高三 第一单元 树立科学思维观念 教学设计

-3-5.学习活动设计教师活动学生活动评价活动环节一：课程引入从提问导入：论力气，人比不上野牛和大象；论奔跑，人比不上羚羊和斑马；论攀爬，人比不上猿猴和壁虎那么为什么人可以成为万物之灵呢？观看图片和文字，并思考根据学生课前预习和课堂投入情况进行评价。设计意图：引起学生思考人区别与动物特有的属性是什么？引入课程环节二：议题一：思维的含义活动一：课本第2页的探究与分享：请大家阅读《庄子.秋水》中记载的这个故事并思考：黄河之神河伯由欣然自喜到望洋兴叹，这种态度变化的原因是什么？除了亲历感知之外，我们还有哪些办法突破井底之蛙、夏天之虫的思维局限？活动二：课本第3页探究与分享：请大家阅读这个推理能力测试题，并思考：A是如何得出他的结论的？在相同的条件下A为什么表现得比B好？活动三:比较两个探究与分享活动的思维过程及答案由上述两个探究与分享活动以及两者思维过程的分析，得出思维的含义列举不同的思维方式的类型及其意义结合上述探究与分享活动概括出思维的含义：思维有广义和狭义之分。广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联系的反映，是认识的初级阶段。“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。根据教材知识和议学材料，小组探究，完成议学任务。根据教材知识和议学材料，小组探究，完成议学任务。根据教材知识和议学材料，小组探究，完成议学任务。根据学生课堂参与探究的积极性、生生互评对合作学习的贡献度进行评价。测评活动嵌入具体的问题情境中，对学生解决问题的真实核心素养水平进行观察和测评。设计意图利用教材的探究与分享，帮助学生在对议学材料的分析和思考中理解思维的含义，体会思维是人所特有的属性，知道人们认识事物本质、把握事物规律的重要思维方式。环节三：议题二：思维的特征引入议题：思考：“一千个观众就有一千个哈姆雷特”，这种现象说明什么？人人都会思维，不同的人有不同的思维风格。不同风格的思维在速度、方式、质量乃至结果上有很大的差异。针对同样的认识对象，不同的认识主体有不同的认识结果，究其原因，是因为每个人的思维是有差异的。但不论哪一种风格的思维，都包含着思维的共同特征。活动一：课本第4页的探究与分享：两个分别以30万千米/秒和5万千米/秒的速度运动的物体,人们很难凭感官直接感知在速度上的差别。然而依据科学知识却能够理解这样的问题：假设有星际飞船以5万千米/秒的速度飞向某一遥远星球，它的速度比光速慢了多少？思考：人们依据科学知识能理解光速，这反映了思维具有什么特征？思维具有间接性：（思维不同于感觉）人们不可能对所要认识的每一个事物都去直接感知，事物的本质和规律也不可能被直接感知到但思维能够凭借获得的感性材料、已有的经验和知识，透过事物的现象，揭示事物的本质和规律，实现对未知事物的认识。活动二：课本第4页的探究与分享：我们平时看到的树，或高或矮、或直或曲、或粗或细、或阔叶或针叶、或乔木或灌木、或落叶或常青具有不同的个性特征。“树”这个概念，揭示了一切树所具有的共同属性，即木本植物。思考：上述材料反映了思维具有什么特征？思维具有概括性（去伪存真，去粗取精）思维能够从多种事物及其各种各样的属性中，舍去表面的、非本质的属性，抓住内在的、共同的、本质的属性，把握一类事物的共同本质。活动三：马克思曾经说过“蜜蜂建筑蜂房的本领使人间的许多建筑师感到惭愧，但是最蹩脚的建筑师从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明的地方，是他在用蜂蜡建筑蜂房以前已经在自己的头脑中把它建成了。”想一想：最蹩脚的建筑师为什么从一开始就比最灵巧的蜜蜂高明？最蹩脚的建筑师之所以从一开始就比灵巧的蜜蜂高明的地方，就是建筑师能够在实践的基础上，发挥思维的能动性，从而自觉地、有目的地、有计划地反作用于客观世界，在头脑中构建基于客观世界，又不同于客观世界的主观世界。这说明思维对认识对象的反映并不是机械的、消极被动的，而是主动的或能动的思维具有能动性：（有计划、有目的）任何思维都是对认识对象的反映，但又不是对认识对象的机械反映。思维能够提炼加工感性材料，形成有别于客观实际的认识。正确的思维如实地反映认识对象，错误的思维歪曲地反映认识对象。