2021版 人教版 高中语文 选修 学术论著专题研讨《第五单元》大单元整体教学设计2020课标

版人教版高中语文选修学术论著专题研讨《第五单元》大单元整体教学设计[2020课标]一、内容分析与整合二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解三、学情分析四、大主题或大概念设计五、大单元目标叙写六、大单元教学重点七、大单元教学难点八、大单元整体教学思路九、学业评价十、大单元实施思路及教学结构图十一、大情境、大任务创设十二、单元学历案十三、学科实践与跨学科学习设计十四、大单元作业设计十五、“教-学-评”一致性课时设计十六、大单元教学反思一、内容分析与整合（一）教学内容分析本次教学内容选自2021版人教版高中语文选修《学术论著专题研讨》的第五单元，本单元围绕“科学技术的发展和应用”这一主题，精选了四篇具有代表性和深远影响的学术论著节选：《电脑能有精神吗？》（罗杰·彭罗斯）、《认知之光》（戴维·弗里德曼）、《破译遗传密码》（米歇尔·莫朗热）和《论技术科学》（钱学森）。这四篇文章不仅涉及人工智能、遗传学、分子生物学等前沿科技领域，还深刻探讨了科学技术与人类社会的关系，以及技术科学发展中的哲学、伦理问题。《电脑能有精神吗？》：文章探讨了电脑是否能具备人类精神的问题，从物理定律、精神概念、图灵测试等多个角度进行了深入剖析，提出了对人工智能和人类智能关系的独到见解。《认知之光》：本文讨论了意识的本质和人工智能是否可能拥有意识的问题，涉及哲学、心理学和人工智能等多个学科领域，引发了对人类认知和机器智能边界的深刻思考。《破译遗传密码》：文章详细叙述了遗传密码的发现过程，从DNA双螺旋结构的发现到遗传密码的破译，展现了科学探索的艰辛与辉煌，体现了科学精神与科学方法的重要性。《论技术科学》：钱学森先生从技术科学的历史发展、研究方法、特点及其在科学体系中的地位等方面进行了全面阐述，强调了技术科学在推动科技进步和社会发展中的重要作用。（二）单元内容分析本单元的教学内容具有高度的学术性和前沿性，旨在通过研读这些学术论著，引导学生深入理解科学技术的本质、发展历程及其对社会的影响。本单元也注重培养学生的批判性思维、科学探究能力和跨学科整合能力。学术性：所选文章均为学术论著的节选，语言严谨、逻辑严密，涉及的专业知识广泛而深入，要求学生具备较高的阅读理解能力和学科素养。前沿性：本单元的内容涵盖了人工智能、遗传学、分子生物学等当前科技发展的前沿领域，能够激发学生对科学技术的兴趣和探索欲望。批判性思维：文章中的观点、论证和结论往往需要学生进行深入思考和批判性分析，这有助于培养学生的独立思考能力和批判性思维。科学探究能力：通过学习科学家们如何提出问题、设计实验、收集数据、分析结果并最终得出结论的过程，学生可以体验到科学探究的魅力和挑战，提升科学探究能力。跨学科整合能力：本单元的内容涉及多个学科领域，如物理学、哲学、心理学、生物学等，要求学生在学习过程中能够跨学科整合知识，形成综合性的认知框架。（三）单元内容整合为了更好地实现教学目标，本单元将采用主题式整合的方式，将四篇文章围绕“科学技术的发展和应用”这一主题进行有机整合。具体整合思路如下：主题引入：以“科学技术的发展对人类社会的影响”为主题引入本单元的学习，激发学生对科学技术的兴趣和探索欲望。分篇研读：分别研读四篇文章，引导学生深入理解每篇文章的核心观点、论证方法和结论，同时注重跨学科知识的整合和应用。专题研讨：围绕“人工智能与人类智能的关系”、“遗传密码的破译与科学精神”、“技术科学的特点与地位”等专题进行研讨，鼓励学生发表自己的见解和看法，培养批判性思维和跨学科整合能力。综合实践：组织学生开展与单元主题相关的综合实践活动，如科技论文写作、科技创新项目设计等，将所学知识应用于实践中，提升学生的综合素养和实践能力。二、《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》分解高中语文学科核心素养本次教学设计紧密围绕《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》中提出的高中语文学科核心素养进行展开，旨在通过学术论著的研读和专题研讨，提升学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造以及文化传承与理解等方面的能力。（一）语言建构与运用积累学术语言：通过阅读学术论著，引导学生积累专业术语和学术表达方式，提升语言的专业性和规范性。提升阅读理解能力：通过对复杂学术论著的深入研读，训练学生的阅读理解能力，包括信息提取、概括归纳、推理判断等能力。增强表达能力：通过专题研讨和综合实践等活动，锻炼学生的口头和书面表达能力，使其能够清晰、准确地表达自己的观点和见解。（二）思维发展与提升培养批判性思维：引导学生对学术论著中的观点、论证和结论进行批判性分析，形成独立思考和自主判断的能力。提升逻辑推理能力：通过学习科学家们的探究过程和论证方法，训练学生的逻辑推理能力，使其能够有条理地分析问题、解决问题。培养创新思维：鼓励学生结合所学知识进行跨学科整合和创新实践，培养其创新思维和创造力。（三）审美鉴赏与创造提升审美鉴赏能力：引导学生欣赏学术论著中的科学之美、逻辑之美和语言之美，提升其审美鉴赏能力。培养审美创造能力：通过综合实践等活动，鼓励学生将所学知识应用于实践创新中，创造出具有审美价值的作品或成果。（四）文化传承与理解理解科学精神：通过学习科学家们在探究过程中的坚持不懈、勇于创新等精神品质，引导学生理解并传承科学精神。增强文化自信：通过探讨科学技术在推动社会进步中的作用，增强学生的文化自信和民族自豪感。促进文化交流与融合：鼓励学生跨学科整合知识，促进不同学科、不同文化之间的交流与融合，拓宽视野，提升综合素养。三、学情分析（一）已知内容分析高一学生在经过义务教育阶段的学习后，已经具备了较为扎实的语文基础知识，包括词汇积累、语法规则、阅读理解及写作能力。在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，学生已经接触并学习过多种文体的阅读，如诗歌、散文、小说等，并培养了初步的文学鉴赏和批判性思维能力。学生还通过“科学与文化论著研习”等学习任务群，对学术论著的基本结构和表达方式有了一定的了解。在科学素养方面，学生已经通过科学课程的学习，掌握了一定的基础科学知识，如物理、化学、生物等，并具备了一定的科学实验和探究能力。对于深奥的学术议题，如人工智能的精神性、遗传密码的破译、技术科学的发展等，学生的理解可能尚显浅薄，需要进一步深入学习和探讨。（二）新知内容分析本单元的教学内容聚焦于学术论著的阅读与研讨，具体包括《电脑能有精神吗？》、《认知之光》、《破译遗传密码》和《论技术科学》四篇文章。这些文章不仅涉及科学、技术、哲学等多个领域，而且探讨的问题深刻复杂，对学生的逻辑思维、批判性思维和跨学科整合能力提出了较高要求。《电脑能有精神吗？》：本文讨论了电脑是否能拥有类似人类的“精神”或“意识”的问题，涉及计算机科学、哲学和认知科学等多个领域。学生需要通过阅读，理解作者关于电脑智能与人类意识的深刻见解，并思考人工智能与人类智能之间的区别与联系。《认知之光》：本文探讨了意识的概念及其与机器智能的关系，进一步深化了对人工智能精神性的讨论。学生需要把握作者对于意识定义及机器智能局限性的论述，学会从不同角度审视人工智能的发展及其对人类社会的影响。《破译遗传密码》：本文讲述了遗传密码破译的历史过程及其科学意义，涉及分子生物学、生物化学等多个学科。学生需要了解遗传密码的基本概念及其在科学史上的重要地位，理解科学发现的复杂性和长期性。《论技术科学》：本文阐述了技术科学的概念、研究方法及其在科学体系中的地位和作用。学生需要把握技术科学与自然科学、工程技术之间的联系与区别，理解技术科学在推动社会进步中的重要作用。（三）学生学习能力分析阅读理解能力：高一学生已经具备了一定的阅读理解能力，能够读懂一般性的学术文章。对于本单元涉及的深奥学术议题和复杂论述，学生可能需要更多的时间和精力来深入理解和消化。