职业教育学中国化的思考

的教育学的影响。过于依赖进口和母体导致职业教育学处在一种边既能摆脱依赖又能自足的具有中国特色职业教育学成为诸多职业教育学引进之初就有学者进行过可贵的“本土化“探索，由于学术积并未生长出有中国特质的职业教育学。当下，中国职业教育实践和累已经为职业教育学的中国化奠定了一定的现实基础，为加快职业契机。的旨在反映中国职业教育事实、需要，指导实践，解决现实问题，促进中展。长期以来，无论是职业教育理论流派还是实践模式，中国一直以引进西方为主[1]。统。这一传统保持的结果是中国成为西方理论的跑马场，大凡中国职业起步阶段（初期或许是必要的可促进一个国家某一学科的发展。考察中展史可以发现，很多学科，诸如社会学、人类学、经济学、教育学都经历的理论、著作到本土化理论建设诉求的发展过程[2]，职业教育学作为社会科学系列中的一员，也概莫能外。但是若长期驻留于此，不对西方的职业教育理论进行而创造出适合本国国情的职业教育理论，那么中国职业教育就永远是西场”，中国的职业教育学也就永远处于落后的过多移植和引进，就必然导致职业教育学研究者对国外职业教育理论的过多模仿、参照，而适合本国及本民族特点的职业教育理论构思则显得十分苍白，影响职业进开始已经有一百年历史了，按学科发展的逻辑已经到摆脱依附的时机。其次，中国职业教育学在发展过程中，一方面，引进和移植面，受普通教育学的影响，不断移植和复制普通教育学的内容，概念。普通教育学比职业教育学从国外引进稍早一些，它的发展也同样依它的内容里面充斥着国外教育学植入性话语，“教育学这个母体并不健全母体中间接移植国外的东西，变成转口移植，使得职业教育学毫无自己的十分尴尬。因此，职业教育学要走向独立、成熟，减少母体影响，中国择。虽然作为母体的教育学到目前还没有完成中国化进程，但按照学科发展子学科的职业教育学是可以率先超越母体实现中国化。改革开放以来，在国家大力发展职业教育政策的倡导和牵引而，职业教育规模扩张并没有带来质量和内涵同步提升，相反带完全依靠政策是解决不了的，还有一些问题迫切需要如，职业教育内涵发展等问题。但目前中国职业教育学不仅学术主性，在指导职业教育实践过程中显得有一点力不从心。在此种西方职业教育理论，以满足中国职业教育实践需求，这一情形一改革。由于东西方文化差异，西方职业教育理论产生于特定社会会水土不服，对中国的职业教育实践产生负面影响。发展所面临的问题是独特的，原有的教育理论不能给予诠释与说明，国外量也只能起到参照和借鉴的作用，除了扎根中国的教育土壤，消化吸收人育理论成果，建构符合这一特定时代要求的原创理论别无他途。”[4]中国职业教育发展至今，已经站在一个新的历史起点上，一系列重大现实问题和根本问题需答，这些问题是在中国特殊语境和文化场域中产生的特有问题，无论中国学，还是国外先进职业教育理论，都不能很好回答，解决这一问题途径只国自身特色的职业教育学。实践的需要呼唤职业教育研究要自觉关照中国题，从自己的学科立场超前思考，从历史与逻辑视角做出分析，在全球意关照中做出判断，以中国国情和现实为依归，努力构建既能描述中国职业中国职业教育需要，又能指导中国职业教育实践、解决中国职业教育实际学。看到每一个国家和民族都存在着他们特殊的教育问题。”[5]中国职业教育发展必然有其特殊道路，必定要去探索这种教育发展的特殊道路，照搬国外是行不通的口大国，有着悠久的文化传统、独特的民族特性，寻找中国职业教育运律，本身就具有重大国际意义。“今天若离开了中国深厚的历史文化、的特色，也不会产生出对世界特殊的重大贡献的东西，只有民族的，才可能是世界的。”[6]职业教育的中国化并不是排他的、孤立的，局限于中国这块地盘做文章，而是在“全习借鉴国外先进职业教育理论，使之与本民族的职业教育思想和经验沟通基础上，进行自主创新的研究，创生出具有中国特色的、原生性的职业教职业教育理论成为世界职业教育科学宝库的重要组成部分，占据其应有的在职业教育理论的国际交流中达到视界的融合，对整个世界职业教育学发体来说，中国职业教育的世界化和世界职业教育的中国化才是中国职业发展提供丰富而宝贵思想财富。当前无论是经验的积累，还学科建制等都为职业教育学中国化提供了条件和契机。职业教育摆在更加突出的位置。职业教育在全面建设小康社会的总体布要、非常突出的战略性作用，职业教育成为转变经济发展方体系的重要条件、建设人力资源强国的重要任务以及改善民生的重要育改革发展正迎来一个新的历史机遇期，特别是具有中国特色现代职为加快职业教育学中国化进程提供了有利契机。