“五育”并举导向下小学语文跨学科作业设计探究

摘要：在应试教育理念影响下，小学语文作业的功能往往局限于巩固知识、提升成绩，作业功能单一。跨学科作业将不同学科的知识融为一体，消除作业功能单一的顽疾，是破除“唯分数主义”，实现全面育人的重要途径。“1+X”作业模式是语文跨学科作业设计的有效方法，它充分发挥了语文学科综合性、实践性的特点，依据学生的生活实际设计便捷、有效、有趣的作业，将德育、智育、体育、美育、劳动教育相结合，促进学生品德情操、知识水平、审美素养、身体素质、劳动能力同步发展。关键词：“五育”并举跨学科作业设计应试教育思想使得很多学校和教师一味重视智育，忽视学生整体素养的提升，越来越沉重的作业负担给学生的身体和心理带来了极大的压力，阻碍了学生的全面发展。“双减”政策的实施使得愈演愈烈的内卷现象得以缓和，促进学生全面发展成为当前教育的主旋律。培养全面发展的人才必须坚持“五育”并举的教育理念，作业设计是作业评价的关键，跨学科作业设计可以成为践行“五育”并举理念的新的突破口。一、小学语文跨学科作业设计的背景（一）“五育”并举教育理念的影响1.“五育”并举是教育发展的必然要求培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人是教育的根本目标。2019年6月，中共中央、国务院印发《中共中央国务院关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见》，提出坚持“五育”并举，培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人。2020年10月，中共中央、国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》，把立德树人、培养学生全面发展摆在了首要位置。由此可见，培养德智体美劳全面发展的学生是当前教育的重要目标。2.“五育”并举面临的困境当下不少学校开设了“五育”并举类的课程，比较常见的做法是开发综合性的教育活动。如江苏省某小学开展了“农耕教育活动”，在校园旁开辟了一大片农耕田，发动教师编写了一整套农耕读本，让家长、志愿者手把手教孩子种地，从买种、翻地、播种，到施肥、除草、收获，学校、家庭、社会齐动员，确实取得了不错的效果。然而这样的教育方式也存在一定的弊端：首先，这样的“大工程”程序复杂，从场地建设到人员分配，再到课程编写，耗费大量的人力、物力、财力，实施的成本太高，很难普及；其次，类似的“农耕活动”唤醒了“老一辈”人的情怀，得到家长、教师、领导的青睐，但却很难引起新时代少年的共鸣，很多学生成为旁观者。这样的教育活动脱离了学生的生活实际，对学生生活的导向作用不足，导致教育效果大打折扣。（二）小学阶段作业现状堪忧1.作业布置的目的单一在我国，作业一直被当成学科教学的补充，教师布置的作业，其功能局限于知识巩固，以提升考试成绩为目的。作业沦为应试教育的工具，功利性太强，只看重眼前的成绩，没有关注学生的长远发展。2.作业设计的类型单一作业类型大多是书面的、记忆性的、分析性的作业。某小学关于语文学科中高年级作业类型的调查结果显示，学生最常做的课后作业分别是抄写、预习、背诵、阅读、教材配套练习。总的来看，语文课后作业类型单一，局限于智育的范围。二、小学语文跨学科作业设计的理论依据和意义（一）语文学科可以和其他学科高度融合，具有多重育人功能2022年版新课程标准指出，语文是一门综合性和实践性的学科，工具性是它的重要特点之一。语文是学习语言文字的学科，语言是人们生活中交流的工具，人们在进行体育运动、智力游戏、艺术活动、劳动创作时都需要用语言或文字来表达，可以说语文世界就是现实世界的倒影。语文学科的工具性，使语文与生活实践紧密结合，使它与所有的学科都有关联。在语文学习过程中融入其他学科的学习内容，既可以提升学生智力水平，还可以影响人的品德情感、审美修养、身体健康、劳动能力等多个方面，进而潜移默化地促进学生全面成长。这为语文跨学科作业的设计提供了可能性。（二）语文跨学科作业加强了作业评价的综合性、探究性和开放性作业评价是过程性评价的重要组成部分，是学习活动的延伸，而作业设计是其中的关键。首先，跨学科作业促进了学科的融合，学生利用不同学科知识发现问题、解决问题，促进了学生对不同学科知识的融会贯通。其次，跨学科作业使学生在广阔的生活实践中学习知识、运用知识，提高了学生的动手实践能力，加强了学习与生活的衔接、理论与实践的融合。