批判性思维能力：通过之前的学习，学生已经初步培养了批判性思维能力，能够提出问题和质疑。在本单元的学习中，学生需要运用批判性思维来审视和分析作者的观点和论证过程，形成自己的见解和判断。跨学科整合能力：本单元的教学内容涉及多个学科领域，要求学生具备跨学科整合能力。学生需要将不同学科的知识和方法相互融合，形成综合性的认识和理解。自主学习能力：学术论著的阅读与研讨需要学生具备较强的自主学习能力。学生需要自主查阅资料、分析问题、提出假设并进行验证，从而深化对学术议题的理解。（四）学习障碍突破策略预读与导读相结合：在正式学习之前，教师可以先引导学生进行预读，对文章的大致内容和结构进行初步了解。然后，在课堂上通过导读的方式，引导学生深入理解文章的核心观点和论证过程，帮助学生克服阅读障碍。分组讨论与合作探究：针对本单元涉及的深奥学术议题，教师可以采用分组讨论和合作探究的方式，鼓励学生之间互相交流和分享观点。通过小组合作，学生可以集思广益，共同解决问题，提高学习效率。跨学科资源整合：教师可以整合相关学科的资源，如生物、化学、物理等，帮助学生从多个角度理解学术议题。可以邀请相关领域的专家或学者进行讲座或辅导，拓宽学生的视野和知识面。强化批判性思维训练：在教学过程中，教师应注重培养学生的批判性思维能力。可以通过提出问题、引导讨论、组织辩论等方式，鼓励学生发表自己的观点和见解，学会从不同角度审视和分析问题。运用信息技术辅助教学：教师可以利用信息技术手段辅助教学，如多媒体课件、在线讨论平台等，提高教学的趣味性和互动性。可以引导学生利用网络资源进行自主学习和探究，拓宽学习渠道和方式。及时反馈与个性化指导：在教学过程中，教师应及时给予学生反馈和指导，帮助学生发现和纠正错误。应关注学生的个性化需求和学习差异，提供针对性的指导和帮助，促进学生的全面发展。注重实践与应用：学术论著的学习不应仅停留在理论层面，而应注重实践与应用。教师可以设计一些实践性的学习任务，如撰写小论文、进行课题研究等，让学生将所学知识运用到实际中，提高学习的实效性和针对性。通过以上策略的实施，教师可以有效帮助学生克服学习障碍，提高学习效果，培养学生的学术素养和综合能力。四、大主题或大概念设计本单元的大主题或大概念设计围绕“人工智能与科学技术的发展及其对社会的影响”展开。通过研读《电脑能有精神吗？》、《认知之光》、《破译遗传密码》和《论技术科学》四篇学术论著，学生将深入理解人工智能的起源、发展、现状及其对人类社会的影响，同时探讨科学技术的发展路径、研究方法和未来趋势。本单元旨在培养学生的科学素养，提升其对复杂科技议题的批判性思维能力，并引导其思考科技与社会发展的关系。五、大单元目标叙写高中语文学科核心素养：（一）语言建构与运用学生能够准确理解并概括四篇学术论著中的核心概念和专业术语，运用学术语言进行清晰的表达和交流。学生能够通过阅读、讨论和写作，提升对复杂科技议题的阐述能力，形成逻辑严密、条理清晰的学术性小论文。（二）思维发展与提升学生能够运用批判性思维分析人工智能和科学技术的发展对社会、伦理、法律等方面的影响，形成独立见解。学生能够通过比较、归纳和推理等方法，理解不同学术观点之间的异同，培养跨学科的综合思维能力。（三）审美鉴赏与创造学生能够欣赏学术论著中的逻辑美、语言美和思想美，提升对科学研究的审美感知能力。学生能够在理解和借鉴学术论著的基础上，创造性地提出自己对人工智能和科学技术发展的见解和设想。（四）文化传承与理解学生能够理解科学技术的发展历程及其对人类文明进步的推动作用，增强对科学文化的认同感和自豪感。学生能够探讨科学技术发展与文化传承之间的关系，思考如何在科技发展的同时保护和传承优秀传统文化。六、大单元教学重点理解人工智能与科学技术的核心概念：引导学生深入理解人工智能、遗传密码、技术科学等核心概念，把握其内涵和外延。分析科学技术的发展路径与研究方法：通过分析四篇学术论著，探讨科学技术的研究方法、发展历程和未来趋势。探讨人工智能与科学技术对社会的影响：引导学生从伦理、法律、经济等多个角度思考人工智能和科学技术发展对社会的影响。培养学术写作能力：指导学生撰写学术性小论文，提升其对学术规范的理解和运用能力。七、大单元教学难点跨学科知识的整合与应用：本单元涉及计算机科学、生物学、物理学等多个学科的知识，如何将这些跨学科知识有效整合并应用于实际问题是教学的难点之一。批判性思维的培养：引导学生形成独立见解，对复杂科技议题进行批判性分析，需要教师在教学过程中精心设计问题和讨论环节，激发学生的思维活力。学术写作能力的提升：指导学生撰写符合学术规范的学术性小论文，需要教师在语言表达、逻辑结构、文献引用等方面进行细致的指导和训练。教学设计详细内容课程导入（1课时）教学目标：激发学生对人工智能和科学技术发展的兴趣，引入本单元的学习主题。教学内容：展示人工智能和科学技术在现代社会中的广泛应用，如智能家居、自动驾驶、基因编辑等，引导学生思考这些技术背后的科学原理和社会影响。教学方法：采用多媒体展示、小组讨论等方式，营造活跃的课堂氛围。课文研读（8课时，每篇论著2课时）《电脑能有精神吗？》教学目标：理解图灵测试及其意义，探讨电脑是否能拥有精神的问题。教学内容：引导学生研读罗杰·彭罗斯的论述，理解其对人工智能的质疑和批判。教学方法：采用问题引导、小组合作等方式，深入探讨电脑与人类思维的区别与联系。《认知之光》教学目标：了解人工智能的发展历程和现状，探讨其对人类社会的影响。教学内容：研读戴维·弗里德曼的论述，理解其对人工智能未来发展的乐观展望。教学方法：采用案例分析、角色扮演等方式，让学生亲身体验人工智能的应用场景。《破译遗传密码》教学目标：理解遗传密码的破译过程及其意义，探讨基因科技对社会的影响。教学内容：引导学生研读米歇尔·莫朗热的论述，了解遗传密码破译的历史和现状。教学方法：采用时间轴梳理、科学实验模拟等方式，让学生直观感受科学研究的艰辛与乐趣。《论技术科学》教学目标：理解技术科学的概念和研究方法，探讨其在现代科技发展中的作用。教学内容：研读钱学森的论述，了解技术科学的发展历程和未来趋势。教学方法：采用辩论赛、专题研讨等方式，引导学生深入思考技术科学与自然科学的区别与联系。专题研讨（4课时）教学目标：引导学生对人工智能和科学技术的发展进行深入思考，形成独立见解。教学内容：围绕“人工智能的伦理问题”、“基因编辑的合法性与道德边界”、“技术科学与传统科学的融合与创新”等专题进行研讨。教学方法：采用小组讨论、角色扮演、专家讲座等方式，激发学生的思维活力，促进其深入思考。学术写作指导（4课时）教学目标：指导学生撰写学术性小论文，提升其对学术规范的理解和运用能力。教学内容：讲解学术性小论文的基本结构、写作方法和引用规范。教学方法：采用范文分析、一对一辅导、小组互评等方式，帮助学生掌握学术写作的技巧和要点。成果展示与评价（2课时）教学目标：展示学生的学习成果，进行评价与反馈。教学内容：组织学生展示自己撰写的学术性小论文，进行班级交流和互评。教学方法：采用成果展示、小组汇报、教师点评等方式，对学生的学习成果进行全面评价。通过本单元的学习，学生将深入理解人工智能与科学技术的发展及其对社会的影响，提升科学素养和批判性思维能力，为未来的学术研究和职业发展奠定坚实基础。八、大单元整体教学思路教学目标设定本单元以2021版人教版高中语文选修学术论著专题研讨《第五单元》的教学内容为基础，旨在通过四篇学术论著（《电脑能有精神吗？》、《认知之光》、《破译遗传密码》、《论技术科学》）的学习，全面提升学生的高中语文学科核心素养。具体教学目标设定如下：（一）语言建构与运用积累专业术语：学生能够掌握并积累与人工智能、遗传密码、技术科学等领域相关的专业术语，如“图灵测试”、“遗传密码”、“技术科学”等，并能在实际情境中准确运用这些术语。提升阅读理解能力：通过阅读四篇学术论著，学生能够理解文章中的核心观点、论证逻辑和语言表达，把握文章的整体结构和段落之间的联系，提高阅读学术论著的能力。增强书面表达能力：学生能够运用所学的专业术语和学术规范，撰写关于人工智能、遗传密码、技术科学等领域的小论文或读后感，表达清晰、逻辑严密、语言准确。