部编版小学语文阅读训练及解答技巧

部编版小学语文阅读训练及解答技巧

部编版小学语文阅读训练及解答技巧第一部分基本步

骤

1、通读全文，掌握大意。快速浏览全文，重视标题（中

心）、开头段（观点）、结尾段（结论）及各段落的首句尾句

（主题句），不管生词难句。

2、浏览题目，细读答题。然后带着问题仔细的阅读第二

遍，以做到有目的的阅读。

3、复读全文，验证答案。答题完毕时，同学们应对照答

案将整篇文章从头到尾再看一遍，以确保答案的正确，同时答

案要求：准确，简洁，全面。

第二部分基本知识

1、写作顺序：

时间、地点（参观或游览顺序）、事情发展总分顺序（包

括总分总、分总）、事物的几个方面。

2、表达方法有三种：

记叙、描写、说明。

3、记叙的顺序：

顺叙、倒叙、插叙（一般只会考“倒叙”）。

4、描写有：

人物描写、场面描写、细节描写、侧面描写等。

5、人物描写有五种：

外貌、语言、心理、动作、神态。

6、说明方法有；

列数字、分类别、打比方、作比较、（画图表、引资料、

下定义……）。

7、修辞手法有：

比喻、拟人、夸张、排比、设问、反问、（对偶、反

复……）o8、感情一般有：

歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷

恋、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）、厌倦、憎恶、

痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾……

9、品质一般有:

诚实、守信、勤奋、专心、坚强、善良、执着、勇敢、团

结、爱国……坚贞不屈、机智勇敢、临危不惧、舍己为人、乐

于助人、顾全大局、知错能改、大公无私、艰苦朴素、铁面无

私、以身作则、纯洁善良、见义勇为……

示例：

(1)他头上顶着高高的一摞金边红花白瓷碗，柔软而又

自然地舒展着肢体，做出各种各样令人惊羡的动作，忽而卧倒,

忽而跃起。

(2)观众中有人在大声地喊：“行了，不要再来了，演下

一个节目吧！”

(3)手术台上，一向从容镇定的沃克医生，这次双手却

有些颤抖，他额上汗珠滚滚……

(4)病人一声不吭，他的双手紧紧抓住身下的白垫单，

手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白垫单居然

被抓破了。

(5)病人脸色苍白。他勉强一笑，说：“我一直在数你的

刀数。”(表现了刘伯承坚强、刚毅的性格。)

第三部分基本方法

一、概括全文内容

1、本文写了在什么时候什么地点什么人做了什么事结果

怎样。

2、本文记叙了一个什么故事，告诉我们什么道理。

3、找出每大段的段意串起来。

示例：段意的归纳

记叙文：回答清楚（什么时间、什么地点）什么人做什么

事Q

格式：（时间+地点）+人+事。

二、概括中心思想

1、本文表现了谁的怎样的精神。

2、本文表达了谁对谁（什么）的怎样的思想感情。

公式：

①写人为主：记叙了……赞扬了……表达了……

②记事为主：记叙了……（批评了）歌颂了……表现

③写景状物：采用了……手法，借助……描写，赞扬

••••••

抒发了……

④游记：描写了……表达了……感情

三、某句话是什么句，有什么作用。

1、中心句，突出山心（或点明中心）

2、过渡句，承上启下

3、总起句：总领全文、引起下文

4、其他作用：和开头呼应、设置悬念，激发读者的阅读

兴趣,

为下文做铺垫、与下文进行对比，

四、运用人称的好处

第一人称的好处：内容真实可信。

第二人称的好处：语气亲切自然。（代表性的文章是《再

见了

亲人》的1、2、3段，《山中访友》的3、5自然段）

第三人称，可以多角度描写，不受时间和空间的限制。

五、解释词语的方法

解释词语一定要联系上下文理解。

1、组词法：如果要解释的一个字，我们可以组一个词语

来解释。

2、分合法：如“勘测”的意思是“勘探、测量”。3、近义词

法：如“不畏”就是“不怕”。

4、反义词加否定的方法：“崎岖”就是“不平坦工

5、描绘法：如“踉跄”是“走路不稳的样子二六、修辞手

法的作用：

（1）它本身的作月；（2）结合上下文。

1、比喻、拟人：三动形象；

答题格式：生动形象地写出了+对象+特性。

2、排比：有气势、加强语气、一气呵成等；

答题格式：强调了+对象+特性

3、设问：引起读者注意和思考；

4、对比：强调了……突出了……

5、反复：强调了……加强语气

6、反问：强调，加强语气等；

示例；下列句子用什么修辞，有什么作用？

1.甲虫音乐家全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵

泉一般流了出来。

2.这山中的一切哪个不是我的朋友？

3.那微笑，有时让人觉得舒畅温柔，有时让人觉得略含

哀伤，有时让人觉得十分亲切，有时又让人觉得有几分矜

持。

4.他的眼睛闭着，黎黑的脸曲扭如一截枯根，不知在忍

受什么？

运用比喻的修辞手法，形象地写出了中年人难受、痛苦

的样子，表现了我对他的同情。

5.那个人是谁？我不知遒，那天中午他在眩晕中想必也

没有看到我，我们只不过是路人。

运用设问的修辞手法，引出下文，引起读者的注意与思

考。

6.上苍曾让我们相遇于同一条街，为什么我不能献出一

点手足之情？为什么我有权漠视他的痛苦？为什么我怀着

么可耻的自尊？

运用排比的修辞手法，增强语势突出了我未能帮助他而

感到自责的心理。

7.如果可能，我真愿再遇见他一