2024部编版小学语文课程标准培训心得体会（34篇）

部编版小学语文课程标准培训心得体会（通用

34篇）

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇1

20xx年8月29日至8月30日，我参加了部编新教材内容解读及教

学建议的培训，听了专家的讲座，让我对部编新教材有了一个更新的认

识，让我懂得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就谈

谈儿点我的学习体会。

L“部编本”语文教材的编写，体现社会主义核心价值观，做到“整

体规划，有机渗透”，教材编写实质上是国家行为，所以教材编写立意

要高，要立德树人。

2.“部编本”语文教材的编写，接地气，满足一线需要，对教学弊

病起纠偏作用。在确定编写方案之前，编写组对课程改革以及课程标准

实施的得失状况，进行了细致的调查总结，但对于教学中普遍存在的某

些问题，也注意“纠偏”。

3.“部编本”语文教材的编写，加强教材编写的科学性。编写组学

习和继承了以往教材编写好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研

结合”，还特别重视学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸

收和转化，用来指导编写。

4•“部编本”语文教材的编写，贴近当代学生生活，体现时代性。

“部编本”语文教材在课文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方

面，努力切入当代小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如,

如何正确地认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。

5、“部编本”语文教材的编写，将语文教学由课内拓展到课外。首

先，要更新理念，树立正确的语文教育观。要把学生从沉重的课业负担

中解放出来，让学生“少做题，多读书”，让学生成为支配课余时间的

主人。

6、“部编本”语文教材的编写，教材重视培养学生的交际习惯和交

际意识，考虑学生起点，着力改进学生日常交际中可能存在的问题，如

缺少交际意识、不考虑对象场合等不良交际习惯。

总之，这次小学语文部编教材的培训，让我受益匪浅，我会认真把

培训内容与实际教学相结合起来，把以后的教育教学开展得更好。

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇2

我参加了201X部编教材网络培训会，听了张老师和李老师的讲解,

让我对新教材有了更深的理解。听完课后我结合自己的实际情况重新翻

阅教材,认真思考了如何利用好教材有效的教学。现将我这次培训的收

获与体会总结如下：

打开新教材映入我们眼帘的是一幅56个民族孩子的图画，这也是

新教材的主要特色之一。新教材中添加了很多的插图，图片的类型丰富,

一方面可以提高孩子们的学习兴趣，加强幼小衔接，另一方面也是对学

生美感的陶冶。第一板块我是中国人，第二板块我是小学生，第三板块

我爱学语文，这一板块让学生了解在语文课堂上有哪些教学内容。

新教材的课程调整为先识字再学拼音，这也是幼小衔接的表现，同

时也体现了识字的重要，本册教材中增加了传统文化的比例，例如第一

课《天地人》看似简单的六个字，却渗透着中华传统文化天人合一的思

想，蕴含着人与自然，人与人之间和谐相处的理念。

新教材中增加了一个新的板块，和大人一起读，将课外阅读纳入了

课程中，在亲子阅读过程中，可以让孩子们把阅读中的所思所想与大人

分享，这是一种趣味式分享，而不是说教式分享，在亲子阅读中应减轻

阅读难度，增加学生对课外阅读的兴趣，让学生真正享受阅读。在教

学中我们应该利用好课文中的插图，增加教学趣味性。把插图编成故事,

听故事是孩子们最喜欢的活动。比如：在拼音的教学中我们就可以利用

课文中的插图，给孩子们讲故事，引导高能力的学生自己编故事。将本

课所学的拼音有效的融入故事，让学生在听故事的过程中去发现。在课

文教学方面，插图可以提高学生的兴趣，也可以帮助他们来理解课文内

容，比如《雪地里的小画家》将每个动物的脚印直观的呈现出来，有助

于孩子们的理解。课中的插图不仅可以帮助我们语文有效的教学，更是

对学生观察能力的培养。

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇3

暑假中，为了更好地提升自己的语文教学能力，做一个合格乃至优

秀的语文教师，我拿起了《语文课程标准》一书，开始认真学习起来。

通过学习，让我明白：语文课程致力于培养学生语言文字运用能力，提

升学生的综合素养，是学好其他课程的基础，同时也是学生形成正确的

世界观、人生观、价值观，形成良好的个性和人格的基础，语文课程的

这种多元功能和奠基的作用，决定了它在教育中的重要地位。可见，作

为语文教师的我们身上的重担非同一般。为此，要想教好语文，一定要

先研读《语文课程标准》，它是我们进行语文教学的依据。下面我想就

阅读方面具体来谈谈我的学习体会：

语文新课标明确提出“要重视朗读和默读。让学生逐步学会精读、

略读和浏览。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提

倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。鼓励学生自主选择

阅读材料。九年课外阅读总量应在400万以上J读背无疑是积累涪文

素养的好方法。现代心理学研究成果表明，记忆力是一切智力的基础。

朱熹曾经说过：余尝谓读书有三到：谓心到、眼到、口到。这“三到”

