陌上花开春天归来-朱自清1《春》教案 统编版语文七年级上册

陌上花开，春天归来——朱自清《春》第一课时教学设计教学设想《春》是新课标颁布后初中起始年级的第一课，这一课具有标示性的作用。中学语文学什么，怎样学，学生将在这一课的学习中获得怎样的体验就显得尤为重要。在2022年《义务教育语文课程标准》颁布的大背景下，我们再来设计《春》的教学，就要思考怎样落实新课标所提出的文学阅读与创意表达学习任务群的理念。在本课时的教学中，笔者以“春天”这一核心词语铺开教学，延续大部分小学语文老师的教学策略，引导学生通读全文，梳理文章内容，初步感知春天特点；整合内容概括画面，对课文所写画面进行主观评述，唤醒学生的表达期待；回顾全文内容，唤醒情感共鸣，感受作者的情感变化。从而形成对文本的初步感知，为第二课时的教学打下基础。教学目标1.朗读课文，读准字音，读出停连、重音和感情。2.理清文章思路，理解文中描绘的多幅画面，感受文章语言的美。3.感受作者对春天的热爱、赞美之情，激发学生热爱生活、积极进取的情感。教学重点朗读课文，读准字音，读出停连、重音和感情。教学难点感受作者对春天的热爱、赞美之情，激发学生热爱生活、积极进取的情感。教学流程一、课前准备小游戏“飞花令”，说出还有“春”字或者描绘春天的诗句。二、课堂导入春天是什么？是叶绍翁笔下的“春色满园关不住，一枝红杏出墙来”，是杜甫笔下的“迟日江山丽，春风花草香”，是朱熹笔下的“等闲识得东风面,万紫千红总是春”，那么在现代诗人朱自清的笔下，春天又是怎样的呢？今天就让我们再次走进朱自清的“春”，一起领略春天的美。三、初读，触摸春天1.自由出声朗读课文，读通文章，读准字音。思考：文章的题目是“春”，那么作者写了春天中哪些事物？用笔圈画出来。2.指名分节读课文，正音。预设：朗润（rùn）嫩嫩的（nèn）嗡嗡（wēnɡ）酝酿（yùnniànɡ）窠巢（kē）喉咙（hóulónɡ）宛转（wǎn）应和（hè）嘹亮（liáo）烘托（hōnɡ）稀疏（shū）风筝（zhenɡ）筋骨（jīn）抖擞（dǒusǒu）健壮（jiàn）3.文章用了大量景物来描写春天，这些景物分别表现了春天的什么特点，请结合具体语句用“我从一句读出了春天的特点，因为这句话中所写的，让人觉得春天”的句式回答问题。四、研读，描绘春天1.有感情地朗读课文3—7自然段，给每一幅图画取一个贴切的名字，答案不唯一，但要求能够传达意境。预设：初阶——春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图中阶——报春图、闹春图、拂春图、润春图、迎春图高阶——春草萌动图、春花斗艳图、春风和畅图、春雨迷蒙图、活力迎春图（如学生能够达到初阶水平，可引导学生从文段中选择一个最能体现该处景物特征的词语，从而达到中阶水平。中阶之后，可引导学生反复朗读，概括该段所写景物特征，进行思维训练。）2.文章一共写了五幅春天的图画，你最喜欢哪一幅，为什么？（相机进行朗读重音的指导）五、齐读，感受春天齐读课文，思考：假如你是朱自清，行走在这样的春日美景里，你有什么感受？预设：盼春之急切，见春之欣喜，赏春之沉醉，赞春之希冀六、小结最美的风光在春天，因为春天不仅有生机和活力，还有梦想和希望，对我们来说，青少年时期就是人生的春天，希望大家能把握好自己人生的春天，抓紧时间好好学习，只要这样，才能有秋天的收获。七、布置作业1.背诵课文。2.积累带“春”的成语。3.在“春草图”“春花图”“春风图”“春雨图”中选取一段，写写九月的景色。第二课时教学设计教学设想通过第一节课的学习，学生已经基本掌握了《春》的基本内容，理解了作者寄寓在文字中的情感。朱自清是散文大师，其散文处处都有值得鉴赏的精彩语句，不仅优美，而且典范，是学生学习散文语言，培养文学语言感受能力的优良材料。同时，本文不仅富有诗意和情感，还有对春的思考和感悟。因为充满童真童趣，被誉为“一首写给儿童的散文诗”。所以，在本课时的教学中，笔者以“一首写给儿童的散文诗”为主线，串联起来“童趣”“诗意”“哲理”三个元素，带领学生品味优美语句，揣摩关键语句，在积累语言的同时，感受作者对春天的思考和感悟，深入学习并掌握比喻修辞。教学目标1.朗读课文，感受文章中的童真童趣。2.品味语言，感受修辞之美，学习比喻修辞。3.研讨交流，理解作者对春天的思考和感悟。教学重点品味语言，感受修辞之美，学习比喻修辞。教学难点研讨交流，理解作者对春天的思考和感悟。