（二）思维发展与提升培养批判性思维：通过对学术论著的学习，学生能够学会质疑、分析、评价文章中的观点和论据，形成自己的独立见解，培养批判性思维能力。发展逻辑思维：学生能够理解并掌握学术论著中的逻辑推理方法，如归纳、演绎、类比等，能够运用这些方法分析解决问题，提升逻辑思维能力。提升创新思维能力：通过对人工智能、遗传密码、技术科学等领域的探讨，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生提出新问题、新观点，培养创新思维能力。（三）审美鉴赏与创造提升审美鉴赏能力：学生能够欣赏学术论著中的语言美、逻辑美和思想美，感受作者严谨的学术态度和深刻的思想内涵，提升审美鉴赏能力。培养审美情趣：通过学术论著的学习，学生能够逐渐养成良好的阅读习惯和学术态度，对学术著作产生浓厚的兴趣，形成高尚的审美情趣。激发创造潜能：鼓励学生在理解学术论著的基础上，结合自己的生活经验和兴趣爱好，进行创造性的思考和表达，如撰写小论文、进行学术讨论等。（四）文化传承与理解了解学科发展历史：通过学习人工智能、遗传密码、技术科学等领域的发展历史，学生能够了解这些学科的产生背景、发展历程和重要意义，加深对学科文化的理解和认同。理解科学精神：学生能够理解并传承科学精神，包括求真务实、勇于探索、敢于创新等，培养科学态度和科学精神。增强文化自信：通过探讨人工智能、遗传密码、技术科学等领域的中国贡献和成就，学生能够增强文化自信，认识到中国在这些领域的重要地位和作用。教学重点与难点教学重点理解学术论著的核心观点：引导学生深入理解每篇学术论著的核心观点、论证逻辑和语言表达，把握文章的整体结构和段落之间的联系。掌握专业术语和学术规范：帮助学生积累并准确运用与人工智能、遗传密码、技术科学等领域相关的专业术语，了解学术论著的基本格式和语言表达规范。培养批判性思维和逻辑思维能力：通过学术论著的学习，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力，使学生能够质疑、分析、评价文章中的观点和论据，形成自己的独立见解。教学难点提高阅读学术论著的能力：学术论著通常语言严谨、逻辑复杂，对于高中生来说阅读难度较大。需要引导学生逐步适应学术论著的语言风格和表达方式，提高阅读理解能力。理解抽象概念和复杂理论：人工智能、遗传密码、技术科学等领域涉及许多抽象概念和复杂理论，学生可能难以理解和掌握。需要教师采用多种教学手段和方法，帮助学生理解和消化这些知识点。进行创造性的思考和表达：学术论著专题研讨不仅要求学生理解和掌握知识点，还要求学生能够进行创造性的思考和表达。这对于一些学生来说可能是一个挑战，需要教师给予充分的引导和鼓励。学业评价学业评价应围绕高中语文学科核心素养的四个方面展开，采用多样化的评价方式和手段，全面、客观地评价学生的学习成果。具体评价建议如下：阅读理解能力评价：通过课堂提问、课后作业、小组讨论等方式，评价学生对学术论著的阅读理解能力，包括理解文章的核心观点、论证逻辑和语言表达等方面。书面表达能力评价：通过撰写小论文、读后感等方式，评价学生的书面表达能力，包括语言准确、逻辑严密、观点明确等方面。思维能力评价：通过课堂讨论、辩论、案例分析等方式，评价学生的批判性思维和逻辑思维能力，包括质疑、分析、评价文章中的观点和论据等方面。审美鉴赏与创造能力评价：通过学术论著的鉴赏活动、创造性写作等方式，评价学生的审美鉴赏能力和创造能力，包括欣赏学术论著的语言美、逻辑美和思想美，以及进行创造性思考和表达等方面。文化传承与理解能力评价：通过学科发展历史的探讨、科学精神的传承等方式，评价学生的文化传承与理解能力，包括了解学科发展历史、理解科学精神、增强文化自信等方面。教学策略与方法教学策略问题导向策略：以问题为导向，引导学生主动思考和探究学术论著中的核心观点和论证逻辑，激发学生的学习兴趣和求知欲。合作学习策略：通过小组讨论、合作学习等方式，促进学生之间的交流与合作，共同解决问题，提高学习效果。情境教学策略：创设与学术论著内容相关的情境，帮助学生更好地理解和掌握知识点，提高学习效果。教学方法讲授法：通过教师的讲解和阐述，帮助学生理解和掌握学术论著中的核心观点和论证逻辑。讨论法：组织学生进行课堂讨论和辩论，鼓励学生发表自己的观点和见解，培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。案例分析法：选取与学术论著内容相关的案例进行分析和探讨，帮助学生理解和掌握抽象概念和复杂理论。项目式学习法：通过项目式学习的方式，引导学生深入研究学术论著中的某个问题或领域，培养学生的自主学习和创新能力。教学过程设计第一课时：《电脑能有精神吗？》导入与初步阅读导入新课：通过介绍人工智能的发展历程和现状，引出本课的学习主题——《电脑能有精神吗？》。初步阅读：引导学生快速阅读课文，了解文章的大致内容和结构。讨论交流：组织学生讨论“电脑能否有精神”这一问题，激发学生的兴趣和思考。第二课时：《电脑能有精神吗？》深入阅读与理解深入理解：分段阅读课文，引导学生深入理解每段的内容、观点和论证逻辑。专业术语积累：帮助学生积累与人工智能相关的专业术语，如“图灵测试”、“人工智能”等。案例分析：选取与课文内容相关的案例进行分析和探讨，帮助学生理解和掌握抽象概念和复杂理论。第三课时：《认知之光》阅读与分析初步阅读：引导学生快速阅读《认知之光》一文，了解文章的大致内容和结构。对比分析：将《电脑能有精神吗？》与《认知之光》进行对比分析，探讨两篇文章在观点、论证方法等方面的异同。批判性思维培养：引导学生质疑、分析、评价两篇文章中的观点和论据，培养学生的批判性思维能力。第四课时：《破译遗传密码》阅读与探讨初步阅读：引导学生快速阅读《破译遗传密码》一文，了解文章的大致内容和结构。专业术语积累：帮助学生积累与遗传密码相关的专业术语，如“遗传密码”、“DNA双螺旋结构”等。情境创设：通过创设与遗传密码相关的情境，帮助学生更好地理解和掌握知识点。第五课时：《论技术科学》阅读与思考初步阅读：引导学生快速阅读《论技术科学》一文，了解文章的大致内容和结构。逻辑思维训练：通过分析文章的论证逻辑和结构，训练学生的逻辑思维能力。小组讨论：组织学生小组讨论“技术科学在当代社会中的作用和意义”，鼓励学生发表自己的观点和见解。第六课时：综合复习与学术写作指导综合复习：对本单元的学习内容进行综合复习和总结，巩固所学知识。学术写作指导：指导学生撰写关于人工智能、遗传密码、技术科学等领域的小论文或读后感，强调学术规范和语言表达的准确性。成果展示与评价：展示学生的学术写作成果，进行互相评价和反馈，提高学生的写作能力和学术素养。通过以上教学过程的设计和实施，旨在全面提升学生的高中语文学科核心素养，培养学生的批判性思维、逻辑思维和创新能力，为学生未来的学术研究和职业发展奠定坚实的基础。九、学业评价教学目标通过本单元《第五单元》的学术论著专题研讨，旨在引导学生深入理解《电脑能有精神吗？》、《认知之光》、《破译遗传密码》和《论技术科学》四篇学术论著的核心观点与论证方法，提升学生的高中语文学科核心素养，具体包括语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解四个方面。学习目标语言建构与运用学生能够准确理解并概括四篇学术论著的主要观点和论证逻辑，运用学术语言进行有效表达和交流。通过阅读学术论著，学生能够积累丰富的学术词汇和句式，提升语言建构的精确性和规范性。学生能够运用恰当的修辞手法和表达方式，撰写学术性小论文，清晰、准确地传达自己的学术见解。思维发展与提升通过对学术论著的深入研读，学生能够培养批判性思维和逻辑推理能力，学会从不同角度分析问题，形成独立见解。学生能够运用归纳、演绎等思维方法，对学术论著中的观点进行整理和分类，形成系统的知识框架。在专题研讨过程中，学生能够学会提出问题、分析问题、解决问题，提升思维的敏捷性和深刻性。审美鉴赏与创造学生能够欣赏学术论著中的语言美、逻辑美和思想美，提升审美鉴赏能力。通过撰写学术性小论文，学生能够尝试运用学术语言进行创造性表达，展现自己的学术才华和个性。