《爬天都峰》课后教学反思

《爬天都峰》课后教学反思《爬天都峰》课后教学反思「篇一」《爬天都峰》教学反思范文《爬天都峰》是一篇哲理意味较强的文章。要体会老爷爷与“我”对话的深义，体会成功需互相鼓励对于还未经历多少人生的三年级孩子来说是比较抽象的。这时此课的一大难点。也将是我下面反思的重点。首先说说本课的教学安排。本课我安排三个课时的内容：第一课时是初读文章，读写生字。第二课时主要用于精读课文，第三课时主要是作练习的完成与讲评。总的来说，课堂上呈现出的总体情况是：发言的点较少，课堂气氛略显生硬，安静，学生对问题主旨的领悟较慢。对以上几个问题我将借由几个教学环节具体地说说。首先谈谈课堂气氛这一点，其实它的背后隐藏着许多问题。我个人的感觉是：撇开这个班的学生听课状态比较差这些客观原因。单就我个人的教学来说；首先，我的铺垫工作做得不够足。在第二课时的第二环节上，学生的模拟表演与思考已经很好地调动了大家的思维结合图片，学生也谈到天都峰的险了。但在谈判“面对这么险峻的天都峰，作者的情况如何时，”学生只能谈到害怕，没有再深入下去。而我进一步启发如果你是作者，你会怎么想时，学生的回答依然比较单一。我看“没希望”了，就自己说了出来，学生似乎也没有真正领会。最明显的要体现对“老爷爷您也爬天都峰？”这两句话的理解上。学生开始“小妹妹，你也爬天都峰？”。还会错了意，后来，我自己模仿了一下二人的口气，学生才能体会到二人心里的怀疑。但怀疑背后的敬佩学生却未能领会。当时我在学生说出怀疑后，问学生“再想想，还有什么？”又模仿了一次，并且加进了一点敬佩的口气。但学生不得要领，后来我启发学生换位思考，如果你是小妹妹，看到这样一个老爷爷都来爬山，山这么高，这么陡，你心里会怎么想？学生还是把思想停留在怀疑上，我没有办法，只好又一次太心急地将答案以“是不是”的形式直接说了出来。其他几个问题与我上课时时不时要严肃起来整顿纪律有关。破坏了原有的较为轻松的上课气氛，当然，我刚接收这个班级，没有考虑这个班的接受情况，只是用于千人一面的教学设计没有针对性的进行教学。也是导致如上问题出现的原因。另外，本文的主旨谈判战胜困难，我忽略了学生实际生活，没有让学生结合自?荷活经历来谈，因此主题的揭示就显得单薄、苍白?我也有做得不错的几个环节：包括生字的小组自学及攀峰情景的再现及朗读指导。我以自己的朗读带动起全班的气氛。在理解的基础上赛读、巩固得还不错。所以我想，如果我前面的铺垫能深入下去的话，在此基础上的理解及朗读会更好。《爬天都峰》课后教学反思「篇二」课文《爬天都峰》是人教版义务教育课程标准实验教科书小学语文四年级上册第三单元的精读课文，安排在“我们的生活多么快乐”这个单元，是想提示学生：生活是宽广的，我们不光是在学校和家里获得知识，在自然和社会中也能得到很多启发。课文讲假日里，爸爸带我去爬天都峰，我和一位不相识的老爷爷相互鼓励，一起爬上天都峰的事。课文向人们揭示了在困难面前，要有战胜困难的勇气和信心，在人与人相处的过程中，要善于互相学习，互相鼓励，共同进步的道理。美丽的大自然对孩子来说，总是充满亲和力，他们总想投入其怀抱，去感受它的神奇力量。我把课文分成三大板块，由爬山的情形引出两次“我”和老爷爷的对话，并把朗读和体会紧密地结合在一起，起到以读促思，以思促说，以说促情的目的。[教学过程][片断一]出示语段：我站在天都峰脚下抬头望：啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！我爬得上去吗？再看看笔陡的石级，石级边上的铁链，似乎是从天上挂下来的，真叫人发颤！师：老师将你们引到了天都峰脚下，你们会用你们的眼睛，脑袋感受到什么呢？生自由边读，边看图感悟。生交流后汇报。生1：天都峰真高啊！生2：天都峰真陡啊！生3：天都峰真悬啊！生4：天都峰真奇啊！生5：天都峰真美啊！。师：同学们真棒，从作者的文字中读出了天都峰的这么多特点。那么你能用你的语言把它们读出来吗？学生练读，指多名学生朗读。师：生读法极多，各有千秋，天都峰似乎真在我们眼前了。[教学反思]1“书读百遍，其义自见”。新课标指出：阅读教学要让学生充分的读，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。2.读会让文字里的很多内容跳出来。“跳”出来的便是学生悟到了的，在片段一里我结合图，引导他们想象和感悟。从较为简单的文字里，生却读出了天都峰众多的特点，令人欣慰。我想边读边悟，天都峰的一切也就刻在了学生的脑海了。[片断二]分角色朗读“我”和老爷爷的第一次对话。两名学生对读，师生对读，男女对读。师：此时的老爷爷会怎么想呢？