是多种分析器官同时参加活动的协同作用，心理学家早有实验结论；多

种分析器官协同作用的效果最好。因此读背是自悟的前提和基础。只有

反复诵读才能真正体会课文的意味、情趣和文气。

俗语说：“熟读唐诗三百首，不能作诗也能吟”，古圣先贤也早就指

出了读书在语文教学中的重要性。而我们有时在教学中却对“读”束之

高阁，在阅读教学中去搞新花样。教师纯粹“为讲而讲”，学生纯粹“为

学而学”，“方法”看似灵活多样，课堂也颇显热闹，可学生学完一段时

间后实质却知之甚少，遗忘很快。正如走马观花式的旅游仅是“到此一

游”而已。有次我在讲一篇游记时，为了激发学生的学习兴趣，我采用

小导游的方式让学生先小组合作学习，然后集体交流，抽学生轮流上台

用自己的语言向同学们介绍景点的特点。利用先进的教学媒体，在教学

时向学生展示了一幅幅形象直观的画面图，犹如身临其境，美不胜收，

接着又让学生介绍课前收集的相关信息。整堂课内容充实，模式新颖，

学生饶有兴趣，也学了很多。表面上学生收获不少，但是由于缺少了对

文本的朗读，实质的理解还是缺少相当的内涵，尚有部分学生甚至一节

课中没开过口，这显然无助于课文的内容的解读。

为此，在今后的语文教学中，我要给孩子们充分的时间去自主阅读、

独立思考，并且注重学生的阅读背诵才行。只有孩子们充分地读，充分

地思考了，孩子们读后才能有自己的感受，才能有自己的体验和理解，

这样的课堂才会有不同的声音，才会有精彩的回答，才能各抒己见，有

活力。

总之，《语文课程标准》为我们广大语文教师指明了方向，要想把

课标里的内容落实到自己的语文课堂中去，还需自己不断地学习才行。

我们要努力行走在活到老，学到老的路上。

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇4

众所周知，学生在学习过程中取得成功或失败，在心理上会引起不

同的情感体验。成功体验能使学生产生自我满足和愉快的情绪感受，增

强学习信心，提高学习兴趣，从而获得更大的成功;而失败体验则会导

致学生放弃努力，特别是学困生，过多的失败使他们受到老师的冷落、

同学的歧视、家长的责备，不能成为集体中平等的一员，享受不到成功

的喜悦，从而消极悲观，进而丧失学习兴趣和信心。因此，在新课程理

念下的课堂教学中，教师仍然应该重视造就学生的成功体验，激发和培

养学习兴趣是提高教学质量的前提条件。几节优秀课例给了我极大的启

示：教师应该对学生怀抱期望，应该相信每一个学生都有一定的创新潜

能，都能通过努力学习获得成功。所以应该设法创设民主自由、和谐宽

松的学习环境，利用暗示手段，如借用鼓励的微笑、温和的目光、亲切

的话语，将自己殷切的期望传递给学生，加强师生间的情感交流，使他

们感受到充分的尊重和信任，从而能自由表达思想，消除害怕出错的胆

怯心理，树立起成功的信心，激起更大的学习热情。

的确目前中学教育的理念、内容、模式都需要转变，需要跟上时代

发展的要求，需要在高考、学生的健康、学生的品行素质、学生适应社

会的能力间，寻找一种接合点、一种办学形式。普通初中新课程改革就

是这种接合点，它适应了社会和时代发展的要求，初步实现了由教育理

念到教学内容、教学模式的转变，是一次回归教育本质的转折性变革，

可以讲这是真正推进了素质教育。具体体现在一、学生地位主人化

在教与学的关系中，学生的地位如何确定？传统的提法是以教师为

主导，以学生为主体，但在教学实施中不尽人意，教师主导，导得过多，

导得过细，学生总是在教师铺设好的平坦道路上接受教育，学生围绕教

师转，学生的主体地位并没有真正得到体现。而新课标明确指出学生是

数学学习的主人，同时新课标强调，要把传统的以学科为中心转移到以

学生为中心，一切为了学生的发展，不要过多地考虑课程知识结构体系,

而是要考虑以学生发展为最终目的。

二、学习方式多样化

传统的学习方式单一，以接受性学习为主，即：老师讲，学生听，

靠单纯的记忆、模仿和训练，学生完全处于一种被动接受的状态，教师

注重的是如何把知识结论准确地给学生讲清楚，学生只要当收音机全神

贯注地听，把教师讲的记下来，考试时准确无误地答在卷子上，就算完

成了学习任务，当他们进入大学或参加工作时就难以适应新的学习，缺

乏创新的激情与活力。因此新课标强调动手实践、自主探索、合作交流

是学生学习的重要方式。

三、教师角色多重化

在传统教学中，教师扮演着单一的角色知识的传授者，而新课标要

求教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。即组织学生发现、寻找、

搜集和利用学习资源，组织学生营造和保持教室中和学习过程中积极的

心理氛围。引导学生激活进一步探究所需的先前经验，引导学生实现课

程资源价值的超水平发挥。建立人道的、和谐的、民主的、平等的师生

合作关系，让学生在尊重、信任、理解和宽容的氛围中受到激励和鼓舞,

得到指导和建议。

学生评价全面化

四、新课标强调，要由传统的单纯考查学生的书面成绩转变为关注

学生在学习过程中的变化与全面发展。评价内容要包括：道德品质、学

习能力、交流与合作、个性与情感：要将自我评价、学生互评、教师评

价、家长评价和社会有关人员评价结合起来，在评价时应注意激励性原

则、发展性原则、差异性原则。

在教学实践中，我们坚持做到：

1.转变观念，努力体现初中语文新课程理念。

为了提高我校的教育教学质量，我们初中语文教师全面学习新课

程，树立起新的教育教学理念，把握好初中语文新课程的功能，促进学

生语文素养的整体提高。语文教学中积极倡导自主、合作、探究的学习

方式，重视语文的熏陶感染作用和教学内容的价值取向，尊重学生在学

习过程中的独特体验，根据初中语文课程的特点实施教学。

2.以人为本，调动学生主动学习，是语文教学成功的关键。

以人为本，一切为了学生，千方百计调动学生的积极性，促使学生

主动学习，这是语文教学成功的关键。首先，我们坚持对学生有爱心、

细心、耐心和一颗平常心。多想一想学生学习的处境、基础、压力，学

生出现兴趣下滑和厌学情绪，需要我们有耐心和平常心，不要产生急躁

和厌烦的情绪。其次，我们精心备课，上好每一节课，教出语文的特点、

语文的味道和语文的美，把阅读课、写作课、口语交际课、综合实践活

动课上得多点趣味，把课变成师生心灵沟通的过程，张扬学生个性、挖

掘学生潜能的过程，展示教师个人魅力的过程，不耍把语文教得面目可

憎。

事实证明，学生喜欢你和你的课，学生就会主动学习，那么你涪文

教学就成功了一半。

3.语文教学的立足点是学，教师发挥充分的导学作用。语文课堂要

提倡积累应用，注重体验，回归生活，可采取先学后教、以学定教、多

学少教、以学论教等多种方式实施教学，充分发挥教师的导学作用。

4.加强基础知识的教学，培养学生的语文能力。基础知识的掌握

和训练贯穿于整个教学过程，常抓不懈，同时各种知识耍学得准，理解

得深，记得牢，用得活，不应该模模糊糊，似是而非。只有牢固掌握书

本上的基础知识，掌握一定的技能，才能举一反三，增强迁移能力。

5.转变课堂阅读教学模式，切实提高学生的阅读能力。课堂教学

是提高学生阅读能力的主渠道。语文课堂要有效地培养中学生的阅读能

力，首先培养学生的阅读兴趣，让学生从被动阅读转变为主动阅读，从

喜欢阅读到能学会阅读享受阅读。其次，引导学生多读作品。这就需要

教师根据课程标准的要求教会学生制定自己的阅读计划，掌握有效的阅

读方法和培养良好的阅读习惯。著名教育家叶圣陶先生说：语文教材无

非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟

练技能。因此，课堂教学就要朝着促使学生反三这个目标提高学生迁移

思维的能力。要教给学生阅读的方法和技巧，适当进行阅读强化训练，

尢其应针对阅读能力弱的学生设计一些提高性的练习，使学生学用结

合，能熟练运用所学的知识解决阅读中出现的问题。

我们提倡读一感一品探的四环节阅读教学模式。读即熟读课文，每

篇课文至少要读3-5遍，使大多数学生能够掌握字词，正确、流利地朗

读课文。熟读课文不仅是埋解欣赏的基础，也是学生基本的语文素养。

感即是要整体感知课文内容、构思（结构）、表达方式和主旨意蕴；品是

对课文的语言运用、表达技巧等进行品味、理解、鉴赏。探是对课文所

叙写的内容（人、事、景、物、理），以及作者的情感态度、思想观点及

其构思与表达，要进行评价、借鉴与探究。并根据实际开展一些语言实

践的探究活动。

6.语文教师要自觉加强对学生的课外阅读活动的指导。语文教师走

出自己的职责范围，对学生的课外阅读活动进行有效指导。现在，《普

通初中语文课程标准》明确规定课外阅读书目和课外阅读量。所以，那

些单纯地认为只要讲完课文、改完作业就是完成教学任务的语文教师可.