教学流程一、导入有人说，本文是一首写给儿童的散文诗，大家刚刚从六年级升入初中，对于这一点，大家肯定有所感悟，本节课就让我们一起走进字里行间，去感受这篇文章的童趣、诗意和哲理。二、朗读，感《春》之童趣有人说，朱自清的这篇文章，是一首写给儿童的诗，再读文章，找出依据。预设：“盼望着，盼望着”，写出了孩童急切的心情。“坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏”，“牛背上牧童的短笛，这时候也成天嘹亮地响着”，“天上风筝渐渐多了，地上孩子也多了”……写出孩童在春天的行为和喜悦心情。“‘吹面不寒杨柳风’，不错的，像母亲的手抚摸着你，”用孩童的视角感受春天的温柔和对母亲的依恋。……三、研读，赏《春》之诗意1.如果要评选一句“《春》之美句”奖，你想颁给哪个句子呢？请说明理由。示例：我想把这个奖颁给“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡地闹着，大小的蝴蝶飞来飞去”这一句，因为这里的“闹”的字写得最传神。如果用“叫”，只会让我们感觉到蜜蜂的声音；如果用“飞”，只能让我们感觉到蜜蜂的形态，但是用一个“闹”字，那种蜜蜂数量的繁多，那种争着采蜜的繁忙，那种百花竞放的繁盛，那种生机勃勃，那种春意盎然，那种满心的欢喜，就全出来了。这就是所谓“仅着一字，尽得风流”。预设：（1）修辞类①野花遍地是：杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。②看，像牛毛，像花针，像细丝，密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。③春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腿脚，领着我们上前去。④桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟。⑤鸟儿将巢安在繁花嫩叶当中，高兴起来了，呼朋引伴地卖弄清脆的喉咙。……（相机讲授比喻修辞手法）（2）句式类①园子里，田野里，瞧去，一大片一大片满是的。坐着，躺着，打两个滚，踢几脚球，赛几趟跑，捉几回迷藏。风轻悄悄的，草绵软软的。②野花遍地是，杂样儿，有名字的，没名字的，散在草丛里，像眼睛，像星星，还眨呀眨的。（3）词语类叠词——风轻悄悄的，草软绵绵的……动词——山朗润起来了……形容词——他们的草屋，稀稀疏疏的，在雨里静默着……（针对学生反馈的句子，教者可以机动修改语句，带领学生在对比中分析原句的妙处。）2.沐浴着春风的时候，作者不由自主地想到“吹面不寒杨柳风”一样，这篇文章能够时时让我们和诗相遇。那么，哪些句子让你想到了哪些诗呢？这些文字和这首诗之间，有什么异曲同工之妙呢？预设：小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。（天街小雨润如酥，草色遥看近却无。）花下成千成百的蜜蜂嗡嗡的闹着，大小的蝴蝶飞来飞去。（绿杨烟外晓寒轻，红杏枝头春意闹。）傍晚时候，上灯了，一点点黄晕的光，烘托出一片安静而和平的夜。（野径云俱黑，江船火独明。）天上的风筝渐渐多了，地上的孩子也多了。（儿童散学归来早，忙趁东风放纸鸢。）……四、探究，悟《春》之哲理散文诗往往蕴含着是深邃的这里，《春》作为“一首写给儿童的散文诗”自然也不能例外，结合课文内容想一想，作者写这篇文章，想要告诉少年儿童什么道理呢？（思辨性问题，不追求绝对答案，学生言之成理既可。）五、小结春天在田野上，也在朱自清的文字里，更在我们每个人的心中。我们少年儿童，正处于人生的春天，希望各位同学牢记朱自清的箴言——“一年之计在于春”，珍惜时光，大步向前，开出最灿烂的话，结出最香甜的果，书写属于自己的精彩。六、布置作业1.有人说，这篇文章除了无处不在的童真童趣，还有无处不在的劳动者，请认真品读文章，找出文章中的“劳动者”们。2.根据课文内容，仿写三个比喻句，写出春天在不同阶段的特点。第三课时教学设计（《春》《春之怀古》联读）教学设想本节课为《春》的第三课时，笔者引入了作家张晓风的散文名篇《春之怀古》，这篇文章用女性细腻的视角，浓郁的古典文化底蕴，诗一般的节奏与韵律，优雅清新的文风，和字里行间流露出来的对春天的爱意，铸就了那个悠久的春天。