在专题研讨中，学生能够学会欣赏他人的学术见解，同时勇于表达自己的独特观点，培养审美创造力和学术自信。文化传承与理解学生能够通过研读学术论著，了解科学技术的发展历程和前沿动态，增强对科技进步的认同感和自豪感。通过探讨人工智能、遗传密码、技术科学等话题，学生能够加深对人类智慧和创造力的理解，传承和弘扬科学精神。学生能够学会尊重不同的学术观点和文化背景，拓宽国际视野，提升文化理解和包容能力。评价目标设定（一）语言建构与运用理解与应用能够准确理解学术论著中的专业术语和复杂句式，运用学术语言进行概括和复述。在课堂讨论和小组活动中，能够运用学术语言清晰、准确地表达自己的观点和见解。能够撰写结构清晰、逻辑严密的学术性小论文，运用恰当的学术词汇和句式进行表达。积累与拓展通过阅读学术论著，能够积累丰富的学术词汇和句式，提升语言建构的精确性和规范性。能够主动拓展学术视野，关注科技前沿动态，积累相关领域的学术资料和研究成果。创新与表达在撰写学术性小论文时，能够尝试运用新的表达方式和修辞手法，展现自己的学术才华和个性。在专题研讨中，能够勇于提出新颖的观点和见解，用富有创意的语言进行表达。（二）思维发展与提升批判性思维能够对学术论著中的观点进行批判性分析，提出自己的质疑和反驳意见。在课堂讨论和小组活动中，能够学会倾听他人的观点，并对其进行有理有据的评价和反驳。逻辑推理能够运用归纳、演绎等逻辑方法，对学术论著中的观点进行整理和分类，形成系统的知识框架。在撰写学术性小论文时，能够遵循严密的逻辑结构，合理安排段落和论点，确保论证的连贯性和说服力。问题解决能够针对学术论著中的问题和观点，提出切实可行的解决方案或改进建议。在专题研讨中，能够学会从多个角度分析问题，运用多种方法解决问题，提升思维的敏捷性和深刻性。（三）审美鉴赏与创造审美感知能够欣赏学术论著中的语言美、逻辑美和思想美，提升审美鉴赏能力。在课堂讨论和小组活动中，能够学会欣赏他人的学术见解和表达方式，培养审美情趣。审美创造通过撰写学术性小论文，能够尝试运用学术语言进行创造性表达，展现自己的学术才华和个性。在专题研讨中，能够勇于提出新颖的观点和见解，用富有创意的语言进行表达，培养审美创造力。审美评价能够对学术论著中的语言表达和论证逻辑进行客观、公正的评价，提出合理的改进建议。在课堂讨论和小组活动中，能够学会对他人的学术见解和表达方式进行评价和反馈，促进共同进步。（四）文化传承与理解文化认同通过研读学术论著，能够了解科学技术的发展历程和前沿动态，增强对科技进步的认同感和自豪感。能够深刻认识到科学技术对人类社会发展的推动作用，形成正确的科技观和价值观。文化理解能够学会尊重不同的学术观点和文化背景，拓宽国际视野，提升文化理解和包容能力。在专题研讨中，能够积极参与跨文化交流，理解不同文化背景下的学术观点和思维方式。文化传承能够传承和弘扬科学精神，关注科技进步对社会发展的影响，积极参与科技创新活动。在撰写学术性小论文时，能够融入自己的文化理解和创新思考，展现对科学技术的热爱和追求。评价方式课堂表现评价通过观察学生在课堂讨论和小组活动中的表现，评价其语言表达、思维发展和审美能力。记录学生在课堂上的提问、回答和发言情况，评价其学术参与度和思维活跃度。学术性小论文评价根据学术性小论文的内容、结构、语言和逻辑等方面进行评价，重点考察学生的语言建构与运用、思维发展与提升和审美鉴赏与创造能力。邀请专家或同行对学术性小论文进行匿名评审，确保评价的公正性和客观性。专题研讨评价通过观察学生在专题研讨中的表现，评价其文化传承与理解能力、团队合作能力和问题解决能力。记录学生在专题研讨中的发言、讨论和贡献情况，评价其学术素养和综合素质。自我评价与同伴评价鼓励学生进行自我评价，反思自己的学习过程和成果，明确改进方向。组织学生进行同伴评价，相互学习、相互借鉴，共同提升学术素养和综合素质。十、大单元实施思路及教学结构图一、实施思路本单元以“学术论著专题研讨”为主题，围绕四篇学术论著（《电脑能有精神吗？》《认知之光》《破译遗传密码》《论技术科学》）展开教学。通过本单元的学习，旨在引导学生深入理解科学精神、科技伦理、科技发展史和技术科学的研究方法，培养学生的批判性思维、创新能力和学术探究精神。具体实施思路如下：导入阶段：通过介绍科技发展的背景和意义，激发学生对科技发展的兴趣和思考，为后续的学术论著阅读打下基础。文本阅读阶段：分阶段引导学生阅读四篇学术论著，每篇论著的阅读分为预习、精读、讨论和总结四个环节，确保学生能够深入理解文章内容和思想。专题研讨阶段：围绕每篇论著的核心思想，组织学生开展专题研讨，鼓励学生提出自己的观点和疑问，通过小组讨论和全班分享，加深对学术论著的理解。实践活动阶段：结合学术论著的内容，设计实践活动，如科技伦理辩论、科技发展史调研、技术科学研究方法体验等，让学生在实践中提升能力。总结评价阶段：通过撰写学术小论文、开展学术报告会等形式，对学生的学习成果进行总结和评价，同时鼓励学生进行自我评价和相互评价。二、教学目标设定（一）语言建构与运用学生能够准确理解并概括学术论著中的核心观点和论证过程，能够用准确、严谨的语言表达自己对学术问题的看法。学生能够通过阅读学术论著，积累专业术语和学术表达方式，提高自己的学术写作能力。（二）思维发展与提升学生能够通过阅读学术论著，培养批判性思维能力，学会从不同角度分析问题，提出自己的见解。学生能够通过专题研讨和实践活动，发展逻辑思维和创造性思维，提高解决问题的能力。（三）审美鉴赏与创造学生能够欣赏学术论著中的科学美和逻辑美，培养对科学知识的审美情趣。学生能够在学术写作中运用创造性思维，提出新的观点和见解，展现自己的学术创新能力。（四）文化传承与理解学生能够通过学习科技发展史和技术科学的研究方法，理解科技文化在人类文明进程中的重要作用。学生能够结合中国传统文化和现代科技发展，思考科技伦理和社会责任，传承和发扬中华优秀科技文化。三、教学结构图┌─────────────┐│学术论著专题研讨│└────┬────────┘│┌────────────────┴────────────────┐││┌─────────┴─────────┐┌─────────┴─────────┐│导入阶段││文本阅读阶段││││││激发兴趣││预习→精读→讨论→总结│└─────────┬─────────┘└─────────┬─────────┘││┌─────────┴─────────┐┌─────────┴─────────┐│专题研讨阶段││实践活动阶段││││││提出观点→小组讨论→││科技伦理辩论→科技││全班分享││发展史调研→技术科学│└─────────┬─────────┘│研究方法体验│││┌─────────┴─────────┐└─────────┬─────────┘│总结评价阶段││││││撰写学术小论文→学术│││报告会→自我评价→│││相互评价││└─────────┴─────────┘四、具体教学实施步骤（一）导入阶段第1课时：科技发展与学术论著的重要性教学目标：激发学生对科技发展的兴趣，认识学术论著在科技发展中的重要性。教学内容：介绍科技发展的历史背景和现状，展示科技对社会进步的影响。分析学术论著在推动科技发展中的作用，强调学术严谨性和批判性思维的重要性。教学活动：分组讨论：学生分组讨论科技发展的利弊，每组选出代表进行全班分享。案例分析：选取一两个典型科技案例，引导学生分析其背后的学术支撑和论著贡献。（二）文本阅读阶段第2-5课时：《电脑能有精神吗？》阅读教学目标：理解文章主要观点，掌握相关学术术语，培养批判性思维。教学内容：预习：学生自主阅读文章，标注不理解的术语和段落。精读：教师引导学生逐段精读，解释关键术语，分析论证过程。讨论：学生分组讨论文章的核心观点，提出自己的见解和疑问。总结：全班总结文章的主要内容和思想，强调人工智能与人类智能的区别。第6-9课时：《认知之光》阅读教学目标：理解文章对人工智能发展前景的展望，培养逻辑思维能力。教学内容：预习：学生自主阅读文章，思考人工智能与人类智能的关系。精读：教师引导学生分析文章的论证结构和逻辑链条。