以看作是一个不称职的语文教师。要解决这个问题，我们还需要从《初

中语文课程标准》的高度上驾驭语文教学，在提高课堂教学效率的同时,

要重视加强对学生的课外阅读活动的指导，做到有读物、有时间、有场

所、有指导，保证课外阅读活动的顺利开展。

、

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇5

今天，我学习了《初中语文新课标》，感受颇深。就其中的几点,

谈谈我浅薄的认识。

一、语文学科应重视发展学生的创新能力

《语文课标》中告诉我们，在语文课程中，应该逐渐改变“告诉式”

的教学方式，积极引导学生学会探究，学习从习以为常的语言现象和事

实中发现问题，努力摆脱模式化的套路，寻求语言运用的创新。

我在语文课堂教学中，有时对学生就放不开手脚，心里总想着让他

们按照自己的思维进行。比如，我在教学生仿句时.，总觉得他们写的不

够完美，不太尽人意，总想把自己认为所谓的标准答案展示给他们，唯

恐他们特别是中下等生答不出来。其实我这么做事没啥太大的必要，学

生有时思维的跳跃性很大，很有创新能力的。如学生在仿句中这样写到

“当一个人垂头丧气的时候，他忘记了2希望是一种习惯”，“当一个人

一无所知的时候，他忘记了学习知识是一种习惯”，“当一个人责怪别人

的时候，他忘记了宽容他人是一种习惯”等等，而且有些中下等生写的

也还是相当不错的。所以说，这个时候，老师就不要给学生记什么所谓

的标准答案了，而是顺势积极鼓励学生，给他们创设一个生动、活泼、

宽松的学习环境，让学生的思维活跃起来，让他们获得充分展示自己语

文学习成果的机会。

二、突出语文课标的核心目标一一学习祖国语言文字的运用

在语文教学中有时我们会脱离语言文字运用情况，而讨论作品和作

者的思想感情问题。有时我也会注重这一点。对于文中难理解的语句，

总是想方设法给学生讲“深”讲“透”，而忽视了对本文中语言文字的

进一步掌握，结果是适得其反。学生不但没听懂，而且也不会运用。所

以语文的阅读教学可以从具体语言文字运用现象入手，通过对课文语言

文字的品味、咀嚼，来探索文本的意蕴，或者是从整体阅读的感悟出发，

再到语言文字中找出依据。因此，在教学中，根据实际情况，对文中的

美词、美句、美段进行赏析，教会学生从不同的角度去体会、感悟，在

书上做好批注，各抒己见，教师对他们的见解以鼓励为主，理论联系实

际，落实到小练笔中，bl的是让学生学会运用或者是驾驭语言文字的能

力。

二、重视阅读

读书是语文学习的第一要务。《新课标》中也强调“读书”在语文

学习和思想文化修养中的关键作用，要求高度重视阅读的兴趣、习惯、

品位、方法和能力。

在语文教学中，阅读教学应该贯穿始终。这样就有必要对于不同年

级段的学生推荐一些阅读书目和阅读篇目，引导学生在读书过程中注重

积累，注重感悟和整体把握，更要注重语言文字的运用。随着年龄年级

的增长，更要注重培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量,

提高阅读品位。所以，在语文教学中，一定要下大功夫认真抓好“读书”

这一根本环节。

以上就是我对《初中语文新课标》学习的几点浅薄的认识。

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇6

《小学语文新课程标准》强调学生学习的过程和学习的方式，注重

学生自主、合作探究能力的培养。新的语文教材努力贯彻新课程的指导

思想，在引导学生自主学习、探究式学习和合作学习方面会做出许多有

益的探索，而不再像过去那样把学生看作空的容器，对学生灌输知识填

塞容器，而是认可和尊重学生已有的知识、经验和见解，引导他们自主

学习。指导他们逐步形成适合自己的学习特点的学习策略，并能根据自

己的学习需要来不断地调整学习策略。语文教学中不只是单纯的就课本

而讲课本，而应引导孩子们自主学习。指导他们逐步形成适合自己的学

习特点的学习策略，并能根据自己的学习需要来不断地调整学习策略。

作为教师要引导学生动学习，帮助他们形成以能力发展为目的的学习方

式，鼓励学生通过体验、实践、讨论、合作和探究等方式，发展听、说、

读、写的综合语言技能。同时在教学中我们还要积极引导和鼓励学生利

用其它学习资源来完成学习任务，利用图书、网络等搜集资料，拓展课

外知识，解决学习中的困难，同时扩大自己的视野。

我回想自己过去一年的语文教学，对于书本上的知识可以说对核子

们要求的比较严格，然而现在明显的感觉到自己所忽视的是什么，孩子

们的拓展能力，感知能力和表达能力是应该在课堂中逐渐渗透积累的，

一定要让孩子们对文章有自己的情感体验，这点在今后的教学中应紧

记。现今的语文提倡教学的大课堂。拓宽语文学习和运用的领域，注重

不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合，充分体现学生自主学习的教

学活动。学习内容也要具有开放性。不要拘泥于课本的教学，学科的教

学，而应该有学科之间的渗透会更好，比如在语文教学中有历史、社会

的渗透，学生会更加喜欢内容丰富的课堂，更加喜欢课本以外的知识，

对老师会更有钦佩感。语文教学也提倡合作性。小组合作交流来完成老

师布置得教学任务。它以小组成员的共同努力，来实现解决问题的目的。

生生互动的形式，凝聚了集体的智慧，人人教我，我教人人，有利于优

势互补，缩小个体差异;教学的合作性主要表现在：以讨论的形式研讨

教师或学生提出的问题，学生在讨论中一般要——倾听：认真听取别人

的意见;交流：发表自己的看法并对别人的意见进行评价和补充;协作:

用自己擅长的形式（如读、画、唱、演等）展示问题的解决过程；分享：

让每个人获得成功的体验，并从中反思自己的学习行为。新课标提倡的

自主、互助在我的教学中也逐渐体现出来并在课堂上不断实践着。

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇7

今天听了周老师的讲座，使我受益匪浅。我从周老师透彻的分析中

更加了解了小语课程标准，“修订版”的主要变化和它的具体改动。今

后在小学语文教学阶段实践中，我将力求打破传统封闭、单项、机械的

教学模式，认真学2新课标，深入领会《语文课程标准》的精神实质，

切身转变观念，克服以往在小语教学中忽视学生的主题地位，把发言权

交给学生，充分发挥学生在课堂上的主管能动性。因教学几年来都是从

事小语中高段教学，对新课改中第一学段目标与内容并不是很清楚了

解，通过本次学习，我不仅了解了新课改中第一、二学段的目标与内容,

也加深了对第三学段新课改的新目标与内容。这也给了我新的起点，今

后我将从整体上把握实验教科书，弄清其编写意图、体系特点和教科书

与《课程标准》、教科书各教程之间的内在联系，了解教科书各种编辑

审计的意图和着力点，以在备课和教学活动中准备设定教学的重点，找

准落脚点，有效第实施语文教学，这也是本次学习之前我不重点关注的

内容。

语言文字是人类最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要

组成部分。作为传道授业的我们，必须在《课程标准》的改革春风下,

培养出具有现代社会语文素养的新生代学生。

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇8

在课题小组关于小学中年级语文课堂教学中朗读能力的教师调查

问卷中，课标中对于中年级学生朗读方面的要求有部分教师不是十分清

楚，因此本课题小蛆专门进行了《语文课程标准》的学习。学习之余，

结合自己的教学，在此谈谈体会。

《语文课程标准》中要求，各学段都应重视“有感情地朗读”。这

是指，要让学生在朗读中通过品味语言，体会作者及作品中的情感态度,

学习用恰当的语气语调朗读，表现自己对作者及其作品情感态度的理

解。在平时的教学中，我一般会让学生自己先初读课文，在读正确、流

利地基础上，通过讲解、分析，让学生体会作者的情感，再把自己的情

感带入文中去，读出自己的感受。虽然也重视“有感情地朗读”，但学

生的感受并不是自己感受到的，而是老师帮忙“分析”出来的，因此学

生有感情的读就不够自然，有些矫情做作的腔调。这次学习，让我明白

了我的问题出在了自己的“讲解、分析”上。课堂中，我把大部分时间

放在了词语句子的分析以及内容的分析上了。这样的讲解和分析占用了

大多数时间，学生缺少自己品味语言、体会作者及作品中情感的过程，

无法“感同身受”，读起课文来感情自然也不能“顺势流淌”。

当然，虽然课标强调“在读中品味”，但我们也要谨防阅读教学由

“分析得乏味”这一极端走向“读得乏味”另一极端。有的教师可能会

片面地认为既然不能只分析、不朗读，那么我们就可以在阅读教学中不

帮助学生分析、理解课文，只是让学生朗读，让学生通过朗读，自己感

受体会作者及人物的感情，这当然是不可取的，毕竟学生的能力也是有

限的。我们说培养学生的朗读能力既是语文教学的重要目标，又是深入

地探究课文的重要手段。从目标的层面讲，对课文不理解就无法有感情

地朗读，也就谈不上培养朗读能力；从手段的层面讲，对课文不理解也

就没有深入探究可言。指导学生朗读必须建立在理解课文的基础上，正

如鲁迅所言：“在瞎弄里摸索，自悟自得的毕竟是少数。所以朗读要以

理解为基础，通过朗读又可促进对文章的感悟品味，它们相辅相成，必

须后机结合J

因此，在以后的阅读教学中，我们既要把握分析的时间，又要让学

生的朗读建立在理解之上，让朗读和理解相辅相成，不流于形式。

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇9

假期的第一天上午，听了一场非常棒的专家讲座，来自于北京师范

大学郑国民教授主讲的《义务教育语文课程标准（20xx年版）主要内容

和变化》。作为编者，他的解读真可谓是高屋建令瓦。新课程方案和新课

标出来后，受到了社会的广泛关注。发布的当天，我们也在线收看了图

文直播。近期，解读新变化的文章看了不在少数，但都如春风过耳般没

有在心里留下任何痕迹。

郑教授将新课标的主要变化概括为32个字，我觉得十分精当：

价值引领以文化人

素养为纲任务导向

立足生活实践主线

强调情境主题统整

每一个要点都采取了新旧对比、阐述要义、举出实例等方法进行了

清晰的说明。

接着他从语文课程性质、课程理念、课程目标、课程内容、学业质

量、课程实施几个方面分别阐述了20xx版新课标做出的新的努力和改

变。

很多内容还要去慢慢消化。“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”

