《幼儿园教育基础》第2章-幼儿园教育的基础观念(精讲讲义课件)

《幼儿园教育基础》自考课程代码12339第二章幼儿园教育的基础观念学习目标：1.了解各个历史时期的儿童观，树立正确的儿童观。2.了解幼儿园教师的角色和专业素养。3.理解现代幼儿教育观。学习重点幼儿教育工作者应有的儿童观和幼儿教师的专业素养。学习难点幼儿教育工作者应有的儿童观和幼儿教育观的理解与实际运用。案例导读大班美术活动要求幼儿画“妈妈”，西西画出的妈妈长出了一对蝴蝶翅膀，教师和西西之间有这样一段交谈：教师：西西，你妈妈是蝴蝶呀？西西：我是想给妈妈画一个（一对）蝴蝶翅膀。教师：哪个人长蝴蝶翅膀？天天看妈妈还不知道妈妈什么样？！西西：我......教师：我什么我！重画！好好画！这个还要贴在墙上给家长看的，你画那样怎么贴？于是，教师拿走西西画好的“妈妈”，重新发了一张白纸给她，并要求西西重新画一幅正确的“妈妈”画像。【此案例表面上看是教师的绘画教学观念的问题，实质上是教师忽视儿童作为学习与发展主体的问题，教师将自己的意愿强加在幼儿身上，充当着幼儿学习的控制者角色，主宰着幼儿自己的活动，反映出教师的儿童观、教师观和教育观存在一定的问题。行动必须接受观念的指导，观念正确了，行动才能有保证；观念错了，什么都不会正确。鉴于此，本章将分析儿童观、教师观以及幼儿教育观的基本内容，帮助学习者树立正确的幼儿园教育基础观念。这些观念是科学开展幼儿园教育工作的重要基础。】第一节儿童观儿童观是一定社会人们对儿童的总的看法和根本观点。涉及儿童的特性、儿童的权利和地位，儿童期的意义等问题。儿童观直接影响教师的教育观念和行为方式，是幼儿园教育的观念基础。一、历史上流行的儿童观（一）工具本位的儿童观工具本位的儿童观，是将儿童看做某种“工具”——为家、为国、为宗教服务的工具。依此，工具本位的儿童观包含了以下类型：家族本位的儿童观。国家本位的儿童观。神本位的儿童观。将儿童看作是“小大人”儿童观。（二）人本位的儿童观文艺复兴运动高举人文主义的大旗，倡导以“人”为中心，使人本位的儿童观得以产生。人本位的儿童观认为儿童并不是罪恶的，而是甜蜜、天真、纯洁的，要求人们尊重儿童，主张对儿童“另眼相待”，反对将儿童看成是“小大人”，反对用对待成人的方式来对待儿童，认为儿童一出生就具有一切道德的、理智的、身体的能力萌芽，提出儿童是学习的主体。二、教育学者的儿童观（一）卢梭的儿童观卢梭认为幼儿首先是性善的、自由的。其次，儿童不是“小大人”，儿童与成人相区别的一个特点是儿童发育的不成熟，但他们有不同于成人的感觉观察和思考的方法。另一个特点是儿童有自己的快乐和幸福，要想使儿童持续获得这种快乐和幸福，就应当尽可能使儿童保持在天生的自然状态下，儿童期的快乐是自然赋予儿童的最重要权利。再次，儿童有其自身的发展规律和不可转让的价值，不是可以教育的“白板”。儿童按照其内部固有的自然法则发展，真正的教育就在于是使儿童的自然本性得到发展。于是，卢梭呼吁“让儿童在成为成人之前让他先成为儿童”！（二）福禄贝尔的儿童观福禄贝尔也认为儿童的本性是善良的，且其具有“内在的”生长法则，即儿童在适宜条件下本能地生长（福禄贝尔认为儿童有四种本能：活动的本能、认识的本能、艺术的本能和宗教的本能）,教育应当遵循儿童的“内在”生长法则，使之获得自然的、自由的发展。他还认为，教育必须建立在对儿童的研究和了解基础之上。（三）蒙台梭利的儿童观蒙台梭利的儿童观以对儿童的重视与尊重为基础。她认为儿童具有内在的生命力。