讨论：学生分组讨论人工智能的发展前景和潜在问题。总结：全班总结文章的主要观点，强调逻辑思维在学术论著中的重要性。第10-13课时：《破译遗传密码》阅读教学目标：了解遗传密码破译的历史过程，培养科学探究精神。教学内容：预习：学生自主阅读文章，了解遗传密码破译的背景和意义。精读：教师引导学生分析遗传密码破译的关键步骤和科学家们的贡献。讨论：学生分组讨论遗传密码破译对生物学和医学的影响。总结：全班总结遗传密码破译的历史和意义，强调科学探究精神的重要性。第14-17课时：《论技术科学》阅读教学目标：理解技术科学的概念和研究方法，培养跨学科思维能力。教学内容：预习：学生自主阅读文章，了解技术科学的起源和发展。精读：教师引导学生分析技术科学的研究方法和跨学科特性。讨论：学生分组讨论技术科学在现代科技发展中的作用和挑战。总结：全班总结技术科学的概念和研究方法，强调跨学科思维的重要性。（三）专题研讨阶段第18-21课时：专题研讨教学目标：通过专题研讨，深化对学术论著的理解，培养批判性思维和创新能力。教学内容：围绕每篇论著的核心观点，设计研讨主题，如“人工智能与人类智能的界限”“遗传密码破译的科学意义”“技术科学的研究方法与挑战”等。学生分组进行专题研讨，准备汇报材料。教学活动：小组汇报：每组选派代表进行专题汇报，展示研讨成果。全班讨论：针对汇报内容，全班进行讨论和点评，提出问题和建议。（四）实践活动阶段第22-25课时：实践活动教学目标：通过实践活动，加深对学术论著内容的理解，培养实践能力和团队协作能力。教学内容：科技伦理辩论：围绕“人工智能的伦理边界”“基因编辑的道德争议”等主题，组织学生进行辩论。科技发展史调研：学生分组调研科技发展史上的重要事件和人物，撰写调研报告。技术科学研究方法体验：通过模拟实验或案例分析，让学生体验技术科学的研究方法。教学活动：实践活动准备：学生分组进行活动策划和准备。实践活动实施：按照计划开展实践活动，记录活动过程和数据。实践活动总结：学生撰写活动总结报告，分享活动经验和收获。（五）总结评价阶段第26-27课时：总结评价教学目标：总结学习成果，评价学习表现，培养自我评价和相互评价的能力。教学内容：撰写学术小论文：学生根据所学内容，撰写一篇关于科技发展、科技伦理或技术科学的学术小论文。学术报告会：组织学术报告会，学生展示自己的学术小论文，并进行交流和点评。教学活动：论文撰写指导：教师提供论文撰写指导和范例。论文修改与完善：学生根据指导意见修改和完善论文。学术报告会准备：学生进行论文汇报准备，制作PPT等汇报材料。学术报告会实施：按照计划开展学术报告会，进行论文汇报和点评。自我评价与相互评价：学生进行自我评价和相互评价，反思学习过程和成果。十一、大情境、大任务创设教学设计概述本教学设计以2021版人教版高中语文选修《学术论著专题研讨》第五单元的教学内容为基础，旨在通过研读《电脑能有精神吗？》、《认知之光》、《破译遗传密码》和《论技术科学》四篇学术论著，引导学生深入理解科学技术的发展和应用，以及科技带来的社会变革和伦理问题。本教学设计将遵循《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，以高中语文学科核心素养为导向，通过大情境、大任务的创设，培养学生的语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解等能力。一、大情境创设情境主题：科技之光与伦理之思在当今社会，科学技术以前所未有的速度迅猛发展，深刻改变着人类的生活方式、思维方式和社会结构。科技的发展也带来了诸多伦理、社会和环境问题，引发了人们对未来世界的深刻思考。本单元以“科技之光与伦理之思”为主题，通过研读四篇具有代表性的学术论著，引导学生深入探索科技与伦理的关系，培养理性思维和批判性思维能力，同时提升学生的学术素养和人文素养。情境背景：随着人工智能、基因编辑、虚拟现实等前沿科技的飞速发展，人类社会正面临前所未有的变革。这些科技不仅极大地提高了生产效率和生活质量，也带来了许多新的伦理挑战和社会问题。例如，人工智能的广泛应用是否会导致人类失业率的上升？基因编辑技术是否可能引发新的社会不公和伦理争议？如何平衡科技进步与人类伦理道德的关系？这些问题亟待我们深入思考和探讨。情境任务：在本情境中，学生将扮演“未来科技伦理探索者”的角色，通过研读四篇学术论著，深入探索科技与伦理的关系，形成自己的见解和观点。学生将分组进行专题研讨，撰写学术论文，并在班级范围内进行展示和交流。通过这一过程，学生将不断提升自己的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力，以及文化传承与理解能力。二、大任务设计任务一：科技发展与伦理挑战初识（2课时）教学目标：语言建构与运用：引导学生准确理解四篇学术论著的核心观点和论证逻辑，学会用学术语言进行表达和交流。思维发展与提升：激发学生的问题意识，引导学生思考科技发展带来的伦理挑战，培养批判性思维能力。审美鉴赏与创造：引导学生欣赏学术论著的语言美和逻辑美，提升学生的审美鉴赏能力。文化传承与理解：通过研读论著，引导学生理解不同文化背景下的科技伦理观念，增强文化自觉和自信。活动过程：导入新课：教师介绍本单元的教学目标和主题，引导学生思考科技发展与伦理挑战的关系。分组研读：学生分为四个小组，每组负责一篇论著的研读。教师提供研读指导，帮助学生理解论著的核心观点和论证逻辑。小组讨论：学生在小组内分享研读心得，讨论科技发展带来的伦理挑战，形成初步观点。全班交流：各组选派代表在全班范围内进行汇报和交流，其他同学可以提问和补充。任务二：科技伦理问题深度研讨（4课时）教学目标：语言建构与运用：进一步提升学生的学术语言表达能力，学会用准确、清晰的语言阐述自己的观点。思维发展与提升：通过深度研讨，培养学生的逻辑思维和批判性思维能力，引导学生从不同角度思考问题。审美鉴赏与创造：引导学生欣赏学术论著中的思维美和逻辑美，激发学生的创造力和想象力。文化传承与理解：通过比较不同文化背景下的科技伦理观念，增强学生的文化自觉和自信。活动过程：专题研讨：学生根据研读成果，选择自己感兴趣的科技伦理问题进行深度研讨。教师可以提供一些研讨方向，如“人工智能的伦理边界”、“基因编辑的道德风险”等。资料搜集与分析：学生利用图书馆、互联网等资源，搜集相关资料，对所选问题进行深入分析。小组汇报：各组选派代表在全班范围内进行汇报，展示研讨成果和观点。其他同学可以提问和点评。学术论文撰写：学生在教师的指导下，撰写关于所选科技伦理问题的学术论文。论文应包括论点、论据、论证过程等要素。任务三：科技伦理与未来展望（2课时）教学目标：语言建构与运用：通过展示和交流，进一步提升学生的学术语言表达能力和演讲能力。思维发展与提升：引导学生从更广阔的视角思考科技伦理问题，培养学生的创新思维和前瞻性思维。审美鉴赏与创造：通过展示活动，引导学生欣赏不同学术观点的魅力，激发学生的创造力和想象力。文化传承与理解：通过比较不同文化背景下的科技伦理观念，增进学生对多元文化的理解和尊重。活动过程：学术论文展示：各组选派代表展示自己的学术论文，包括论点、论据、论证过程等。其他同学可以提问和点评。未来展望：引导学生思考科技伦理的未来发展趋势，鼓励学生提出自己的见解和预测。全班讨论：全班范围内进行自由讨论，分享各自对未来科技伦理发展的看法和期待。总结反思：教师对本单元的教学进行总结，引导学生反思自己的学习过程和收获，提出改进建议。三、教学实施建议注重引导与启发：在教学过程中，教师应注重引导学生主动思考和探索问题，避免直接灌输知识。通过提问、讨论等方式，激发学生的思维活力和创造力。强化实践与应用：鼓励学生将所学知识应用于实际情境中，通过撰写学术论文、参与专题研讨等方式，提升自己的学术素养和批判性思维能力。培养合作精神：小组合作是本教学设计的重要组成部分。教师应引导学生积极参与小组活动，学会与他人合作、分享和交流观点。关注个体差异：教师应关注学生的学习差异和需求，为不同水平的学生提供个性化的指导和支持。通过分层教学和差异化评价等方式，促进全体学生的共同发展。