这刚健中不失柔美、豪气中犹存雅韵的迷人气息让读者深陷其中。在学生充分朗读了文本并了解《春》的内容后，引入其他写春天的文章，与课文进行比较阅读。课堂的着力点在于引导阅读，扩大学生的视野，让学生感受不同风格的“春”；课中提出的问题，目的在于帮助学生更深入地阅读课文、读懂课外文本，以丰富学生的认知。问题是为学生的“多读”服务的，多读、读懂、有思考地读是课堂教学旨归。教学目标1.朗读课文，整合信息，把握文中描绘景物的特点。2.体会作者情感，比较两篇文章表达的异同。教学重点1.比较两位作者笔下春天的异同。2.品味文章不同的风格。教学难点理解散文寓情于景的抒情方式。教学过程一、课前准备发放《春之怀古》文稿，学生课前预习，圈画生字新词，利用工具书正音释词。二、导入激趣儿歌中唱到“春天在哪里，春天在哪里，春天在那青翠的山林里。”在朱自清眼中，春天在嫩嫩绿绿的青草上，在竞相开放的花朵中，在春面不寒的清风里，在细密连绵的细雨里，也在舒活筋骨的人群里。前两节课，我们跟着朱自清的脚步，走过了江南的美丽春光，今天，就让我们一起走进台湾作家张晓风的笔下，看看她笔下的春天和朱自清笔下的春天有何异同。三、初读，同一个春天1.轻声朗读《春之怀古》，用笔圈画出有关富有春天特征的景物的相关语句，想一想，作者写了春天哪些景物？有哪些景物跟朱自清的《春》相同？预设：《春之怀古》写了春天的山、雪、雷、鸟、花、风、柳、人；《春》写了春天的山、水、草、花、风、鸟、雨、人；两篇文章都写到了山、花、风、人、鸟等景物。2.两篇文章的春天分别有怎样的的特点，你是从哪里看出来的，请结合文章内容说一说。示例：朱自清笔下的春天是明亮鲜艳的。你看，“山朗润起来了，水涨起来了，太阳的脸红起来了。”“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。”“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。红的像火，粉的像霞，白的像雪。”“树叶子却绿得发亮，小草也青得逼你的眼。”预设：朱自清笔下的春天是自由欢快的，是轻柔温暖的，是香甜怡人的，是清脆悦耳的；张晓风笔下的春天是是寒冷的，是慢慢来到的，是艰难而坚强的，是顽强拼争的。四、比读，不同的情感1.默读课文，找出两篇文章中抒发感情的句子，说说两篇文章的抒情方式有何不同？预设：（1）盼望着，盼望着，东风来了，春天的脚步近了。（2）“一年之计在于春”，刚起头儿，有的是工夫，有的是希望。（3）春天是刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，他生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，他领着我们上前去。朱自清《春》独立抒情的语段少，情大都蕴含在写景的段落或语句中。体现了“一切景语皆情语”。（1）春天必然曾经是这样的：（2）春天必然是这样的：（3）关于春天的名字，必然曾经有这样一段故事：（4）春天必然曾经是这样的，或者，在什么地方，它仍然是这样的吧！穿越烟囱与烟囱的黑森林，我想走访那踯躅在湮远年代中的春天。张晓风《春之怀古》结尾段才点明题目中的“怀古”，照应开头段，中间两段再呼应，但都没没明说，在写景后抒情，结尾引起读者的深思和回味。2.讨论：从这些句子看，两篇文章的感情有何不同？预设：《春》通过春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图这五幅图画，描绘了春回大地、万物复苏、生机勃勃的动人景象，赞美了春天给人带来的活力、希望和力量，抒发了作者对春天的热爱和对未来的憧憬，表达了作者热爱生活、积极进取、奋发向上的思想感情。《春之怀古》里唯美的春天都是作者所怀想的“必然曾经是这样的”古典中的春天，是“春之怀古”，而现实则多是“烟囱与烟囱的黑森林”，表达了作者对现代工业文明对自然环境带来了不良影响的遗憾，同时表达了对美好的自然环境的热爱和向往。3.同样是春天，不同的作家有不同的立意角度，这两篇文章中，你更喜欢哪篇？为什么？（思辨性问题，不追求正确答案，言之成理既可。）五、联读，相似的文章这篇文章一定有让你怦然心动的地方——或许是某个字，或许是某个词，或许是某句话，或许是某个段落……请你把它们勾画出来，并写上批注（直接写在纸上），谈谈你为什么觉得这个地方写得好。（学生反馈时，老师将其与《春》进行对比