儿童在先天的自发的能动性作用下，具有一种很强的、天赋的内在潜力和继续发展的积极力量。“教育工作者的首要任务是，刺激生命——使儿童自由发展与展开。”她还认为儿童的心理发展有其自身的特点，即具有独特的“心理胚胎期”、“吸收性心智”和“敏感期”。“心理胚胎期”，又称“精神胚胎期”，是人所特有的（“生理胚胎期”则为人和动物所共有）,是人出生后形成最初心理萌芽的时期。“吸收性心智”是指儿童通过与周围环境的密切接触和感情联系，获得各种印象，吸收文化传统，并在此基础上形成自己的个性和行为模式。“敏感期”是指处于适当的环境之中的儿童，可以在无意识中悠然自得地掌握某种能力的时期。此外，蒙台梭利还提出儿童心理发展是通过自由“工作”实现的。她认为儿童最喜欢的活动是“工作”，只有“工作”才能培养儿童多方面的能力，促进儿童人格的形成和智力与意志的发展。（四）杜威的儿童观杜威的儿童观主要反映在他对生长、发展的解释之中。具体说来，杜威认为儿童是未熟的人，发展中的人。这种未成熟状态是儿童生长的首要条件，具有依赖性和可塑性两个主要特征。此外，他还提出儿童的生活有其自身的价值。儿童本能的生长、发展及经验改造过程表现为活动就是儿童的生活。另外，他还指出儿童是起点，是中心，而且是目的，认为儿童的心理内容基本上是以本能活动为核心的习惯、情绪、冲动、智慧等天生心理技能的不断发展、生长的过程，教育的本质和作用就是促进这种本能的生长，而“不是把外面的东西强迫儿童或青年去吸收”（五）皮亚杰的儿童观他将儿童心理的发展分为四个阶段：感觉运动阶段、前运算阶段、具体运算阶段和形式运算阶段。他认为，儿童是主动建构着的主体，能通过自己环境的相互作用实现自我发现。他还认为儿童的道德是以智慧的发展为基础并受智慧水平所制约，儿童的道德是循着无律、他律、自律的方向发展的。（六）我国学者的儿童观陶行知和陈鹤琴在西方哲学、心理学、教育学的影响下，提出了尊重儿童、解放儿童等许多有价值的儿童观。他们认为儿童有不同于成人的独特的生理和心理的特点，反对把儿童看成是成人缩影的“小大人”，反对把成人的意志强加于儿童，反对摧残儿童的天真，反对剥夺儿童期应享有的权利。陈鹤琴指出，儿童是国家未来的主人，不应把儿童当作成人私有的“附属品”，以至于去“投资、生息”。他主张对儿童不要严厉、任意恐吓、打骂，同时也不要姑息、溺爱从而害了儿童。陶行知提出了解放儿童的“头脑”、“双手”、“眼睛”、“嘴”、“时间”和“空间”等儿童创造力的六大主张。刘晓东认为：①儿童是人，但不是小大人；②儿童是探索者和思想家；③儿童是“艺术家”“梦想家”和游戏者；④儿童是自然之子；⑤儿童是历史之子；⑥“儿童是成人之父”；⑦儿童是成人之师；⑧儿童也是文化的创造者；⑨儿童是破坏者，更是建设者。三、幼儿教育工作者应具备的儿童观（一）儿童是稚嫩的个体从生理的角度，儿童是稚嫩的，儿童的大脑、四肢以及神经系统等都是不同于成人的；从心理的角度，儿童是不成熟的，儿童的认知、观念、精神等都是有待进一步发展的。儿童的这种幼稚、不成熟，并不是儿童的发展“缺陷”，反而代表着人类发展的轨迹以及学习和发展的可能性。因此，作为教育者，一方面要认识到儿童的稚嫩，呵护儿童，尊重儿童，给儿童提供适宜儿童的身心发展水平的引导和指导，不能拔苗助长，急于求成。另一方面，教育者不能将儿童看作小大人，不能直接拿适合成人的教育内容和方法去指导儿童，因为这不仅不能够促进儿童的发展，更有甚者还会阻碍儿童的发展。