通过以上教学设计，学生将深入理解科技发展与伦理挑战的关系，培养理性思维和批判性思维能力，同时提升自己的学术素养和人文素养。这将为学生的终身学习和未来发展奠定坚实基础。十二、单元学历案（一）单元主题与课时单元主题：科技发展与伦理思考——学术论著专题研讨课时设计：第一周：导入阶段第一课时：科技发展的现实案例讨论第二课时：科技伦理问题辩论第二至第五周：研读阶段第二周：《电脑能有精神吗？》研读与讨论第三周：《认知之光》研读与讨论第四周：《破译遗传密码》研读与讨论第五周：《论技术科学》研读与讨论第六周：总结反思阶段第六课时：单元总结与反思第七周：拓展应用阶段第七至第九课时：学术写作第十课时：实践活动（参观科技馆或参加科技讲座）（二）学习目标本单元的学习目标旨在全面提升学生的语文学科核心素养，具体包括：（一）语言建构与运用学生能够准确理解并概括四篇学术论著的核心观点和论证逻辑。学生能够运用学术语言，清晰、准确地表达自己的研读成果和观点。（二）思维发展与提升学生能够通过研读学术论著，培养批判性思维和逻辑推理能力。学生能够运用所学知识，对科技发展中的伦理问题进行深入思考和独立判断。（三）审美鉴赏与创造学生能够欣赏学术论著中的语言美、逻辑美和思想美。学生能够结合研读成果，进行创造性思考，提出新的观点和见解。（四）文化传承与理解学生能够了解科技发展的历史进程和重要事件，增强对科技进步的认识和理解。学生能够思考科技发展带来的社会变革和伦理问题，培养社会责任感和人文关怀精神。（三）评价任务课堂参与度评价：通过观察学生在课堂上的讨论、发言和提问情况，评价其课堂参与度和思维活跃度。小组研读报告评价：评价各小组对学术论著的研读深度、广度和准确性，以及报告的逻辑性和条理性。学术写作评价：评价学生撰写的小论文的逻辑性、创新性和学术规范性。实践活动评价：通过观察学生在实践活动中的表现，评价其对科技发展的直观感受和理解程度。（四）学习过程第一周：导入阶段第一课时：科技发展的现实案例讨论活动目的：引发学生对科技发展的兴趣和思考。活动过程：教师展示科技发展的现实案例，如人工智能、基因编辑等。学生分组讨论这些案例带来的社会变革和伦理问题。各组选派代表分享讨论结果，全班进行交流。第二课时：科技伦理问题辩论活动目的：培养学生的批判性思维和口头表达能力。活动过程：教师提出一个具体的科技伦理问题，如“是否应该发展致命性自主武器系统？”。学生分为正反两方进行辩论准备。组织班级辩论会，正反双方阐述观点并进行反驳。第二至第五周：研读阶段第二周：《电脑能有精神吗？》研读与讨论活动目的：理解电脑智能与人类智能的区别。活动过程：学生分组研读《电脑能有精神吗？》。小组内讨论文章的核心观点和论证逻辑。小组汇报研读成果，全班进行交流与讨论。第三周：《认知之光》研读与讨论活动目的：探讨意识的本质与人工智能的关系。活动过程：学生分组研读《认知之光》。小组内讨论文章关于意识与人工智能的论述。小组汇报研读成果，全班进行交流与讨论。第四周：《破译遗传密码》研读与讨论活动目的：了解遗传密码的破译过程及其意义。活动过程：学生分组研读《破译遗传密码》。小组内讨论遗传密码破译的历史和科学方法。小组汇报研读成果，全班进行交流与讨论。第五周：《论技术科学》研读与讨论活动目的：理解技术科学与自然科学、工程技术的关系。活动过程：学生分组研读《论技术科学》。小组内讨论技术科学的定义、研究方法和重要性。小组汇报研读成果，全班进行交流与讨论。第六周：总结反思阶段第六课时：单元总结与反思活动目的：总结本单元的研读成果，反思学习过程中的收获与不足。活动过程：教师对本单元的研读过程进行总结。学生分享自己在研读过程中的收获和体会。学生提出改进建议，为今后的学术研读提供参考。第七周：拓展应用阶段第七至第九课时：学术写作活动目的：结合研读成果，撰写一篇关于科技发展与社会伦理的小论文。活动过程：教师提供写作指导和要求。学生结合研读成果和课堂讨论，撰写小论文。教师进行初步批改和反馈，学生根据反馈进行修改。第十课时：实践活动活动目的：增强学生对科技发展的直观感受和理解。活动过程：组织学生参观科技馆或参加科技讲座。学生观察、记录并思考科技发展对社会的影响和伦理问题。学生撰写实践活动报告，分享自己的感受和见解。（五）作业与检测研读报告：每篇学术论著研读结束后，学生需撰写研读报告，总结文章的核心观点和论证逻辑。课堂讨论与辩论：通过课堂讨论和辩论的形式，检测学生对科技伦理问题的理解和表达能力。学术写作：学生需结合研读成果，撰写一篇关于科技发展与社会伦理的小论文，以检测其综合运用知识的能力和学术写作能力。实践活动报告：学生需撰写实践活动报告，分享自己对科技发展的直观感受和理解，以及对科技伦理问题的思考。（六）学后反思个人反思：学生需撰写个人反思日记，总结本单元学习的收获和不足，提出自我改进的建议。小组反思：小组成员需共同撰写小组反思报告，讨论研读过程中的合作与分工情况，提出小组合作的改进建议。教师反思：教师需对本单元的教学过程进行反思，总结教学经验与教训，提出教学改进的建议和措施。通过本单元的学习，学生将深入理解科学技术的发展和应用，以及科技带来的社会变革和伦理问题，从而培养学生的理性思维和批判性思维能力，提升其学术素养和人文素养。通过学术写作和实践活动，学生将进一步提升语言表达能力和综合应用能力。十三、学科实践与跨学科学习设计一、引言在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的指导下，学科实践与跨学科学习设计旨在通过丰富多样的实践活动，促进学生全面而有个性地发展，提升高中语文学科核心素养。本次设计围绕2021版人教版高中语文选修《学术论著专题研讨》第五单元的教学内容，即《电脑能有精神吗？》、《认知之光》、《破译遗传密码》和《论技术科学》四篇学术论著，旨在通过学科实践与跨学科学习，培养学生的语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力，以及文化传承与理解能力。二、教学目标设定（一）语言建构与运用理解学术语言：学生能够准确理解四篇学术论著中的专业术语和复杂句式，把握学术论著的语言特点。运用学术语言：学生能够运用学术语言进行清晰、准确的表达，包括撰写学术性小论文、参与学术讨论等。（二）思维发展与提升批判性思维：学生能够独立思考、质疑和评估学术观点，形成自己的见解。逻辑思维：学生能够理清论著的论证过程，发现其中的逻辑关系和矛盾，提升逻辑思维能力。创新思维：结合研读成果，学生能够进行创造性思考，提出新的观点和见解。（三）审美鉴赏与创造审美鉴赏：学生能够欣赏学术论著中的语言美、逻辑美和思想美，提升审美鉴赏能力。创造性表达：学生能够将审美体验融入学术写作中，运用创造性思维提出新颖的观点和见解。（四）文化传承与理解科技文化理解：学生能够理解科技发展的历史进程和重要事件，增强对科技进步的认识和理解。社会伦理思考：学生能够思考科技发展带来的社会变革和伦理问题，培养社会责任感和人文关怀精神。三、学习目标设定（一）语言建构与运用理解专业术语：通过研读四篇学术论著，学生能够准确理解其中的专业术语，如“算法优势”、“精神”、“遗传密码”等。分析复杂句式：学生能够分析学术论著中的复杂句式，理解其结构和含义。学术写作训练：通过撰写学术性小论文，学生能够运用学术语言进行清晰、准确的表达。（二）思维发展与提升批判性阅读：学生能够独立思考，对学术论著中的观点进行质疑和评估，形成自己的见解。逻辑推理：通过小组讨论和汇报，学生能够理清论著的论证过程，发现其中的逻辑关系和矛盾。创造性思考：结合研读成果，学生能够提出新的观点和见解，进行创造性思考。（三）审美鉴赏与创造鉴赏学术语言：学生能够欣赏学术论著中的语言美，如严谨的逻辑、清晰的条理和富有说服力的表达。审美体验融入写作：在撰写学术性小论文时，学生能够将审美体验融入其中，提升文章的可读性和吸引力。创造性表达：学生能够运用创造性思维，提出新颖的观点和见解，展现个人的学术素养和创新能力。（四）文化传承与理解科技历史学习：通过研读《破译遗传密码》和《论技术科学》，学生能够了解科技发展的历史进程和重要事件。