信息技术环境下初中生地理读图能力的培养策略

摘要：结合问卷调查和多年的教学实践经验，笔者发现初中生在读图过程中普遍存在信息错漏、比较性弱、关联性差的情况。在对此进行分析的基础上，笔者总结出指导读图方法、创设读图情境、增强动手能力、细化读图步骤、融入信息技术等培养学生读图能力的策略。关键词：初中地理读图能力培养策略引言对于地理学科来说，地图属于第二语言，是课堂教学的重点内容。新课改背景下，教师需要积极落实新的政策和标准，优化地理课堂教学流程，更新教学理念和教学方式，积极引入和运用多样化的教学手段，从学生实际情况出发，重点培养其读图能力，使学生加深对地理知识点的了解，不断提升地理素养。在初中地理课堂教学过程中，地图是课堂学习的重点，也是整个学科教学的难点。每个学生要必备地图信息提取能力、识图能力，以便在短时间内掌握教学重点和难点，降低学习难度。伴随着新课程标准的颁布和实施，地理试卷中出现大量的识图类题目，从不同角度出发考查学生对地图的理解程度。如果读图能力较差，学生将无法理解题目的意图，解题思路不明确，无法得到高分。对此教师要认识到初中地理学习阶段培养学生读图能力的重要性。读图能力具体表现为真正了解和熟知地图要素，能在分析地图时精准确定地理事物的位置、方向等。学习地理知识时，认识和绘制地图，是强化学生地理综合素养的关键，需要教师与学生相互配合，采取最佳的方法展开地理读图教学。一、初中生地理读图能力现状分析培养初中生读图能力有助于端正学生学习态度，使其找到最佳的学习方法。但根据笔者的教学实践经验和相关调查结果，初中生地理读图能力仍未达到预期要求，在读图时普遍存在信息错漏、比较性弱、关联性差的情况，这严重影响课堂教学的效果，不利于学生素养的形成。例如通过气候资料判断城市（图1）时，学生通常感觉上海比北京热，所以上海的温度高一点，从而判断甲地是上海，乙地为北京。但这种判断没有掌握比较的方法，没有从具体要素上比较，如从气温曲线中可看出甲、乙两地一年中的最高温约为27℃，两地的最低温甲为5℃，乙为-5℃，甲地气温年较差小，乙地气温年较差大；从降水量上看，甲地年降水量大，乙地年降水量小，降水集中在夏季。在读图2“巴西移民”时，学生会读出巴西的人种构成（人种及所占比例），但不能很好地对图片内容进行关联：白人有来自16世纪的葡萄牙移民，19世纪的德国、意大利、西班牙移民；黑种人是来自非洲的移民。学生忽视了移民的历史，停留在表面人种构成的认识上，难以深层次理解巴西文化多元性的内涵。由于地理学科知识点较为分散，包含内容较多，学生时常出现疲劳的情况，加之地图理解难度更高，多数学生常常采用死记硬背的学习方法，只能了解表层意思，不具备较高的地理读图能力。另外，部分学生空间感较差，对地图图像信息掌握不深，加上地图具有较高的抽象性，进一步提高了信息提取难度。有些学生地理基础知识不扎实，读图时难以准确提取有价值的信息，易陷入解题误区，学习自信心随之下降。譬如，对于地球的运动及产生的地理意义、太阳直射点移动、极圈内极昼和极夜的范围变化、昼夜长短的变化等知识仅凭教师口述，不借助图形的分析，没有较强的空间想象力、理解能力、系统思维能力的学生是很难搞清楚的。二、初中生地理读图能力培养策略（一）指导读图方法，形成良好的读图习惯与语数外学科不同的是，地理是一门综合性学科。初中生初期阅读和分析地图时，热情较高，但随着学习的深入，他们逐渐发现地图较为复杂，需要记住每条山脉、河流，每个省份、国家的地理位置和特点，慢慢地形成抵触心理，难以完全掌握地图要素，进而影响了地理学科的学习质量。为此，在具体教学过程中，教师首先应该指导读图方法，帮助学生形成良好的读图习惯。如读图时要按照读图步骤依次进行：看清图名—熟悉图例—阅读主题内容。通过看清图名，了解该图表达的主题内容和区域范围。图例是地理事物的形象符号，是读懂地图的钥匙；熟悉了图例，再阅读地图便可以直奔主题，省时省力。另外需采用恰当的方法，引导学生初步分析地图，掌握地图各个组成要素，之后根据地图特征记忆和理解，或者通过联想的方式识图、读图。譬如，学习“黄河地图”时，可融入汉字元素，采用形象理解法和记忆法，缓解学生的学习压力，同时活跃课堂氛围，加强师生互动。此外，教师也可选择“点线面”结合的方法，让学生掌握更多读图、识图的方法。譬如，学习“撒哈拉以南的非洲”这一内容时，教师应根据非洲地理位置和自然气候进行教学，引入七大洲、四大洋的相关知识点，由点到线再到面，让学生在脑海中形成一幅完整的非洲地形图，实现深度记忆，避免出现遗忘或记忆不准确的情况。