开发科技特色校本课程-促进学生全面自主发展

PAGEPAGE4开发科技特色校本课程促进学生全面自主发展——南京市月苑第一小学杨昌巡特色校本课程的开发与实践是学校实现特色发展，创建品牌学校的起点与落脚点。我校多年始终坚持开展科技特色教育，坚持“科技点亮童心，科技创造幸福”的核心办学理念。在多年实践研究的基础上开发了科技教育特色校本课程，这一课程的实施，培养了学生的创新精神，促进了学生全面自主发展。一、开发意蕴“校本”大意为“以学校为本”、“以学校为基础”。它有三方面的含义：一是为了学校，二是在学校中，三是基于学校。“特色校本课程”就是富有学校办学特色的，建立在三方面含义基础之上的，符合学生发展需要的，由学校管理者与教师在专家指导之下研究开发的一种课程。为了学校。指要以改进学校实践、解决学校所面临的问题，促进学校科学发展为指向。“改进”是其主要特征，“发展”是根本目的，它既指要解决学校存在的种种问题，也指要进一步提升学校的办学水平及教育教学质量，促进学校全面发展。在学校中。学校自身的问题，要由学校校长、教师的共同探讨、分析来解决，所形成的解决问题的诸种方案要在学校中加以有效实施。校长和教师在学校生活中，有行动的目的、责任，能够体察实践活动、背景以及有关现象的种种变化，能够通过实践检验理论、方案、计划的有效性和现实性，他们对学校实际问题起着其他人难以替代也是不能替代的作用。他们积极、系统的反思，是学校不断提升水平的关键。基于学校。指要从学校的实际出发，所组织的各种培训、所展开的各类研究、所设计的各门课程等，都应充分考虑学校的实际，挖掘学校所具的种种潜力，让学校资源更充分地利用起来，让学校的生命活力释放的更彻底。二、理论支撑“自主发展”即主体独立自主行使支配自己权利的能力得到发展。我校的“促进小学生自主发展的科技教育校本课程”即以促进小学生自主发展为目的，以科技教育为内容，以科技教育活动为主要形式的，能体现办学特色的校本课程。其相关理论支撑为主体性教育理论和自主性教育理论。主体性教育理论。人的主体性从根本上来说就是指人在同客体的作用中所表现出来的能动性、创造性和自主性。素质教育的主体性，从根本上来说就是教师要尊重学生的自觉性、自主性和创造性。“促进小学生自主发展的科技教育特色校本课程”开发依据主体性理论，依据小学生健康发展理论，通过课程实施促进小学生的全面发展。自主性教育理论。人的自主性是指人在同客体的相互作用中能独立自主行使支配自己权力的能力。“促进小学生自主发展的科技教育特色校本课程”开发与实践，就是尊重学生，引导学生在科技活动中，在校本课程的实施过程中使自己自主行使、支配自己权利的能力得到发展，实现教的目的是为了不教的最高境界。三、内容充实学校根据学生知识发展、智力发展、生活环境的不同，根据学生对科学知识、科学技能、科学态度的发展水平的不同，经多年的实践研究，组织开发了“促进小学生自主发展的科技教育校本课程”。课程分为：校级科技活动课程、班级科技活动课程、兴趣小组活动课程和社区活动课程校级科技活动课程是指以学校为单位，面向全体学生组织开展的科技教育活动的课程。这是规模最大、最具影响力的对全校学生集中进行科学教育活动的课程，其做法是：每一季度，学校组织开展一次主题突出的科技教育系列活动，做到全员参加。第一季度的“校园风筝节”活动；第二季度的“爱鸟周”活动；第三季度的“金钥匙科普知识竞赛”活动，第四季度的“科普宣传月”活动。为对一年来的科技活动成果进行检验，将科技教育活动推向高潮，学校还于2002年5月份开创了“校园科技节”。科技节期间，学校组织开展诸如科技作品展览，科技知识竞赛，科技成果参观学习、科技兴趣小组活动集会等。班级科技活动课程是指以班级为活动单位，具有班级特色的科技教育活动的课程。班级活动规模小，灵活性大，针对性强，容易开展，成果显著。自一年级动，并需要去解决在活动遇到各种难题的人。“科技特色校本课程”的开发与实施为学生提供了更多参加科技活动的机会，提供了在实际活动中发现与解决问题能力的机会。学生通过一次次活动不仅锻炼了能力，发展了思维，而且培养了不畏困难、大胆、主动、灵活、自主等对开发潜能十分有益的个性品质。

活动可以让学生突破书本的局限，在感受和接触更为丰富的周围世界中，对随处可见的未知事物产生好奇心。“科技特色校本课程”的开发与实践是以活动为主要形式的，这就有助于培养学生发现问题和解决问题的能力，有助于学生养成有利于潜能开发的良好的个性品质，如主动探索的精神，敢于独创的勇气，对创造活动的热爱和渴望等。更能激发学生的人生主动发展。

“特色校本课程”的开发与实践，能促进小学生全面发展。活动中，学生动手、动口、动脑的机会增多，说、做的能力得到提高；学生走出校门次数多了，接触社会频繁，对社会的认识能力提