（师故作深思状）生1：这么小的小姑娘都敢爬，我的年岁比她大，该给她做个榜样。生2：我怎么能输给一个孩子？生3：这么高的山，我老胳膊老腿的怎么爬得上去？这么小的姑娘都敢爬，我一定得试试。。师：是啊，“不爬天都峰，等于一场空”。老爷爷怀疑自己的能力，可眼前的小女孩让他敬佩，他受到了鼓舞。师：那小朋友心里又会是怎么想的呢？生4：天啊，这么高的山，我一定爬不上了，老爷爷爬得上去吗？生5：老爷爷都敢爬，我可不能输给老爷爷，那太丢人了。师：猜一猜，他们都能爬上去吗？说说你猜测的理由。[教学反思]引导学生在朗读的基础上，充分发挥想象，体会人物的内心，从而让学生丰富语言，受到文中情感的激励，学生思维活跃，想象合理，语言丰富，课文给学生提供了丰富的想象空间。我引导学生从读中去思考，课堂气氛比较活跃。[片断三]请两名学生配动作表演读“我”和老爷爷的第二次对话。师：听了两名同学的对话，讨论：“我”和老爷爷为什么互相道谢？生1：老爷爷本来不敢爬，看到这么小的孩子敢爬天都峰，他才有勇气爬天都峰的。生2：小朋友开始很害怕，看到年纪这么大的老爷爷来爬天都峰，受到鼓舞才有勇气爬上天都峰顶的。师：老爷爷和我本互不相识，能够互相学习，战胜困难，你在生活中遇到了这样的情景吗？生3：我遇到过，有一次我有一道难题不会做，真想放弃，我看到同桌在认真思考，我觉得我要向他学习，终于做出来了。生4：有一次，我在田里帮忙做农活，天气真热，我干不下去了，妈妈说：你看人家年纪那么老的人也在做事，我坚持下去了。生5：有一次，上体育课我有个动作不会做，我看到别的同学在反复练习，我也在他的鼓舞下学会了。。师：大家说得多好啊！一个人只要有勇气，相互学习再大的困难也可以克服。[教学反思]如何透过语言，体会人物的内心，就需要充分的感悟，设身处地地发挥想象，受到文中感情的激励，如从片断中老爷爷和我登上山顶的喜悦中受到感染，去联想自己日常生活中遇到的类似事情，从内心感受到战胜困难的喜悦，真正体会感悟和朗读紧密地结合，以读促思，以思促说，体验情感的过程。在《语文课程标准》中，“体验”与“情感”同时出现，总目标中强调“具有独立阅读的能力，注重情感体验”。著名语文教育家张志公先生提出了“阅读教学要带学生从文章里走个来回”的观点，即首先把语言文字弄清楚，从而进入文章的思想内容，再从思想内容走出去，进一步理解语言文字是怎样组织运用的。我引导学生从读中去悟，去思，去自由表达，让学生与文本充分对话，以达到善读善悟，让学生欢乐的沉醉于语文的海洋。《爬天都峰》课后教学反思「篇三」《爬天都峰》具有丰富的情感性，情可以感人，情可以育人，同时能给人以很多的启迪。在教学中，我还把教学目标重点放在朗读感悟上，以读促思，以思促说。在体会天都峰的“高”和“陡”这两个特点时，我让学生对第二段进行多次形式多样地朗读，在读中让学生体会天都峰的“高”和“陡”。如：“峰顶这么高，在云彩上面哩！”体会天都峰的高;通过“挂”等词体会天都峰的陡。并在朗读的基础上引导学生背诵。让学生充分地朗读“我”和老爷爷的两次对话，揣摩“我”和老爷爷各自的内心的复杂心情，想像他们的思想起伏和斗争，体会他们是怎样从对方身上汲取力量的。在指导朗读的过程中，学生在读"我奋力向峰顶爬去……"时我让他们作动作并想象，学生读得有的都出了汗，接着让他们对比想象爷爷爬时的样子。有的学生就开玩笑似的说，爷爷也很奋力像老猴子一样……我笑着说：“看来同学们都认为老爷爷也很努力，所以他们爬呀爬，终于爬上了山顶。”“抓住“奋力”、“一会儿……一会儿”、“爬呀爬”、“终于”等这些重点词句进行反复朗读体会，让学生联想“我”和老爷爷登山的艰难，他们是怎样互相鼓励和从对方身上汲取力量，奋力攀登、勇往直前的精神。最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”让学生反复读，结合前面小朋友和老爷爷的对话体会，达到较好的教学效果。这一课的教学以后，我知道学生通过读，与语言多次面对面地进行接触，品尝语言的“原汁原味”。读的过程中语言艺术就在学生头脑中积累下来，不知不觉间，内容与文章的写作技巧就转化为学生自己的东西了，一旦用时，就会自然涌上心头。《爬天都峰》课后教学反思「篇四」这课的重点是“我”爬天都峰的过程，难点是读懂最后一段中爸爸的话：“你们这一老一小真有意思，都会从别人身上汲取力量！”。在教学过程中，我抓住天都峰的“高”和“陡”这两个特点，透过对“啊，峰顶这么高，在云彩上面哩！”及“石级边上的铁链似乎是从天上挂下来的。”等句子，结合观看天都峰的录像、图片资料，让学生理解天都峰的“高”和“陡”，要爬天都峰的艰难和不易。之后以爬山的前后为线索，找