社会伦理探讨：结合《电脑能有精神吗？》和《认知之光》的研读，学生能够思考科技发展带来的社会变革和伦理问题，培养社会责任感和人文关怀精神。四、作业目标设定（一）语言建构与运用术语积累作业：要求学生整理四篇学术论著中的专业术语，并解释其含义。句式分析作业：选取学术论著中的复杂句式，要求学生分析其结构和含义。学术写作作业：撰写一篇关于科技发展与社会伦理的学术性小论文，运用学术语言进行清晰、准确的表达。（二）思维发展与提升批判性阅读报告：要求学生撰写批判性阅读报告，对学术论著中的观点进行质疑和评估，形成自己的见解。逻辑推理练习：设计逻辑推理题目，要求学生理清论著的论证过程，发现其中的逻辑关系和矛盾。创造性思考作业：结合研读成果，要求学生提出新的观点和见解，进行创造性思考，并撰写相关论文或报告。（三）审美鉴赏与创造学术语言鉴赏作业：选取学术论著中的精彩段落，要求学生进行语言美的鉴赏，并撰写鉴赏报告。审美体验融入写作练习：在撰写学术性小论文时，要求学生将审美体验融入其中，提升文章的可读性和吸引力。创造性表达作业：设计创造性表达题目，要求学生运用创造性思维，提出新颖的观点和见解，并撰写相关论文或报告。（四）文化传承与理解科技历史调研作业：要求学生调研科技发展的历史进程和重要事件，撰写调研报告。社会伦理讨论作业：结合学术论著的研读，组织学生进行社会伦理问题的讨论，并撰写讨论报告。跨学科研究作业：鼓励学生结合其他学科知识（如生物学、物理学等），对科技发展进行跨学科研究，撰写研究报告。五、学科实践活动设计（一）学术论著研读与讨论分组研读：将学生分为四个小组，每组负责一篇学术论著的深入研读。设定明确的研读任务，包括理解论著的核心观点、论证逻辑、语言特点等。小组讨论：小组内成员分享研读心得，共同解决研读过程中遇到的问题。教师定期检查各组的研读进度和成果，并进行个别或集体辅导。全班汇报：每组选派代表向全班汇报研读成果，包括论著的核心观点、论证过程、语言特点等。汇报结束后，其他同学可以提问，汇报小组进行解答。（二）学术写作训练小论文撰写：鼓励学生结合研读成果，撰写一篇关于科技发展与社会伦理的学术性小论文。教师提供写作指导和反馈，帮助学生提升学术写作能力。论文修改与展示：学生完成初稿后，教师进行初步点评，提出修改建议。学生根据建议进行修改，并准备论文展示。展示过程中，其他同学可以提问和点评，促进全班同学的深入交流和思考。（三）跨学科研究与实践跨学科研究小组：鼓励学生组建跨学科研究小组，结合其他学科知识对科技发展进行深入研究。例如，结合生物学知识研究遗传密码的破译过程，结合物理学知识探讨技术科学的发展等。实践活动：组织学生参观科技馆、参加科技讲座等实践活动，增强对科技发展的直观感受和理解。鼓励学生将实践活动中的所见所闻融入学术写作和讨论中。（四）学术论坛与辩论学术论坛：举办学术论坛活动，邀请专家学者或高年级学生进行学术讲座和分享。鼓励学生积极参与论坛讨论，与专家学者和高年级学生交流学术观点和经验。学术辩论：选取科技发展与社会伦理相关的辩题，组织学生进行学术辩论。通过辩论活动，培养学生的批判性思维和口头表达能力，加深对科技发展与社会伦理问题的理解和思考。六、跨学科学习资源与路径（一）跨学科学习资源图书馆资源：充分利用学校图书馆的资源，包括学术论著、期刊杂志、电子数据库等。鼓励学生借阅相关书籍和期刊杂志，拓宽学术视野。网络资源：利用网络资源进行跨学科学习，如在线课程、学术论文、科普网站等。教师可以推荐一些优质的在线课程和学术论文网站供学生参考和学习。专家资源：邀请相关领域的专家学者进行讲座和指导，为学生提供专业的学术支持和建议。鼓励学生与专家学者建立联系，进行深入的学术交流和探讨。（二）跨学科学习路径确定研究方向：鼓励学生根据自己的兴趣和学术需求确定跨学科研究方向。例如，对遗传学感兴趣的学生可以结合生物学知识进行遗传密码的破译研究；对技术科学感兴趣的学生可以结合物理学知识进行技术科学的发展研究等。制定研究计划：在确定研究方向后，学生应制定详细的研究计划，包括研究目标、研究方法、时间安排等。教师可以提供指导和建议帮助学生完善研究计划。实施研究活动：按照研究计划进行跨学科研究活动。鼓励学生积极参与小组讨论、实践活动、学术论坛等活动提升研究能力和学术素养。同时注重数据收集和整理工作为后续的学术写作和讨论提供有力支持。撰写研究报告：在研究活动结束后撰写跨学科研究报告。报告应包括研究背景、研究目的、研究方法、研究结果和结论等内容。教师可以提供写作指导和反馈帮助学生完善研究报告提升学术写作能力。展示与交流：鼓励学生将跨学科研究成果进行展示与交流。可以通过学术论坛、辩论会、班级汇报等形式进行展示与交流分享研究心得和学术观点促进全班同学的深入思考和交流。七、总结与反思通过本次学科实践与跨学科学习设计，学生将在研读学术论著的过程中提升语言建构与运用能力、思维发展与提升能力、审美鉴赏与创造能力以及文化传承与理解能力。同时跨学科学习将拓宽学生的学术视野培养学生的综合素养和创新能力。在实施过程中教师应注重学生的主体地位关注学生的个性化需求提供有针对性的指导和支持。同时教师还应不断反思和改进教学设计以适应学生发展的需要和提升教学质量的要求。十四、大单元作业设计一、教学目标根据《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》的要求，以及本单元《学术论著专题研讨》第五单元的教学内容，本大单元的教学目标设定如下：（一）语言建构与运用学生能够准确理解并概括《电脑能有精神吗？》、《认知之光》、《破译遗传密码》和《论技术科学》四篇学术论著的核心观点和论证逻辑。学生能够运用学术语言，清晰、准确地表达自己的研读成果和观点，撰写关于科技发展与社会伦理的小论文。（二）思维发展与提升培养学生的批判性思维能力，使其能够独立思考、质疑和评估学术观点。提升学生的逻辑思维能力，使其能够理清论著的论证过程，发现其中的逻辑关系和矛盾。（三）审美鉴赏与创造引导学生欣赏学术论著的语言美、逻辑美和思想美，提升其审美鉴赏能力。鼓励学生结合研读成果，进行创造性思考，提出新的观点和见解。（四）文化传承与理解使学生了解科技发展的历史进程和重要事件，增强对科技进步的认识和理解。引导学生思考科技发展带来的社会变革和伦理问题，培养其社会责任感和人文关怀精神。二、作业目标设定（一）语言建构与运用作业1：学术观点概述目标：学生需准确概括每篇学术论著的核心观点，并用学术语言撰写一篇简短的概述。要求：每篇概述不超过300字，要求逻辑清晰、语言准确。作业2：小论文撰写目标：结合四篇学术论著的研读成果，撰写一篇关于科技发展与社会伦理的小论文。要求：论文结构完整，包括引言、正文、结论，字数不少于1500字，要求引用原文进行论证，遵守学术规范。（二）思维发展与提升作业3：批判性思维训练目标：针对每篇学术论著的核心观点，提出至少一个批判性问题，并进行自我解答。要求：每个问题需结合原著内容进行深入分析，解答过程要求逻辑严密、论证充分。作业4：逻辑推理练习目标：选择一篇学术论著，梳理其论证逻辑，绘制论证流程图，并指出其中的关键逻辑节点。要求：流程图需清晰展示论著的论证结构，关键逻辑节点需用简短的文字说明。（三）审美鉴赏与创造作业5：学术论著鉴赏目标：从语言美、逻辑美和思想美三个方面，对四篇学术论著进行鉴赏，并撰写鉴赏心得。要求：鉴赏心得需结合原著内容，深入分析论著的美学价值，字数不少于500字。作业6：创意写作目标：结合研读成果，选择一个与科技发展相关的议题，进行创意写作，可以是科幻故事、议论文等。要求：作品需具有创意和深度，能够体现对科技发展及其社会影响的思考，字数不少于800字。（四）文化传承与理解作业7：科技发展历程总结目标：梳理科技发展的历史进程，总结重要事件和里程碑，撰写一篇科技发展历程的总结报告。要求：报告需涵盖从古至今的科技发展，重点突出对当代社会影响重大的科技成果，字数不少于1000字。作业8：科技伦理问题研讨目标：选择一个具体的科技伦理问题（如人工智能的伦理边界、基因编辑的道德争议等），进行深入研讨，并撰写一篇研讨报告。要求：报告需包括问题背景、现状分析、伦理争议、个人观点等内容，字数不少于1200字，要求引用相关文献进行论证。