“就社会历史条件来教育规模迅速扩大、作用日益凸显、社会地位急剧提升的黄金时期求，又具备了发展职业教育的相应物质基础，这为职业教育社会环境。”[7]），验描述层次，亟待上升到理论层面，以形成有分量的、有中国特色的职教‘互动与双向建构’的学科发展历史。”[8动，随着职业教育活动的发展，职业教育理论体系也不断发展完善。来，“我国职业教育的改革发展起伏跌宕，波澜壮阔，充满曲折艰辛，取就，积累了丰富的经验，这其中，既有自身的独立实践探索，也有借鉴国上的探索。在收获一系列改革成果的同时，更需要将这些宝贵的改革经验炼，由此构建起具有中国特色的职业教育学科理论，为职业教育的持续健强大的理论支撑，同时也为世界职业教育发展做出理特定历史时代产物，必须以一定社会条件和社会实践为必要前提。因此，期以来的职业教育实践进行反思，进而形成反映职业教育发展规律与符合际的科学认识，这个认识既包括对成功经验的总结，也包括对失误的反思。业教育学科人才培养体系，可培养自己的研究生、本科生。截至目前，立了一支以专业研究人员为主，各方广泛参与的职业教育科研队伍。从看，职业教育学作为一门独立建设的学科在学术共同体中的位置已经基业教育学外在建制趋于成熟之时，内在建制显得相对滞后，尚未形成比念和术语体系，缺乏独立的范畴和相对严谨科学的逻辑系统，也没有形的研究范式。“学科的概念、范畴、理论体系等内在建制是学科的核心是学科发展和成熟的支持和保障。但这并不意味着学科的建设必须以内熟为先。应然学科的建设路线，就是要充分发掘外在建制对学科建设的期通过清晰的学科意识、完善的资源保障和畅通的交流机制来促进学科熟。”[10]外在建制的成熟，不仅可以为培养专业化职业教育学研究人才创造良好条件、为丰富职业教育学学科内涵提供新的历史契机，而且可以有力促进职业在建制建设。的思想宝库基础之上的。”[11]中国传统文化中儒家的文化始终占主导地位，儒家的重要化人在国家建设与发展中发挥作用，他的“君子不器”的观点带明显轻视职业教育倾向。上，职业教育几千年来一直被儒家思想压抑，直到当下社会象，就连传统职业教育思想研究一直处于落后状态，在中难找到有关职业教育思想史的内容，实际上中国历史上并不缺乏传统职业教缺乏有效的挖掘总结。“我国古代对职业教育提出许多具体要求，许多见解的因素，而且是有独到之处，对此，应该很好地加以总结和研究，批判继承义的职业教育概念思维，寻找古代的那些与今天的职业教育范畴相对应的事史作了初步梳理，但面对中国职业教育思想的宝库，还有待进一步深度挖掘。职业教育学中国化之所以步伐缓慢，最主要的原因之一是职业教育理论与实践脱节。“学科无法通过应用研究向社会证明其服务社会实践的能力和贡献，这将合理性基础和学科发展的外在环境，并最终有可能摧毁学科的外在建制。”[15]职业教育学是指导教育实践并适应教育实践的需要而产生的，作为一门学问的产生教育实践作为其终极目标。职业教育研究具有合理解释和有效指导实践的职业教育这一块实践的沃土，其研究就失去了现实基础，变得毫无意义。践中面临许多棘手的、具有现实价值和理论意义的问题，研究这些问题识、完善学科体系。因此，只有紧紧围绕中国现实的职业教育实践活中国的职业教育学，特别对中国职业教育实践的丰富成果给予足够关教育实践，才能找准职业教育学生长点，使中国职业教育学具有旺盛的生命力。国外职业教育理论的借鉴和吸收，但反对不加分析地盲目照搬世界性的现象，具有普遍性和共性，对国外理论的科学分析和的重复性劳动和少走弯路，有助于我们站在世界的高度对职业理解。职业教育中国化策略绝对不是国外原理加上中国的实例，中国理思想与中国职业教育实际的结合，增进职业教育学对本土职业教育育的应用，形成具有中国特色的职业教育学理论、方法的学术活动和国外的先进职业教育理念和经验，是中国推动职业教育改革发展的一业教育实践的先行者已经在学习借鉴国外先进职业教育理论方面做好国近代著名教育家黄炎培先生职业教育思想的形成就是与这种借鉴密生倡导的职业教育，是从中国国情出发的，纠正了清末实业学堂的弊教育的有益经验，形成了颇具特色的职业教育思想，为职业教育学富。性的理论（或其他形态的研究成果）。也就是说，中国教育研究的原创性原发性、研究素材的原始性、结论的独特性和创新性等要素综合构成。”[16]中国是一个人口大国，又有自己的传统文化，这一特殊时空为职业教育学开展原创性立的别人无法替代的言说方式和表达方式。于此。职业教育学原