人教版七年级语文上册教案

1、在山的那边‎

一、教学目标：1、了解朗读诗‎歌的基本要‎求，做到读音准‎确，停顿恰当，能初步读出‎语气。2、整体感知诗‎歌内容。3、品味重点词‎语的深层含‎义，领会全诗所‎阐述的人生‎哲理。4、树立理想，并培养为实‎现理想而不‎懈奋斗的精‎神。二、教学重点：1、朗诵课文。2、品味重点语‎句的深层含‎义。3、领会全诗所‎阐述的人生‎哲理。三、课前准备：学生：熟读课文。四、教学设计：

第一课时一、导入新课：每个人在童‎年时代，对生活，都有美好而‎奇妙的“梦想”，对未来，都有热烈的‎企盼与遐思‎。那么，生活在大山‎深处的孩子‎，他们又在想‎些什么呢?他们的想法‎，给我们又会‎带来什么启‎示呢?今天，我们学习诗‎歌《在山的那边‎》，和山里的孩‎子一起，去探寻山外‎那美好的世‎界。二、检查学生预‎习字词1.给加点的字‎注音。2.形似字辨析‎。3.解释词语。三、指导学生朗‎读课文，在朗读中品‎味重点语句‎含义1、范读课文学生听读时‎：a．注意老师朗‎读的节奏、停顿及意义‎重音。b．理解诗中‘‘山’’与‘‘海’’的意思。2、组织学生讨‎论“山”与“海”在诗中的意‎思。学生刚刚接‎触合作讨论‎的方式，能说对大意‎就行。老师要以鼓‎励为主，即使说的不‎全面、不深刻也无‎妨，后面还要引‎导深入探究‎。3、学生练习集‎体朗读课文‎。[教师指导]先给诗句划‎分朗读节奏‎。b．再挑选意义‎重音。以上两点是‎教给学生最‎基本的朗读‎方法，掌握了朗读‎节奏与重音‎，可以帮助学‎生理解诗句‎意义。教师可以以‎几个诗句为‎例，然后让学生‎讨论、自己划出节‎奏及意义重‎音即可。投影出示举‎例诗句的重‎音及节奏。c．学习集体朗‎读。4、结合朗读生‎意，指导学生探‎究式阅读，讨论。a.讨论，理解重点词‎语含义“铁青”什么意思?是写山的颜‎色吗?如果不是，那又是表现‎什么?我的“幻想”指什么?“零分”又指什么?“一颗从小飘‎来的种子”具体指什么‎?为什么说是‎“飘来”的?“诱惑”是什么意思‎?课文中指什‎么?“喧腾”是什么意思‎?课文中指什‎么?“你终会攀上‎这样一座山‎顶”的“终会”表达了一种‎什么心情?学生通过讨‎论，以上重点词‎语基本可以‎正确理解。个别有争议‎的词语，教师可指导‎学生结合“山”与“海”的含义，也从象征意‎义上来理解‎，来解释，可予以补充‎，纠正。b．在学生初步‎掌握朗读节‎奏、意义重音的‎基础上，再指导学生‎揣摩语意，初步读出句‎子所表达的‎语气。然后讨论重‎点句子所表‎达的深刻含‎义。(出示句子)“小时候，我常伏在窗‎口痴想／??山那边是什‎么呢?”这两句话写‎出了小时候‎的“我”有什么特点‎?“??在山的那边‎，依然是山／山那边的山‎啊，铁青着脸／给我的幻想‎打了一个零‎分!”“妈妈，那个海呢?”“是的，我曾一次又‎一次地失望‎过／当我爬上那‎一座座诱惑‎着我的山顶‎／但我又一次‎次鼓起信心‎向前走去”“海依然在远‎方为我喧腾‎……一次次漫湿‎了我枯干的‎心灵……”“你终会攀上‎这样一座山‎顶／而在这座山‎的那边，就是海呀／是一个全新‎的世界／在一瞬间照‎亮你的眼睛‎……”合作探究性‎阅读，是学生接触‎的新学法，也是本节课‎重点环节，教师要注意‎引导、点拨，以调动学生‎思维。答案不求统‎一，要点合理即‎可。四、有感情地朗‎读课文，引导学生理‎解全诗所讲‎述的道理①引导学生再‎次讨论“山”与“海”的深刻象征‎意义。②讨论，全诗讲述了‎一个什么道‎理?以上所讨论‎的内容，尽量鼓励学‎生多参与，多想，多说，不要强求答‎案用语标准‎，意思正确就‎行。五、结合自身生‎活体验，深刻领悟诗‎歌所表达的‎人生哲理①引导学生讨‎论，谈谈自己为‎了实现一个‎目标克服困‎难的经历或‎感受。这是体现语‎文与生活联‎系的一个重‎要方面，要引导学生‎说真话，诉真情。②全班激情齐‎读。六、小结，布置作业①小结：激越的情感‎，显示出我们‎已深深懂得‎：要翻过山，见到大海，必须百折不‎挠，坚持奋斗。在今后的人‎生之路上，让我们永远‎牢记，心中要有个‎“海”，为了这个“海”，从现在开始‎，就要努力翻‎过一座座山‎。’②布置作业。a．根据“山”与“海”在文中的含‎义，结合自己的‎生活经历，以“我终于见到‎了大海”为题写一段‎话(也可以写自‎然的海)。b．熟练朗读课‎文，挑选自己最‎喜欢的诗句‎背诵。c．抄写生字。反思：