想要真正地读通读懂，必须要静下心来认真地去研读20xx年课标，还

要在以后的教学实践中探索和实践。

听完讲座，有三点至少让我记忆深刻。

第一，“核心素养”提出这么久，解释众说纷纭，不知道哪一个才

算是权威解释。语文课标里的解释将其概括为“文化自信、语言运用、

思维能力、审美创造:这个与高中课标的表述四个方面大致相同，也

有微小差别。说明语文核心素养不能一概而论，不同的学段，核心素养

也是不同的。它体现了一种阶段性和连续性的特点。正如郑教授所说，

素养型目标，从“重学习过程”到“重应然状态（学习结果）四个方

面相辅相成，不能简单割裂，表述时可以有所侧重，而不是单独列出。

其中“语言”是“文化、思维、审美”的基础。

第二，“学习任务群”的提出。课程内容里高频出现了这样一个名

词。历年课标的修改与制定，到了20xx年版，尽力在实现教的突破，

学的突破。它以“真实的语文情境，统整的学习主题，典型的'实践活

动”来促成学生核心素养的形成。郑教授指出，“学习任务群”并不是

一个空降的新名词，它首先是来自于一线教师的探索，是宝贵的经验和

成果。其次，它是课程内容与学生生活、语文实践之间的融通，是将静

态的语文知识转化为动态的语言实践的过程。语文学习任务群包括“学

习方法、学习内容、学习情境、学习评价、学习资源:新课标对四个

学段的学习内容和教学提示都有说明和建议。高中阶段18个学习任务

群，义务教育阶段6个学习任务群。

第三，学业质量和学业评价的探索和进一步规范。这个在之前的课

标里是比较单薄的内容。评价主要围绕“过程性评价”和“学业水平考

试”两个方面提出建议，突出过程性评价的重要价值，突出评价和命题

的导向性，推动考试命题内容与方式的变革。郑教授也指出，我们看文

学科要尽量避免死记硬背，大量刷题的诟病，要适当降低难度，减缓坡

度，同时更要处理好幼小衔接的自然过渡。

一个半小时的讲座，郑教授从整体框架上对义务教育阶段语文课程

标准的主要内容和变化进行了解读。时间有限，郑教授不可能

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇10

与之前的义务教育语文课程标准相比，20XX版语文课程标准的理论

性增强，概念和新提法也增多了，义务教育语文课程标准（20xx版）在

课程理念方面的变化：

一、立足学生核心素养发展，充分发挥语文的育人功能。以识字与

写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究等语文实践活动为主线，

全面提高学生的语文素养。

二、构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与发展性。通过整合

学习内容、情景、方法、资源等要素，设计语文学习任务群。这意味着

语文老师要有较强的专业能力，语文老师需要根据语文要素对单元进行

整合，语文要素从根本上说就是阅读方法和阅读策略。我个人认为阅读

策略和方法可以分为基本两类：一是具有普遍意义的阅读方法和策略，

比如七年级我们要明确朗读、默读、快速阅读、精读、略读和浏览等基

本的阅读方法。二是特殊文体的阅读方法和策略，比如回忆性散文、传

记等文体一一如鲁迅先生的问忆性散文《朝花夕拾》，要了解文体特点,

学习刻画人物的方法，品味语言等等。

三、突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容的整合。内容

重视价值取向，突出社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化。

四、增强课程的情境性和实践性，促进学习方式的变革。从语文生

活实际出发，创设丰富的学习情境。另外，倡导多读书、读好书、读整

本书，注重阅读引导。整合多样的语文学习形态，由单篇到群文深度地

学习。仍然以鲁迅先生的作品为例，七年级上册名著导读之一是《朝花

夕拾》，由《从百草园到三味书屋》可以推进整本书阅读。

启读课可以阅读《从百草园到三味书屋》，圈点勾画自己的所见所

闻所感。推进课可以设置任务：走进典型人物。比如寿镜吾、长妈妈、

衍太太、范爱农等，进而分析人物形象。实践课可以设置任务：我与鲁

迅比童年，通过《从百草园到三味书屋》的学习，学生对鲁迅的童年略

知一二，设置情境与自己的童年对比，谈感受等等。最后可以把《朝花

夕拾》编排成剧本，并且以课本剧的形式展示鲁迅成长过程中对他产生

重大影响的事件，这样的情境性和实践性学习，帮助学生消除与经典的

隔膜，学生的阅读兴趣也会浓厚。

五、倡导课程评价的过程性和整体性，重视评价的导向作用。这一

点主要是注重考查学生的语言文字运用能力、思维过程、审美情趣和价

值立场，同时要注重评价的多元与互动，作为一线教师，课堂上更多的

是老师评价学生，今后教学中，也可以多元评价，学生之间互相评价互

动。

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇11

通过这次讲座，我看到了《义务教育语文课程标准（20xx年版）》在

很多方面发生了变化。

第一，在语文课程性质方面，语文课程是一门学习国家通用语言文

字运用的综合性、实践性课程。“各民族都有使用和发展自己的语言文

字的自由”，但是，对于义务教育语文课程来说，学习的就是“普通话

和规范汉字”，各民族语言、方言的运用不在其内。它是一门致力于培

养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程打

下基础的课程。

第二，新的课程标准还优化了课程内容结构，基于核心素养要求，

遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化

组织形式。一方面注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言等领域

发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、

生活化的学习设计。另一方面依据学生从小学到初中在认知、情感、社

会字的自由”，但是，对于义务教育语文课程来说，学习的就是“普通

话和规范汉字”，各民族语言、方言的运用不在其内。它是一门致力于

培养学生的语言文字运用能力，提升学生的综合素养，为学好其他课程

打下基础的课程。

第二，新的课程标准还优化了课程内容结构，基于核心素养要求，

遴选重要观念、主题内容和基础知识技能，精选、设计课程内容，优化

组织形式。一方面注重“幼小衔接”，基于对学生在健康、语言等领域

发展水平的评估，合理设计小学一至二年级课程，注重活动化、游戏化、

生活化的学习设计。另一方面依据学生从小学到初中在认知、情感、社

会性等方面的发展变化，更要把握课程深度、广度的变化。

第三，新的课程标准研制了学业质量标准。这是一个全新的思路板

块，也是一个重难点。学业质量标准依据核心素养发展水平，结合课程

内容，整体刻画不同学段学生学业成就的.具体表现，形成学业质量标

准。

教育教学不是纸上谈兵，它是必须在实践中体现的，即不断学习，

不断实践，不断反思。这次讲座就像是为我这样的新战士行军前的饯行

宴，授予我基础的理论知识，又告诉我未来还有很长的路要走，鼓励我

通过自己的实践去探索、理解和运用，愿与新课程共同成长。针对新课

标的一些变化，作为教育工作者，我们应积极学习，钻研其与旧课标的

异同，并着重关注基础型、发展型与拓展型这几个学习任务群，以演能

更好地进行语文教学。

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇12

新课标中课程理念明确了核心素养发展，强调了立德树人的育人功

能，首次明确提出语文学习任务群，突出了时代性和典范性，增强了课

程实施的情境性和实践性，倡导课程评价的过程性和整体性。

在实际的教学过程中，由于“中考”的标杆，虽然也一直在强调以

学生为主体，但课堂还是教师的“主场”，教师的教、询问、讲解和评

价贯穿整节课，多数的学生参与度低，也导致本应在一片鸟语花香中感

悟生命美妙与神奇的学生，只能不断被教师牵着鼻子走，努力想出标准

的答案，忽略了文本给自身内心带来的真实感受。甚至几节课下来，多

数学生对文字本身、对作者、对文中的情感感知体验甚少，只零星记得

几点好像在课外阅读中能够运用的答题技巧，语文课也因此变得枯燥、

乏味，甚至有些“理科化工

新课标在课程结构上帮助教师建立语文学习任务群一一以生活为

基础，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学习任务为载体,

整合学习内容、情景、方法和资源等要素。以七年级下册为例，每个单

元有明确的学习主题：第一单元主题是在历史长河中做出突出贡献的杰

出人物；第二单元主题是家国情怀；第三单元主题是闪现优秀品格的平

凡小人物；第四单元主题是中华美德；第五单元主题是景物中浸透的情

感，字里行间的哲理光彩；第六单元主题是探寻未知世界。每个单元有

明确的学习方法和任务：第一单元学习精读，把握关键语句或段落，揣

摩品味其含义和表达的妙处，结合人物生平和时代，透过细节描写把握

人物特征理解人物的思想情感；第二单元继续学习精读，调动体验与想

象，把握课文的抒情方式，感受情怀，学做批注；第三单元学习注重熟

读精思，把握重点，发现关键语句，感受文章意蕴；第四单元学习略读,

根据一定目的需要确定阅读重点，对内容和表达有自己的心得；第五单

元学习托物言志的手法；第六单元重点学习浏览，提取主要信息，有自

己的思考和质疑。

在教学过程中我也根据单元主题、内容、方法的不同，不断调整每

节课、每篇文章、每个单元的教学设计，前三单元强调精读，我由之前

学生大声齐读或分段落朗读，改为自行默读，给学生充分的时间，让其

真正“浸泡”在作品的氛围之中，在没有教师提问的前提下，自行品味

感知，有个人的阅读体验和感受。在学习第四单元时，给出一定的方向

和指引，在整体感知课文内容的基础上，确定文章重点。第五单元学习

学生不太熟悉的托物言志手法时，进行对比阅读，将儿篇托物言志手法

的文章放在一起比较，感受托物言志文章的章法，为后面的单元习作打

基础。学习第六单元时训练学生在阅读全篇的基础上，迅速提取关键信

息的能力。

课文选材上的稍有变动体现了重视对学生思想情感的熏陶，《谁是

最可爱的人》中的英雄主义、国际主义、爱国主义精神；《老山界》中

的革命文化；《活板》中体现的我国劳动人民高度的智慧和创新精神。

在课程实施过程中增强情境性和实践性，引导积累，注重阅读，学

习《孙权劝学》时，我让学生分角色演绎文中的情节，可以适当补充略

写部分，置身在真实情境中更加充分理解内容和人物的性格特点；学习

《老王》时，引导学生阅读杨绛先生的《干校六记》、《我们仁》，更好

理解当时的时代背景和文中可贵的善良，学习完文本后乂集体阅读杨绛

先生的其他散文数篇，感受杨绛先生的文风和笔下小人物的风采；学习

《带上她的眼睛》时，引导、鼓励学生阅读原文和刘慈欣的《三体》，

感受将中国科幻小说推向世界的神作。

在评价方式上新课标倡导过程性和整体性，注重评价主体的多元与

互动。我既不再一言堂，也不给出所谓的标准、完美答案，只要学生能

说出自己的‘理由和感受都给予正面的肯定。学生也因此更能各抒己见,

甚至对其他同学的发言展开讨论和评价。

课程目标部分对语文核心素养的表述和阐释更加清晰：文化自信、

语言运用、思维能力、审美创造四个大部分，又分别提出了总目标和学

段目标。对于初中阶段，识字与写字部分提出在使用硬笔熟练地书写正

楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，这就解释了八年级的语文课

后读读写写部分由之前的正楷字改为了行楷字。阅读鉴赏部分加大了对

阅读量和质的要求。梳理探究部分提到关心学校、本地区和国内外大事,

新课标注重初高中阶段的衔接，20xx年的高考语文作文题对此就有充分

的体现，全国高考甲卷以《红楼梦》中的材料为话题，全国乙卷以北京:

双奥之城为材料，以“跨越，再跨越”为主题。既有优秀传统文化又结

合时代，与国家主题相连。

新课标既给新时代语文教师指出了明确的方向和方法，又带给了我

们前所未有的挑战，不断学习积累丰富自身，学习新时代精神、新科技、

新技术，掌握新信息也是必不可少。如何上好充满“语文味”的语文课

的同时，立足本学科优势充分发挥立德树人的德育作用成为我继续探寻

的动力。

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇13

在这学期我阅读了《小学语文新课程标准》，受益匪浅。这本书让

我对语文教学有了更深刻的认识。

“语文”两个字的含义相信大家都明白，简单的来说就是“语言”

