设3：我从第二自然段“早早”这个词体会到摆搭石的人们生怕行人再脱

鞋挽裤，所以早早地将搭石摆好，行人就不用趟水过河了，他书都在为别人考虑。

预设4：我从“如果别处都有搭石，只有这一处没有，人们会责备这里的人

懒惰”感受到摆搭石的人已经将摆好搭石当成了理所应当的责任。这让我体会到

乡亲们一心为他人着想。请大家听我读一读这段话。

预设5：上了年岁的人摆搭石的事给我留下了深刻的印象。我的眼前仿佛出

现了老人俯身摆放搭石，反复确认搭石是否稳定的形象。老人把自己的事先放在

一边，摆好后还反复确认，心里想的都是他人。木来上了年岁的人应该受人照顾,

可他还想着行人。足以看出他为别人着想的品质。大家听我读一读吧。

教师肯定：是啊，关爱他人，为他人着想已经成为家乡人深入骨髓的精神品

质。这几位同学的发言，结合具体语句先谈了自己的感受，接着又进行了朗读展

示。相信你也可以做到先谈感受再朗读，充分展示自己对文章的理解。

启发思考：接下来我们运用换位思考的形式走入摆搭石老人的内心世界。请

同学们先把自己想象成文中摆搭石的老人，然后根据提示语补充老人的心里话。

老师提示大家，在补充老人的心里话时我们可以结合文中的语句来思考。

预设6：见到此处没有搭石时老人想：河水这么冰凉，没有搭石可不行啊。

我得把搭石摆好，什么都没有这事重要。

预设7：挑选河岸边的石头时老人想：得找平整方正的石头，这样行人走得

才稳当，我得精心挑选才行。

预设8：摆放一排搭石的时候老人想：间隔二尺左右摆放一块，正好适合人

的步幅。

预设9：摆好后踏几个来回时老人想：我得好好试一试，如果哪块搭石松动

或不平稳，我得赶紧换石头重新摆好。

教师引导：这几位同学走入了老人的内心世界，更把我们带入到作者家乡的

这道风景中。这是一道怎样的风景呢？

预设10：这是一道一心为他人着想的风景。

指导朗读：是啊，在这风景中，村民们用默默的举动、无私的奉献，为彼此

带去了美好的情感。让我们带着感受再来读读这段话吧。

启发思考：如果让你为这幅画面命名，你会起什么名字呢？

预设11：心有他人摆搭石

教师肯定：准确，简练。

教师随机板书（心有他人摆搭石）

预设12：我对课文第三自然段行人们协调有序地通过搭石印象深刻。读这

段文字时，我联想到美妙的音符,他们和谐地走搭石的声音就像轻快优美的曲子。

我想把我的理解读给大家听。

教师引导：同学们，你愿意为这位同学的朗读进行点评「马？

预设13：我听出了赞美的味道。这位同学的朗读突出了协调有序。

预设14：“嗒嗒的声音”，这位同学将象声词读出了欢快的节奏。

指导朗读：这美好的画面不禁让人从内心发出赞叹，协调有序、团结友爱，

这些品质勾勒出一幅充满艺术魅力的画面。咱们一起来读读这段话吧，相信你也

能读出节奏美、画面美。

启发思考：如果让你为这幅画面命名，你会起什么名字呢？

预设15：协调有序走搭石

教师随机板书（协调有序走搭石）

预设16：我从“如果有两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前

止步，招手示意，让对方先走。”中的“总是”感受到谦让已经是家乡人的一种

习惯，一种自然而然的行为。

预设17：“招手示意”的动作是把对方排在了自己的前面，希望别人先过。

预设18：等都过了河还要拉家常，这是多么亲密的关系呀！

教师引导：是啊，礼让的温暖，真让人感动。哪位同学想试着表演一下这个

场面？

学生表演

教师指导：这段表演一下子把我们带入到真实的情境中，让我们体会到礼让

中的那份情谊。同学们，你发现了吗？在阅读的过程中，把自己想象成文中人，

想他们的语言和动作，想他们的神态和心理，就能帮助我们更深入地体会文中的

情感。

启发思考：如果让你为这幅画面命名，你会起什么名字呢？

预设19：互相礼让走搭石

教师随机板书（互相礼让走搭石）

预设20：我从“如果遇到老人来走搭石，年轻人总要俯身背老人走过去」

中“总要”“理所当然”体会到在这里尊老敬老已经成为一种习惯。

教师肯定：正是这习惯成自然的细节透出的美好境界深深地打动着我们每个

人。

启发思考：如果让你为这幅画面命名，你又会起什么名字呢？

预设21：尊老敬老走搭石

教师随机板书（尊老敬老走搭石）

第二种情况：学生不按照文章顺序汇报

全班交流，教师随机点拨。

2.借助插图升华情感

教师引导：这美好的画面一幅接着一幅，连接在一起就形成了美丽的画卷。

而这美丽的画卷中一定少不了一条条由搭石形成的路。同学们，请你轻轻地把课

本展平，你发现了什么？

预设1：我发现教材上的插图就是搭石。

启发思考：此时，你仿佛看到了什么？

预设2：我仿佛看到摆搭石的老人和礼让过搭石的行人。

预设3：我看到背老人过搭石的年轻人。

预设4：我仿佛看到帮助别人分担重物过搭石的叔叔。

教师点拨：你们看，其实插图也会说话，这幅画面中一个人物也没有，但是

我们的眼前却分明出现了拥有美好情感的人。让我们带着对面面的想象，对情感

的体会，再来读读这段话吧。

3.理解主旨

教师引导：画面里景美人更美，正如最后一段话中写的“一排排搭石，任人

走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。”学到这里,

你对这段文字又有哪些新的理解呢？

预设：这段话是文章的中心句，是在借搭石赞扬乡亲们一心为他人着想、相

互礼让、尊老敬老的美好品质。

教师小结：是啊，这正体现了乡亲们默默无闻、无私奉献的美好品质。

教师随机板书（默默无闻无私奉献）,

指导朗读：让我们再来读读这段话，体会乡亲们的美好情感吧。

（设计意图：语文课堂上的语文味要通过朗读、品悟语言文字表现出来，语

言不是无情物，通过品悟语言文字能够让学生更好地理解文本，升华情感；通过

想象，将静态的文字，转化为动态的场景，更能激发学生的学习兴趣。）

三、联系生活，拓展延伸

教师引导：同学们，作者家乡美好的画面一幅连着一幅，在生活中你是否也

见到过这样的画面呢？

预设：我们小区有个叔叔特别热心，一到下雪天他就早早出门清扫小区的积

雪。

教师小结：生活中这样美好的画面有很多很多，人们用互助、友善、