活动四：课本第4页引用的毛泽东思想毛泽东同志说:“任何英雄豪杰,他的思想、意见、计划、办法,只能是客观世界的反映,其原料或者半成品只能来自人民群众的实践中,或者自己的科学试验中,他的头脑只能作为一个加工工厂而起制成完成品的作用,否则是一点用处也没有的。思考：结合这段名言，谈谈如何理解思维与社会实践的关系？实践与思维的关系：思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。正确的思维能够帮助人们在实践中实现预期的目的。根据教材知识和议学材料，小组探究，完成议学任务。根据教材知识和议学材料，小组探究，完成议学任务。根据教材知识和议学材料，小组探究，完成议学任务。根据教材知识和议学材料，小组探究，完成议学任务。根据教材知识和议学材料，小组探究，完成议学任务。根据学生课堂参与探究的积极性、生生互评对合作学习的贡献度进行评价。测评活动嵌入具体的问题情境中，对学生解决问题的真实核心素养水平进行观察和测评。设计意图利用教材的探究与分享，帮助学生了解思维的间接性、概括性和能动性特征、知道思维与实践之间的关系，懂得思维在实践中产生，在实践中发展，又反作用于实践。环节四：归纳及小结最后，我们总结一下今天所学的内容，第一部分我们学习了思维的含义，思维有广义和狭义之分，广义的思维与意识同义，狭义的思维与理性认识同义。感性认识是人脑对客观事物的现象和外部联系的反映，是认识的初级阶段。“逻辑与思维”中所说的“思维”主要是从狭义角度来讲的，指认识的高级阶段，是对事物的本质及其规律的反映。第二部分我们学习了思维的特征，人人都会思维，不同的人有不同的思维风格。不同风格的思维在各方面都有很大的差异，但不论哪一种风格的思维都包含着思维的共同特征，即间接性、概括性、和能动性。思维在实践中产生，在事件中发展又反作用于实践，我们应该学习科学思维，要把学习同思考、观察同思考、实践同思考紧密结合起来，用正确的立场观点方法分析问题，在实践中思考，在思考中学习，在学习中成长。完善笔记，理清知识脉络。设计意图回顾、归纳本节课所学知识，引导学生重视思维的作用，学习科学思维，在实践中思考，在思考中学习，在学习中成长。板书设计作业与拓展学习设计高三-思想政治-逻辑与思维-卜玖玲-《思维的含义与特征》习题包1.关于思维的形成，下列观点正确的是()A．思维是人所特有的属性，是人脑的机能B．有些较高级的动物尽管没有人脑，但也有思维C．人之外的动物可以形成思维，但不能离开认识对象D．形成思维离不开人脑这一生理基础，但可以离开认识对象答案：A解析：思维是人所特有的属性，是人脑的机能，同时其形成不能离开认识对象，故B、C、D三项表述不正确。2.“隔墙见角而知有牛”“隔岸见烟而知有火”体现了思维的()A.间接性 B.概括性C.抽象性 D.系统性答案:A解析:材料中的引言存在“由已知经验推测未知事物的情况”,所以体现的是间接性,故A项正确;B、C、D三项均不符合题意。3.“灯是照明的工具。”这种认识反映了思维的()A.间接性 B.灵活性C.概括性 D.敏捷性答案:C解析:本题说明了“灯”的共性,反映了思维的概括性,故只有C项符合题意。4.“遥知不是雪,为有暗香来。”因为有暗香传来,所以推断那不是雪,而是梅。这是思维的()①概括性②间接性③能动性④合理性A.①③ B.①④C.②③ D.②④答案:C解析:思维具有间接性、概括性和能动性三个特征。题干中由“暗香”推断出“不是雪,而是梅”是借助已有的经验和知识对客观现实进行的间接认识,属于思维的间接性,而这种推测同时也是思维能动性的体现,②③正确;①④与题意不符。5．2022年3月12日上午，某校党委理论学习中心组通过观看学习强国学习平台的视频，集体学习了全国“两会”精神、习近平总书记系列讲话精神。这旨在（

）A．发挥思维对实践的决定作用 B．发挥思维对实践的促进作用C．发挥实践对思维的积极作用 D．以科学思维促进实践的发展答案:D解析：A：思维反作用于实践，但不发挥决定作用；B：正确的思维对实践的促进作用；C：实践对思维发挥决定作用，但并不一定是积极的；D：通过观看学习强国学习平台的视频，集体学习了全国“两会”精神、习近平总书记系列讲话精神。这旨在以科学思维促进实践的发展，D正确。故本题选D。8.特色学习资源分析、技术手