和“文字”。要想学好语文，就要学好语言和文字。书中提到语文是最

重要的交际工具，是人类文化的重要组成部分，是工具性与人文性的统

一，是语文课程的基本特点。

语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。耍明白学生是学习

和发展的主体。语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发

展和终身发展的基础。语文课程的多重功能和奠基作用，决定了它在九

年义务教育阶段的重要地位。在语文教学方面倡导：

（一）全面提高学生的语文素养。重视提高学生的品德修养和审美

情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美

的和谐发展。

（二）正确把握语文教育的特点。考虑汉语言文字的特点对识字写

字、阅读、写作、口语交际和学生思维发展等方面的影响，在教学中尤

其要重视培养良好的语感和整体把握的能力。

（三）积极倡导自主、合作、探究的学习方式。

（四）努力建设开放而有活力的语文课程。应拓宽语文学习和运用

的领域，注重跨学科的学习和现代化科技手段的运用，使学生在不同内

容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获

得现代社会所需要的语文实践能力。并且针对小学阶段不同年级的学生

要有不同的教学方法。

《语文新课程标准》中提出：“语文教学应在师生平等对话的过程

中进行”，“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程:这里的“对

话”，已经不再是狭义的师生双方语言的交际了，它是“互动”的一种

外化，是一种全新的教学方式。教育教学中的互动，主耍有师生互动、

生生互动。师生互动，即在教育教学过程中，老师和学生改变了传统的

老师控制课堂、学生被动听讲的局面，而是师生共同探讨、共同研究，

在这一过程中，老师给学生以指点，学生也给老师以启发，相互促进，

共同发展。生生互动，则是学生之间摆脱了“各自为战”的学习方式，

在学习活动中互相推动，从而共同提高学习效益。

《语文课程标准》中指出“语文是实践性很强的课程，应着重培养

学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也是语文实践，不宜

刻意追求语文知识的系统和完整。语文又是母语教育课程，学习资源和

实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生更多地直接接触语文

材料，在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。”“学生是学习和发展

的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生

的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发

学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。”本

着上述课程理念，我在教学中努力正确把握语文教育的特点，积极倡导

自主、合作、探究的学习方式。在每一篇课文的学习过程中，我都会以

这样的教学环节要求学生：课前预习、课内探究、课后巩固、课外拓展。

课前预习具体让学生做到：

1、画出课文中的生字、新词，不理解的字词借助手中的工具书或

用联系上下文的方法提前解决。

2、搜集与课文内容相关的资料。

3、熟读课文，概括课文主要内容，想一想自己读懂了什么，思考

自己哪些地方还没有读懂。课内探究过程中做到具体解决学生没有解决

的问题，在学生问题解决的前提下，再解决老师提出的学生尚未想到的

问题。此环节的实施，关键要做到学生自主探究学习为主，合作探究学

习为辅，引导学生在读中感悟，在感悟中朗读，从而做到让学生在大量

的语文实践中掌握运用语文的规律，培养学生的语感和整体把握的能

力。课后巩固就是要求学生做到对当天学到的内容进行及时巩固复习，

在教学中我采用课堂随堂检测的形式。课外拓展就即咱们平常所说的以

一篇带多篇，通过学习一位作者的一篇文章拓展、激发学生去阅读这位

作者的其它文章；通过学习一篇文章推荐、激发学生阅读其它相似的文

章等。

扩展学生的阅读，以名言警句、优秀诗文、中外经典等引领学生的

成长。名言警句用简短的话语向我们昭示了许多学习的方法、做人的道

理等。因为它比较短，容易背诵，而且蕴含的道理让人一读就懂，所以

深受同学们的喜爱。鉴于此，我在班里组织了进行名言警句积累的活动,

上课铃一响，同学们便依次站起来背名人名言，全部背过后，再进行新

课的学习，收到了不错的效果。为了激发学生的诵读积极性，我还采取

了与学生共同背诵的形式，也收到了不错的效果，目前，此种活动的方

法还在积极探索之中。对于扩展学生的课外阅读量，我则主要利用时间

让学生在课内阅读，具余部分在课外进行阅读，定期检查学生的阅读情

况，激发学生的阅读兴趣。

在语文教学过程中还要要求学生平时多练字多写字贴，告诉他们正

确的写字方法。字也体现着一个人的文化素养和知识水平，从字迹当中

也能看出一个人的方方方面。作为一名老师就更要能写得一手好字，无

论是钢笔字还是粉笔字，而且平时要多加练习，这样才能成为学生学习

的好榜样。

通过学习，我想到的还有很多，中华语文博大精深，怎样在有效的

时间内，让学生掌握更多的语文学习方法，把学生培养成具备包括阅读

理解与表达交流在内的多方面的基本能力的人。对于《语文课程标准》,

我还需继续学习，切实地做到在学习中反思，在反思中成长！

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇14

自20xx年4月，《义务教育语文课程标准（20xx年版）》正式发布

以来。我对之充满着未知的好奇与期待，几次想静心研究，都被繁琐的

教学工作给耽搁。庆幸的是在临近开学之际，在学校精心组织下，全体

教师开展了关于新课程标准和课程方案的集中培训，在省教科院专家的

细致讲解中，我对20xx新课程标准有了全面的了解：课程标准是国家

对基础教育课程的基本规范和质量要求，为教师的教学提供了根本的依

据，是学校全面实施素质教育的前提。相较于20xx版课标，20xx版课

标最大的变化是：强化了课程的育人导向，优化了课程的内容结构，研

制了学业的质量标准，增强了指导性，加强了幼小衔接。通过对新课标

的学习，结合专家的解读，我有以下思考和感悟：

一、转变观念，培养“核心素养〃

为培养未来能担当民族复兴大任的新人，“新课标”在总目标第一

条就要求“在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思

想道德，逐步形成正确的世界观、人生观、价值观:在“教学建改”

的第一条要求“教师应理解核心素养的内涵，全面把握语文教学的育人

价值，突出文以我道，以文化人。把立德树人作为语文教学的根本任务”。

而核心素养作为落实立德树人根本任务的重要凭依，在新课标中，明确

提出“语文核心素养”，即文化自信、语言运用、思维能力、审美创造。

“文化自信”强调增强学生的文化认同，对中华文化生命力的坚定信心;

“语言运用”强调培育学生热爱国家通用语言文字的深厚感情；“思维

能力”强调培养学生崇尚求真创新的品质；“审美创造”强调涵养学生

的高雅情趣。这四个方面是一个整体，是相互融合渗透的，四个方面在

一个学生身上的综合表现才叫核心素养。

作为语文教师，在今后的教学中，我们要转变观念，“以文化人”，

立足学生核心素养发展，充分发挥语文课程独特的育人功能和奠基作

用。一是要引导学生多读书少做题。平时布置作业，也应多布置阅读任

务，少布置刷题作业。通过大量的阅读，培养学生的理解感悟能力、语

言文字运用能力，涵养学生的思维和品质，以提升学生的语文核心素养。

二是在语文课堂教学中，要始终围绕语文核心素养的落实。一切语文学

习活动，都以语言运用为基础，思维能力的提升、审美能力的提升、文

化的传承和理解都要以语言的建构和运用为基础，要在学习语言文字运

用的过程中，把其他几方面带动起来，融汇到一起。通过品读语言、体

味语言、感悟语言、理解语言、积累语言、运用语言等，发展学生思维，

提高学生审美情趣，树立文化自信。

二、创设情境，落实“学习任务”