最后，跨学科作业设计可以发挥语文学科的多重育人作用，锻炼学生交流沟通、团队协作的能力，促进学生思维、品德、审美等整体素养的提升。因此，设计语文跨学科作业是促进学生全面发展的有效方法。三、“1+X”模式是跨学科作业设计的有效路径研究人员在作业设计与应用中发现，围绕某一门学科开展跨学科作业设计，适宜采用“1+X”模式。以语文学科为例，这里的“1”是指以语文学科为核心设计相应的作业内容，以考查学生的语言文字运用能力为纽带。“X”是指将德育、体育、美育、劳动教育中的一项或多项融入作业内容，这是跨学科作业不可缺少的组成部分。其中，“1”属于智育的范畴，“X”属于其他育人目标的范畴。（一）语文学科“1+X”作业设计的常见形式1.智育+美育在日常语文作业中融入美术、音乐、戏曲等训练内容，达成智育和美育的目标。示例：2.智育+体育将语文作业与体育活动相结合，或在语文作业中融入体育健康知识，达成智育和体育的目标。示例：3.智育+德育在语文作业中，通过阅读理解、情感熏陶、榜样示范等方法，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，达成智育与德育的目标。示例：4.智育+劳动教育以上所列四种作业设计模式，并不是一成不变的，也不是彼此孤立的，常常出现相互交叉、相互融合的现象。比如，通过一项作业设计活动，学生既培养了劳动能力，锻炼了身体，还巩固了课堂所学知识，增进了同学之间的友谊，起到了多育并举的作用。（二）“1+X”跨学科作业的特点1.操作简单，具有便捷性简单方便的方法，才是具有生命力的方法。首先，“1+X”跨学科作业充分利用了生活中常见的事物或现象作为素材，比如洗碗、做饭、看电视、观察盆栽，等等，教师设计作业的素材可选择范围很广，不用为找不到素材而犯愁。其次，作业的工具都是常见的学习用品和生活物品，不用布置实践场地，成本低，易获取。最后，完成方式简便灵活，无论是教师规划设计，还是学生实践操作都很简单，节约了大量的时间。2.源于生活，具有情境性知识源于生活，最终回归生活。跨学科作业与学生实际生活紧密联系，并对生活产生积极的影响。每一项跨学科作业都包含一个小小的生活情境，学生在真实的生活情境中实践，在实践中学习知识、运用知识，既提升了智力水平和各项能力，也增强了学生对生活的了解，培养了学生热爱生活的品质。3.类型丰富，具有趣味性“1+X”跨学科作业的类型丰富灵活，有口语交际、手工制作、体育游戏，等等。这些喜闻乐见的作业形式，对学生来说具有很大吸引力，使他们不再“视作业如猛虎”。这保护了学生的学习兴趣，提升了学生完成作业的积极性，减轻了学生的心理压力，维护了学生的心理健康。4.多育并举，具有融合性跨学科作业具有包容性，作业的内容范围和设计目标不局限某一个学科，常常是两个或多个学科的融合，不仅考查学生的语文能力，也考查其他学科（如数学、劳动、体育等）的知识；不仅促进学生知识的积累，而且注重能力的锻炼，从而提升学生的综合素养，促进学生全面发展。四、语文跨学科作业设计对教师提出了新的要求（一）教师思想观念需改变在长期的应试教育思想影响下，学校在教师职称评审、绩效考核、评优评先等活动中都将考试分数作为主要考查条件，评价教师是否优秀往往只看学生的考试分数，判断教师的教学能力高低也只看学生的考试分数，教师逐渐形成了以提高分数为根本追求的畸形教育观。这使得教师在设计作业时，什么样的题型能提升考试分数，什么样的作业能提高升学率，就设计什么作业，完全忽视了作业的其他育人功能。历史上人类的每一次重要变革，都是从改变人的思想观念开始的。语文跨学科作业设计首先要求教师摒弃“唯分数论”的思想，消除“智育至上”的顽疾，将培养全面发展的人作为设计作业的指导思想。教师在设计作业时，应该自觉地贯彻“五育”并举的理念，将促进学生多项能力共同发展作为目标。只有教师设计作业的理念改变了，才能设计出优秀的、符合学生发展规律的作业案例。（二）教师要掌握不同学科的知识体系跨学科作业具有学科融合的特点，这就要求教师掌握不同学科的知识体系，了解不同学科在各阶段的育人目标和教学要求。在设计跨学科作业时，应根据学段目标，选择恰当的训练点和合适的难度，使跨学科作业设计具有层次性和阶段性。例如在设计体育类跨学科作业时，教师要考虑到学生的身体发育情况和技能掌握情况，低中年级段可以选择拍球、跳绳、丢沙包，高年级段可以选择竞技类活动，如篮球运动、足球运动等。（三）教师要了解学生情况作业评价具有导向作用，跨学科作业更具有生活性和实践性，符合学情。教师既要了解学生的年龄特征、知识水平，还要了解学生