（二）儿童是独立的个体，享有基本权利1989年联大通过《儿童权利公约》，规定儿童享有多项权利，各国政府应履行儿童权利保障职责，确保儿童生存权、发展权、受保护权和参与权的实现。生存权发展权受保护权参与权幼儿园教育工作者必须树立儿童权利的观念，在教育实践中切实保障儿童的各项权利尊重儿童的独立性，在此基础上开展教育教学，不能在一边“教”的同时，一边损害儿童的权利，做不利于儿童发展的事情。（三）儿童是完整的个体所谓完整儿童，首先是指个体的完整，即儿童是作为一个身心不可分离的有机整体而存在的。其次，完整儿童是指儿童发展的完整。儿童发展是指在儿童成长过程中生理和心理方面有规律进行的量变与质变的过程。教育者不应该孤立或者片面地强调某一方面面忽视另一方面，要满足儿童各种发展的需要，以保证儿童整体的发展。（四）儿童是独特的个体，与成人不同儿童不同于成人，正处于发展之中。儿童有自己独特的认识方式、成长特点。儿童有巨大的发展潜能和被塑造与自我塑造的潜力。作为独特个体，每个孩子都不同。不同的孩子处于不同的发展层次，有的孩子发展水平高而有的孩子发展水平低。教育者更要认识到每个儿童都有区别于其他儿童的特点，即在尊重差异的基础上引导孩子循序渐进、健康地发展。（五）儿童是能动的个体，具有学习和发展的主动性（1）能动的个体即主体，因为只有主体才具有能动性。（2）能动的个体具有主动性。能动性是指主体在与外界事物发生关系时，积极主动地对外界事物做出反应的一种特性。主动扶选择：幼儿在活动中能根据自己的要求、爱好，对活动做出选择和决定。这既是幼儿能力，更是幼儿的一项权利。主动创造：幼儿在外界相互作用时，能主动对原有事物的更新。这种更新不是完全意义上的更新，只是相对于幼儿原有的认知而言。幼儿的这种创新可能没有社会价值，但却是真E创新的萌芽。第二节幼儿教师观一、幼儿教师角色幼儿教师的角色是指幼儿教师在幼儿园教育生活中特有的身份，它要求幼儿教师必须做出符合这一身份的言行举止，并具有相应的意识。（一）幼儿教师的角色演变历史上，幼儿教师的角色经历了从“保姆”到“保育员”（阿姨）,再到“专职的幼教工作者”的转变过程。（二）幼儿教师的角色转变《纲要（试行）》中提出，教师是幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。1.从知识的传授者转变为学习的引导者2.从幼儿的管理者转变为幼儿权利的维护者和保障者3.从教育活动的控制者转变为合作者二、幼儿教师的专业素质《幼儿园教师专业标准》（2012）从“专业理念与师德”“专业知识”“专业能力”三个方面对幼儿园教师提出了要求。（一）专业理念专业理念涉及幼儿教师对专业的基本认识和态度，师德则是幼儿教师个人道德修养和职业行为规范。具体地讲，幼儿教师的专业理念与师德包括以下要求：1.遵循教育规律，遵守法律法规2.爱与尊重3.对本职业有正确的理解与认识4.掌握一定的行为规范，有良好的个人修养教师良好的举止将给每位经过身边的人们带去优雅和气度。教师行为规范得体，不失教师风度，其一举一动，一言一行都应成为幼儿表率。（1）举止文明。（2）仪表端庄。（3）语言规范。（二）专业知识首先是幼儿生理、心理和保育方面的知识。其次，教师还需要掌握广博的文化、科学和艺术知识。（三）专业能力（1）观察与了解幼儿的能力。（2）环境创设的能力。（3）教育活动的设计与指导能力。（4）沟通与合作的能力。（5）自我发展的能力。第三节幼儿教育观幼儿教育观是在教育的基本理念指导下对幼儿教育的正确认识，包括对幼儿教育应该起什么作用及如何发挥作用、幼儿教育要做什么及怎么做等问题的基本认识，是幼儿园教育总的指导思想。