新课标课程内容主要以学习任务群组织与呈现，从基础型、发展型、

拓展型三个层面设置了“语言文字积累与梳理”“实用性阅读与交流”“文

学阅读与创意表达”“思辨性阅读与表达”“整本书阅读”“跨学科学习”

六个语文学习任务群，每个学习任务群下分学段明确了学习目标、内容、

教学提示及评价指引。学习任务群将课程内容明细化、具体化、情境化，

便于师生在课程实施中对某年段、某学段、某单元甚至某节课究竟要完

成什么任务，完成到什么程度，教师心中有底，学生心中有数，有利于

查漏补缺，复习巩固，有助于发展提高、延伸、拓展。

“学习任务”进一步强调了学习活动中学生的主体地位，是课堂教

学改革的关键所在。作为教师，要深入理解学习任务群的特点，要充分

利用统编语文教材的单元设计，构建符合学生学习实际的学习任务群，

组织好课堂教学。一是必须有单元整体意识，将每一节课、每一点学习

内容放在单元整体框架之中，也就是学习任务群之中去考虑，才能充分

发挥学习任务群的教学价值。我们可以以教材的单元构建学习任务群，

也可以突破教材编排，根据实际需要去重新构建新的学习任务群，以学

习任务为驱动，完成课堂教学目标。二是要尽量为学生创设具体真实的

学习情境，让学生置身于富有意义的活动情境中学语言、用语言，从而

培养学生灵活运用语言的实践能力，而不是靠死记硬背和机械刷题，一

味追求所谓的“分数”。

三、关注评价，科学“质量评价”

学业质量评价是新课标的重要组成部分，新课程，新教学，同时也

包括新评价。在平时的教学中，怎样进行学习评价和考试命题改革，过

去的课标没有，也是我们的困惑。新课标没有回避这些问题，明确了素

养本位的学业质量评价，并它的理念，方法，做了完整的阐述。整洋刻

画不同学段学生学业成就的具体表现特征，形成学业质量标准，引导和

帮助教师把握教学的深度与广度，为教学实施和考试评价等提供了依

据，对于推动评价改革，多元评价的设计，考试命题改革，有重要的指

导与基础作用。我在网上看到一个关于学业质量与核心素养/课程目标、

内容标准之间的关系的比喻，觉得特别贴切。说我们衡量一个人好不好,

专门用一个词一一“人品”来指代，那么如何评价一个人的人品？一般

来说，会创设一个情境让被评人做事，如与他一起喝酒等，然后观察其

表现，判断其酒品如何，再推论其人品。如果说核心素养/课程目标是

人品，那么学'也质量标准就是酒品，而以某个知识点的目标来描述的内

容标准就像“酒量”。我们现在的教育存在的问题就是整天在评“酒量”,

而没有评“酒品”，不关注过程与方法，不考虑情感态度价值观，把教

师整得那么忙，学生逼得那么苦，却没有很好地实现育人效果。新课程

要求过程评价、结果评价、考试命题、作业布置都要关注学科学业质量,

要以学业质量标准为依据，就是要测评“酒品”，而不是“酒量二因为

酒量高低无法直接推论人品好坏。

四、注重发展，提升专业素养

新课标在“课程实施”下新增“教学研究与教师培训”条目，凸显

了语文教师专业素养提升的重要性。指明新时代语文教师发展的主要路

径，“教一研一培”相结合，通过“个人反思、同伴互助、专家引领”

的’多主体参与来提高自己的专业水平。除了强调夯实专业素养，如“不

断丰富语言文学、教育学、心理学等方面的知识”“提高课程实施能力”

等，还将文化素养尤其是中华优秀传统文化素养、信息素养、跨学科能

力等纳入语文教师素养结构，提高教师适应未来发展不确定性变局的应

对能力。新课标下，学习方式的转变，丰富的学习活动、开放的探究空

间，对于教师来说是一次很大的挑战。可以说，教师素养是顺利实施课

标、推进课改的重要保障。

基于此，教师迫切需要以各种途径廓清认识、更新理念、提升与未

来教育匹配的能力素养。一是要认真学习新课标，更新教学理念，以人

为本，树立正确的教师观、学生观、教材观，建立课程意识，真正理解

学科核心素养的内涵。二是要多学习相关理论和研究。新课标下完成教

学任务，必然要创设真实情境。情境创设、任务活动设计是新的理念和

方式，我们要尽可能学习相关的理论和研究，尤其是近年来关于核心素

养的相关研究和关于学习情境等方面的研究成果，把这些研究成果吸收

转化，关注生活，关心时代发展，为创设出符合生活实际的真实情境做

准备。

从新课标到新教学，需要我们所有的老师共同努力，读懂、读透新

课标，领会新课标精神，探索指向课程标准的教学与评价，把立德树人、

核心素养培育体现在我们每一节活生生的课中，在发展学生的同时成就

我们自己。

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇15

通过学习我们明确了《语文课程标准》在课程目标和内容、教学观

念和学习方式、评价目的和方法上进行了一次系统而大胆地变革。它吸

收了现代课程论的最新成果，对语文课程的性质、特点有了进一步的认

识。新的理念对于富有胆识、敢于创新的人来实践它。它在呼唤着能够

对课程标准的理念进行准确诠释，以新型的教学方式完美实施课程标准

的新一代教师。

新课标提倡的自主、互助在我的教学中也逐渐体现出来并在课堂上

不断实践着小学语文新课程标准涉及了识字、阅读、写作、口语交际、

综合实践能力几个方面。看完新课程标准，对于阅读和写作方面的体会

自己颇有感触。新的课程理念非常注重阅读教学，阅读是为了着重培养

理解书面语言的能力而进行的一系列语文训练。它符合语言文字学习的

特点，读是培养学生综合性语文能力的客观要求和最重要的途径。忽视

读或读不到位，学生语感的培养和听说读写技能的训练便成了无本之

木，无源之水。

阅读教学，首先要使文本开口说话。这就需要学生积极主动地通读

课文，才能抓住重点，也才能与文本深入对话，因此，初读是阅读教学

的基础。但是想到自己过去一年的语文阅读教学中初读这一重要的教学

环节或多或少存在着一些问题：一是时间得不到保证，学生在课堂上匆

匆地读一遍就进入精读，在家读的时间也得不到保证，向我们山区学校,

学生回去没有家长的督促，很多学生就回去的作业就等于是空的；二是

初读目标不明确，认为初读就是让学生有充分的读书时间，于是学生一

遍又一遍地读，多数学生是有口无心;三是缺乏教师的指导，就是一个

读字贯穿始终；四是反馈不及时，自己不知如何评价学生的读，以至于

学生应有的语文能力得不到训练。另外，感觉自己在平时的教学中对孩

子们课外阅读书目的数量及程度鼓励力度不够，缺乏一定得评价方法，

在今后的教学中一定会努力改正，争取提高自己的阅读教学。

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇16

2月19日我参加了由兰山区组织的教材培训活动，听了王艳芝老师

的讲解。让我对一年级人教版新教材有了一个更新的认识，从而让我懂

得了怎么才更好的把握好教材，如何有效的去教，下面就谈谈几点我的

学习体会。

一、新课程的教材的理解

本册教科书以专题组织单元，以整合的方式组织教材内容。共设8

个专题，分为8组：多彩的春天，家庭生活，保护环境，快乐的夏天，

动脑筋想办法，我们的生活多么幸福，我们都有好品质，有趣的自然界。

这8个专题贴近儿童生活，体现时代特点，蕴含教育价值，把知识与能

力、方法与习惯、情感态度价值观融为一体。

每组包括1课识字、4、5篇课文和1个语文园地。各部分相互联系,

构成一个有机的整体。课文34篇，有2篇连环画形式的课文（不注拼音）；

选读课文5篇，内容丰富多彩。识字课形式多样，包括词语、三字经、

对对子、诗歌、谜语、谚语等形式。语文园地面貌一新，包括四个栏目：

我的发现——引导学生探究发现，掌握学习方法，主要是识字的方法;