三、具体作业设计作业1：学术观点概述示例：《电脑能有精神吗？》：本文探讨了电脑是否具有精神的问题，罗杰·彭罗斯从哲学和心理学角度进行论证，认为电脑程序无法代替人类的精神和意识。《认知之光》：戴维·弗里德曼则持相反观点，认为随着技术的发展，终将创造出堪与人脑匹敌的智能。《破译遗传密码》：米歇尔·莫朗热详细叙述了从发现DNA双螺旋结构到破解遗传密码的复杂过程，展示了科学发展的真实逻辑。《论技术科学》：钱学森回顾了技术科学的发展历程，探讨了自然科学与技术科学的关系及特点，强调了建模在科学研究中的重要性。作业2：小论文撰写指导要点：确定论文主题：结合四篇学术论著的内容，选择一个与科技发展和社会伦理相关的主题。撰写论文提纲：包括引言、正文（多个论点及论证）、结论等部分。引用原著内容：在论证过程中，需准确引用原著中的观点和数据。遵守学术规范：注意论文的格式、引用方式等，确保符合学术要求。作业3：批判性思维训练示例：针对《电脑能有精神吗？》：批判性问题：如果电脑能够模拟人类的所有思维活动，那么它是否就具备了精神？自我解答：虽然电脑可以模拟人类的思维活动，但其缺乏主观意识和情感体验，因此不能认为它具备了精神。针对《认知之光》：批判性问题：技术的发展真的能够创造出与人脑完全相同的智能吗？自我解答：目前的技术水平还无法创造出与人脑完全相同的智能，且智能的定义和本质尚存争议。作业4：逻辑推理练习示例：选择《论技术科学》进行逻辑推理练习，绘制论证流程图。流程图应包含技术科学概念的提出、技术科学与自然科学及工程技术的区别与联系、技术科学研究的方法与特点等关键节点。作业5：学术论著鉴赏指导要点：语言美：分析论著中的优美语句、修辞手法等。逻辑美：探讨论著的论证结构、逻辑推理等。思想美：挖掘论著中的深刻思想、独特见解等。作业6：创意写作示例：主题：未来世界的智能生活内容：设想在未来的世界里，人工智能技术高度发达，已经渗透到人们生活的方方面面。通过描述一个具体的生活场景，展现智能技术带来的便利与挑战，同时探讨智能技术对人类社会的影响。作业7：科技发展历程总结指导要点：梳理从古至今的科技发展历程，重点介绍对当代社会影响重大的科技成果。分析科技发展对社会、经济、文化等方面的影响。总结科技发展的规律和趋势。作业8：科技伦理问题研讨示例：主题：人工智能的伦理边界内容：探讨人工智能在医疗、交通、教育等领域的应用及其引发的伦理问题。分析人工智能的决策过程是否具备道德责任，以及如何在法律层面进行规范。最后提出个人对人工智能伦理问题的看法和建议。十五、“教-学-评”一致性课时设计课程基本信息教材版本：2021版人教版高中语文选修《学术论著专题研讨》单元主题：第五单元——科学技术的发展与应用课时设计：本单元共七课时，每周一课时，共计七周第一课时：导入阶段教学目标语言建构与运用：学生能够准确表达自己对科技发展的兴趣和思考。学生能够用简洁明了的语言概述科技伦理问题的核心观点。思维发展与提升：引导学生从多个角度思考科技发展的利与弊。培养学生的批判性思维能力，学会对科技伦理问题进行质疑和分析。审美鉴赏与创造：欣赏科技发展带来的美学变化，如智能设备的设计美感。鼓励学生结合科技发展，创作与科技伦理相关的短文或诗歌。文化传承与理解：理解科技发展对传统文化的影响，探讨如何在科技发展中传承和弘扬优秀传统文化。作业目标完成一篇关于自己对科技发展看法的短文，要求观点明确，逻辑清晰。阅读一篇关于科技伦理的文章，准备下节课的班级讨论。课程过程教师活动：展示科技发展的现实案例，如人工智能、基因编辑等。引导学生分组讨论这些案例带来的社会变革和伦理问题。学生活动：分组讨论，每组选择一个科技伦理问题进行深入探讨。每组选派代表分享讨论结果，全班进行交流。评价活动：教师根据学生的讨论内容和表现进行评价，重点评价学生的语言表达能力和思维能力。同学间相互评价，提出建设性意见。第二课时：科技伦理问题辩论教学目标语言建构与运用：学生能够运用准确、流畅的语言进行辩论。学会在辩论中运用事实和数据支持自己的观点。思维发展与提升：培养学生的逻辑思维和辩证思维能力。引导学生从多个角度审视科技伦理问题。审美鉴赏与创造：欣赏辩论中的语言美和逻辑美。鼓励学生创作与科技伦理相关的辩论词或演讲稿。文化传承与理解：探讨科技发展对传统文化价值观的影响。引导学生思考如何在现代科技发展中传承和弘扬优秀传统文化。作业目标准备下节课的辩论材料，包括事实、数据和观点。阅读一篇关于科技伦理的深度文章，为辩论做准备。课程过程教师活动：提出一个具体的科技伦理问题，如“是否应该发展致命性自主武器系统？”。将学生分为正反两方，进行辩论准备指导。学生活动：学生分组准备辩论材料，进行模拟辩论。组织班级辩论会，正反双方进行辩论。评价活动：教师根据学生的辩论表现进行评价，重点评价学生的逻辑思维、语言表达和辩论技巧。同学间相互评价，提出改进建议。第三课时至第五课时：研读阶段（分组研读与讨论）教学目标（共）语言建构与运用：学生能够准确理解并概括四篇学术论著的核心观点和论证逻辑。学会运用学术语言进行交流和讨论。思维发展与提升：培养学生的批判性思维和逻辑思维能力。引导学生深入理解科技发展及其社会影响。审美鉴赏与创造：欣赏学术论著的语言美和逻辑美。鼓励学生结合研读成果进行创造性思考，提出新的观点和见解。文化传承与理解：探讨科技发展对传统文化的影响。引导学生思考如何在科技发展中传承和弘扬优秀传统文化。作业目标（共）每组完成一篇研读报告，概括论著的核心观点、论证逻辑和语言特点。准备下节课的小组汇报材料。课程过程（以《电脑能有精神吗？》为例）教师活动：分配研读任务，明确各组研读篇目。提供研读指导和相关资料。学生活动：分组研读《电脑能有精神吗？》，做好笔记和标注。小组内定期进行讨论，分享研读心得，解决遇到的问题。评价活动：教师定期检查各组的研读进度和成果，提供反馈和指导。小组内相互评价，共同提高研读效果。（其他三篇论著的研读过程类似，不再赘述。）第六课时：交流展示阶段教学目标语言建构与运用：学生能够清晰、准确地表达自己的研读成果和观点。学会在交流中运用学术语言和论证技巧。思维发展与提升：培养学生的逻辑思维和表达能力。引导学生从不同角度审视和评价各组的研读成果。审美鉴赏与创造：欣赏各组展示的语言美和逻辑美。鼓励学生结合展示内容进行创造性思考。文化传承与理解：探讨科技发展对文化传承的影响。引导学生思考如何在科技发展中保持文化多样性。作业目标准备下节课的反思材料，总结自己在研读过程中的收获和不足。阅读一篇与本组研读论著相关的扩展文章，准备分享。课程过程教师活动：组织各组进行研读成果汇报。引导全班进行互动问答和交流。学生活动：每组选派代表汇报研读成果，包括论著的核心观点、论证过程、语言特点等。其他同学提问，汇报小组进行解答。评价活动：教师对各组的汇报进行评价，重点评价学生的语言表达和思维能力。同学间相互评价，提出建设性意见。第七课时：总结反思阶段教学目标语言建构与运用：学生能够准确、全面地总结本单元的学习内容。学会用书面语言表达自己的反思和总结。思维发展与提升：培养学生的总结和反思能力。引导学生深入思考科技发展的利与弊及其社会影响。审美鉴赏与创造：欣赏总结反思中的语言美和逻辑美。鼓励学生结合反思内容进行创造性写作。文化传承与理解：探讨科技发展对文化传承的深远影响。引导学生思考如何在科技发展中保持文化的连续性和多样性。作业目标完成一篇本单元学习反思报告，总结学习内容、收获和不足。准备下节课的拓展阅读材料，思考科技发展与社会伦理的关系。课程过程教师活动：对本单元的研读过程进行总结，强调科技发展的重要性及其带来的社会变革和伦理问题。引导学生反思自己在研读过程中的收获和不足。学生活动：学生反思自己的学习过程，总结收获和不足。提出改进建议，为今后的学术研读提供参考。评价活动：教师根据学生的反思报告进行评价，重点评价学生的总结能力和反思深度。同学间相互评价，共同提高反思效果。第八课时至第十课时：拓展应用阶段教学目标（共）语言建构与运用：学生能够运用学术语言撰写关于科技发展与社会伦理的小论文。学会在论文中准确引用和论证观点。思维发展与提升：培养学生的逻辑