另外，讲解读图和识图方法时，教师应仔细关注学生的学习兴趣，避免大量输出理论知识，要将理论与实践相结合，通过小游戏、实践活动等调动学生的学习热情，避免学生出现走神、溜号等情况，提高课堂教学效果。（二）创设读图情境，培养浓厚的读图兴趣人们常说兴趣是最好的老师，为此，培养学生读图能力时，地理教师应从学生的兴趣爱好等方面出发，结合教材内容、教学要求，依据现有教学资源和设备，创设多元化的课堂情境，调动学生的学习热情，使其主动加入课堂互动，与教师共同学习。创设符合学生实际情况的教学情境，有助于学生利用现有知识点解决地理问题，形成一套完整的知识体系，进一步强化读图能力。譬如，学习“黄土高原”这一内容时，教师可借助多媒体设备，向学生直观地呈现黄土高原独特的地貌以及地理位置，使其感受到黄土高原壮阔的景色，产生身临其境的感觉。之后，教师提出相应的问题，引导学生主动思考，如“黄土高原在我国的哪几个省份”。再通过多媒体设备给出相关地图，让学生共同观察和分析，找到问题答案。（三）增强动手能力，促进深度的知识理解在七年级地理读图教学中，多数教师忽略学生实践能力的培养和提升。学生常常能掌握地图内容，但是却难以有效运用，如不能根据地图计算实际距离等，动手操作能力较差等。针对这一情况，教师应注重学生动手能力的培养，使其在掌握地图要素的基础上，准确绘制地图，并能遵守相关规则。实际教学过程中，教师应根据本节课教学内容，预留地图绘制时间，提供多样化的绘图工具，确保每个学生都能亲手绘制，了解地图绘制流程和要点，从而真正掌握地图上线条、点、数字、符号代表的含义，以及各个符号之间的关系。譬如，学习“气温的变化与差异”“等高线地形图”等章节时，等温线、等高线的相关知识属于重点内容。课堂教学时，教师可请几名学生到黑板上绘制等高线、等温线图，其他同学在练习本上绘制。此时，教师需仔细观察黑板上学生绘制曲线的方法，查看是否标注单位、等高距，若发现未标注或标注不正确，则可适当提醒和引导学生。在初中地理教学过程中，教师应不断提升学生动手操作能力，使其与地图直接接触，加深对地理知识点的印象。（四）细化读图步骤，搭建读图进阶的阶梯地理学习过程中，读图能力是学生必备的一项技能，不仅有助于提高学生的解题能力，还能强化学生的自主探究意识，使其养成良好的学习习惯。但是在地理读图教学中，教师普遍忽略读图步骤的讲解，直接讲解地图所包含的知识，导致整体教学效果一般。学生难以独自从地图上获取更多信息，能力差的学生往往感到无从下手。鉴于此，为更好地培养学生的读图能力，教师应及时转变教学理念，根据教学经验细化读图步骤，做到图文深度结合，让学生学会根据图例读图、析图。地理学科包括多种多样的地图，每种地图之间存在明显的差异，如等温线图、地形剖面图等，教师需细致讲解地图的特征和组成要素、绘制方法等，降低学生理解难度。在课堂教学中，教师要引导学生根据所学知识区分地图名称，结合地图比例尺计算地图距离，形成地理模型，系统性地去分析和了解地图。譬如，学习“西北地区”内容时，教师可让学生划分西北地区的各个小区域单元，指出每个区域单元的地形特征，掌握内蒙古高原、塔里木盆地、准噶尔盆地的地貌，再分析西北地区独特的气候特征，以及当地典型农业发展特征。同时，将气候、地貌、农业发展三者综合起来思考，判断三者之间的关系，进而引导学生加深对区域各要素互相影响的理解。（五）融入信息技术，促进抽象地图具象化当今时代，信息技术被广泛运用于各个领域，带动了部分行业的发展，教育领域也不例外。当前，初中生学习地理学科时，由于自身思维能力较差，难以理解一些抽象化的图像，难以将平面图形转变成立体图形。鉴于这一情况，教师可引入信息技术，通过信息化、智能化的设备向学生直观地展示图形和数据转化过程，将抽象的地理现象具象直观地展现出来，让抽象的地理知识变得通俗易懂。课堂教学中教师可利用PPT、动态视图、微课视频和地理模型等，突出地图色彩，加深学生对电子地图的印象，弥补传统课堂教学存在的缺陷。譬如，教学“地球”“地图”这两章时，核心教学任务为使学生了解地球大小和形状、地球仪的基本构造、经度和纬度的标注，以及地球自转和公转的特点、地理意义，并能从地图上快速获取信息，包括地图基本要素、地形图的判读、地球仪和经纬网等内容。教师可借助信息技术将地理知识点相融合，利用投影方式灵活放大或缩小地图，或播放动画等，吸引学生注意力。此外，教师也可设计“地图寻宝”的游戏，提出一系列问题让学生通过电子地图获得信息，找到“宝藏”的地理