日积月累——引导学生积累好词佳句、优秀段篇；口语交际——与专题

联系，在双向交流中培养口语交际能力；展示台——给学生提供展示学

习所得，特别是课外学习所得的舞台。

本册教材中汉字的编排，继续实行认写分开、多认少写的原则，全

册要求认识550个常用字，会写250个认识的字。要求认识的字和要求

会写的字，分别在课后的练习里标明。此外，在语文园地里也安排了少

量要求认识的字。书后的生字表（一）列出了全册要求认识的字，生字表

（二）列出了全册耍求会写的字。

二、对新课程的教学要求：

首先，要想让学生爱上语文，就要激发学生学习语文的兴趣。朱熹

说：教人未见意趣，必不乐学。爱因斯坦说：兴趣是最好的老师。学习

兴趣是一种巨大的学习内驱力，是学好语文的诱因。教师要不断修炼自

己的教学语言，使它准确、精炼、优美。优美的语言能给学生美的感受、

是激发学生兴趣的重要因素之一。在语文课堂上，我们要有相声般的幽

默、小说般的具体形象、诗歌朗诵般的激情，通过优美的语言感染学生,

给学生以诗情画意般的享受，给学生以美的熏陶。久而久之，学生感受

到了语言文字的魅力，就会越来越喜欢语文了。

其次，引领学生多进行课外阅读，丰富语言的积累，培养语感。应

让学生在主动积极的通过反复朗读，有所感悟和思考，受到情感熏陶，

获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

这种综合能力的培养，对低年级来说更应该通过教师指导，学生反复朗

读和体验逐步培养学生阅读的兴趣，从而喜欢阅读，主动阅读。与此同

时还要教导学生注意阅读时的心理卫生和用眼卫生。

在这方面，教师要给学生树立好的榜样。教师在平时的工作中要多

读书，读好书，遇见美文可以在课堂上给学生朗读，也可以将自己读过

的好书向学生推荐，与学生交流读书心得。要在班级中营造一种浓厚的

读书氛围，让学生置身其中与我们一起品味书香。随着的阅读量的增加,

学生的语言积累一定会越来越丰富，语感也就更强了。

最后，王老师还跟我们讲解怎么才让语文教学更有效。让我嚏得

了，真实、朴实、扎实、厚实的课才是一节好的课。通过这次的培训，

在以后的教学中我会更好的把握好教材。在漫长的教学路途中我会更加

的去完善教学工作。

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇17

（一）如何坚持推进“儿童阅读”

在一次次的听课、评课学习中也学到了不少，自己也好好学习了新

课标，此次阅读特别关注了“关于课外阅读”部分。新课标对于课外阅

读进行了透彻的论述：从课程理念到阶段教学目标，课标有多处涉及课

外阅读问题，凡是论及阅读教学，几乎都包括了课外阅读。让课堂阅读

教学往课外阅读伸展，让课堂内外的阅读教学相互交叉、渗透和整合，

连成一体。这是课标精神，这个教学内容很好抓住了语文教学的根，另

外，我们学校正在开展全校性的阅读活动。学生们兴趣很高，但需要老

师的指导帮助，无论何时何地，重视课外阅读教学，正是给孩子们在寒

冬送上了温暖。阅读教学在自己的课堂中也应适时地进行，进行阅读的

根本目的是培养和提高学生的阅读能力，而阅读能力的核心是理解。提

高理解能力是一个从肤浅到深刻，从理解不确切到确切理解，从被动记

背结论到主动思考理解的过程。

因而，教给学生阅读的方法是学生理解阅读内容的有效途径。教师

在课堂教学中，应紧紧抓住课文，实行精讲多读，教会学生独立阅读的

方法，提高学生独立阅读的自觉性。学生在课堂上学会了独立阅读的方

法，在课外阅读中能自主地进行阅读，丰富了语文材料，扩大了知识面。

为了激发学生持久的兴趣，提高阅读质量，把该项活动引向深入，每学

期应进行若干次定期和不定期的阅读检查、评比。其形式或是举行读书

报告会、经验交流会，或是展览优秀的读书笔记、经验，评比表彰课外

阅读积极分子等。对课外阅读取得一定成绩的学生，教师要及时地鼓励,

让他们体验成功的喜悦。当学生在获得成功后，会更坚持大量的广泛的

阅读，良好的读书习惯也就随之形成。同时个人的进步往往又是同学们

效仿的范例，这样班里就会形成浓厚的课外阅读氛围，其意义也就更加

深远了。坚持推进“儿童阅读”。学习语文正如吕叔湘说的：“三分课内”、

七分课外”，激发阅读兴趣，加强阅读的指导、交流、展示。

（二）加强调识字和写字

第一学段要求学生养成良好的写字习惯。写字姿势正确，书写规范、

端正、整洁。各学段，写字姿势正确，有良好的书写习惯。每个学段都

要重视对学生写字姿势的指导，引导学生掌握基本的笔画、结构、行款,

掌握基本的书写技能，养成良好的书写习惯。注重写字质量，切实理高

书写水平，避免大量、机械的书写训练。识字写字是阅读和习作的基础。

是第一学段的教学重点，也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。

关于识字写字教学：认写分开，多认少写。写字教学：体现汉字的规律

和特点，由独到合，由简到繁，由易到难，由基本笔画到字的间架结构,

加强指导。注重书写的规范要求。第一学段：掌握汉字的基本笔画，常

用偏旁部首，按笔顺规则写字。对姿势、习惯的要求是史无前例的，前

所未有的。

总之，在教学时一定要扎实教好每一个字，老师示范要到位，学生

练习要求准确，老师批改要细致。联合家长的力量，发挥班级鼓励的力

量。基本笔画书写对于低年级孩子来说光讲解不够，还需精炼成口诀让

学生熟记于心。让家长了解孩子书写的近况，定时给家长以书信的形式

交流、表扬孩子书写。在班级中展示、张贴孩子的优秀写字作品。

部编版小学语文课程标准培训心得体会篇18

本学期我担任三年级语文教学工作，作文是三年级语文教学的难

点，为了更顺利地开展作文教学，提高教学效果，我对语文课标中写作

教学进行学习，有了一些新的体会，下面就谈一谈自己对写作教学的粗

浅认识。

《语文课程标准》中指出：“写作是运用语言文字进行表达和交流

的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。”“写作

是语文素养的综合体现。”这说明写作教学不能离开语文素养的全面培

养，语文素养的培养和提高是写作教学之本，绝不能为了学作文而去教

作文。《课标》中还说：写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，

乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。就是说作

文本来就是学生自己的事，一切要为学生服务。

作文是生活的需要，作文离不开语文素养的全面培养和提高，作文

要为学生服务，这是作文的本来面目，应该是我们