一、教育应促进每个幼儿在原有水平上发展（一）教育者必须充分了解幼儿现有的发展水平幼儿身心发展规律是教育的重要依据。幼儿园教育不是教育者“想当然”的事情，而必须以幼儿的身心发展规律为前提和依据。教育者必须充分地了解幼儿的学习特点、年龄特点和个性特点，在此基础上采取有针对性的教育措施，“有的放矢”，才能保证幼儿在原来平上进步。（二）为每个幼儿设置“最近发展区”最近发展区，是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念，意思是儿童已有的发展水平和即将达到的发展水平之间的距离。教育应帮助儿童从已有的发展水平上升到“适宜”的新的发展水平，即跨过最近发展区。因此，幼儿园教育设置的目标和内容不能简单，也不能太难，要刚好覆盖幼儿的“最近发展区”。（三）对幼儿实施差异教育每个幼儿的发展水平是不相同的，因此，幼儿园教育不能“整齐划一”，其目标、内容、方法都应根据幼儿的发展水平不同而有所不同，这样才能促进每个幼儿富有个性地发展。二、幼儿教育是个整体，应发挥整体功能《纲要（试行）》明确指出，幼儿园教育活动的组织应注重综合性、生活性和趣味性。（一）幼儿的发展是一个整体幼儿教育的整体性是由幼儿发展的整体性所决定的。幼儿发展的整体性是指作为完整个体的幼儿的各方面发展的联系性、协调性和统一性。幼儿生理的发展是心理发展的物质基础。同时，心理的发展对幼儿身体的发育发展也有一定的影响作用。幼儿园教育不仅要重视幼儿的保育工作，而且要重视幼儿的教育工作；不仅要重视幼儿智力开发，而且也不能忽视幼儿非智力因素的培养，等等。当然，更重要的要将幼儿保育和教育、智力与非智力因素的培养结合起来，使之相互促进。（二）幼儿教育是一个整体系统在宏观层面上讲，幼儿教育是由幼儿园教育、幼儿家庭教育、社区幼儿教育组成的完的系统。从中观层面看，幼儿教育的制度、环境、资源、幼儿特点、教育者的素质、管理与评价方等也构成一个系统，只有综合考虑这些因素，使幼儿教育的要求与条件相协调，才能保证幼儿教育的整体效果。从微观层面看，幼儿教育活动的目标、内容、方法、形式、手段等要素之间也是相互联系、相互制约的，共同构成一个整体。三、活动是幼儿园“教”与“学”的共同基础活动是人在与周围现实世界的相互作用中有目的地影响客体以满足自身需要的程。具体到幼儿教育中，活动是幼儿与周围环境互动的过程，是教师教育影响下的自主学习行为。（一）幼儿通过活动认识世界和获得自身发展幼儿对世界的认识和自身发展是他与周围环境相互作用的结果，幼儿与环境相互作用的过程即是活动，所以，活动是幼儿发展的基础和源泉，活动之外无发展。（二）活动是连接幼儿园“教”与“学”的重要桥梁儿童通过活动而发展，在对物体的操作和与人的交往中发展知识、能力和个性，而不是坐着、只通过听或看教师的说和做而发展。（三）作为幼儿园“教”与“学”基础的活动必须是幼儿的活动幼儿的活动有内、外之分。其中，内部活动又包括生理活动和心理活动。生理活动是指满足生命个体生存与运动需要的活动，心理活动是为满足探究、表现自身及客观世界的需要和建构自身内部世界的需要的活动，是幼儿神经系统的机能性反应活动。幼儿的外部活动是指具有外显行为的幼儿实践活动，即幼儿与周围环境直接作用的活动。按活动对象的特正来分，外部活动可分为以物为对象的实物操作活动和以人为对象的人际交往活动，但二者常常是交织在一起的。幼儿的内部活动和外