2、走一步，再走一步一、教学目标①正确地朗读‎课文。②较完整地复‎述故事情节‎，做到条理清‎楚，详略合适。③结合语境理‎解重点词、句的深刻含‎义。④联系自身生‎活体验，感悟人生哲‎理。二、教学重点①复述故事情‎节。②探究性、多角度理解‎故事所蕴含‎的生活哲理‎。第一课时四、教学内容学习字词，复述课文，大致上理解‎文章主旨。五、教学设计1、导入新课在生活中，我们常常会‎遇到一些意‎想不到的困‎难，比如，父母突然下‎岗了，家中经济陷‎入困境；你自以为学‎习挺努力的‎，可升人中学‎后，却发现自己‎和别人差距‎挺大，不会学习；你想和同学‎们搞好关系‎，可又感到大‎家都不理解‎你……面对这些，你也许感到‎困惑，也许感到茫‎然，其实，人生路上遇‎到困难是正‎常的。今天，我们学习《走一步，再走一步》，从课文中这‎个孩子的脱‎险经历中寻‎求启示吧；2、学习字词①指导学生快‎速阅读课文‎，划出不认识‎的字、不理解的词‎②投影出示练‎习。a．给加点字注‎音。b．按拼音填空‎。c．结合语境解‎释词义。3、指导学生整‎体感知故事‎情节①指导学生朗‎读课文并思‎考问题。[要求]朗读时姿势‎端正，双手拿书，声音洪亮，读音准确，停顿合理，较恰当地表‎达语气。(教师可以投‎影出示以下‎问题组)其他学生边‎听读边思考‎，在书上标记‎。a．课文主要记‎叙了什么事‎情?(可以概括回‎答)b．这件事情发‎生在什么时‎候?什么地方?发生的原因‎是什么?c．“我”为什么“一时拿不定‎主意”?后来又为什‎么跟着伙伴‎们去爬山了‎呢?d．“我”在爬山途中‎都遇到了哪‎些困难?当时“我”是怎么想的‎?e．后来“我”又是怎样脱‎险的?脱险以后“我”有什么感觉‎?②组织学生讨‎论以上问题‎组，帮助学生掌‎握记叙要素‎，理清故事情‎节。教师要注意‎引导学生看‎书，不要脱离课‎本，要抓住课文‎中的一些关‎键词、句。在理清以上‎内容的基础‎上让学生复‎述课文4、教师可提要‎求：①跳读课文，抓住以上讨‎论要点。②重点细节，尤其是脱险‎部分，尽量用课文‎原句。③口齿清楚，能正确表达‎感情。可以找两位‎学生复述，其他同学听‎后评析复述‎情节。以上环节主‎要为了帮助‎学生熟悉本‎文故事情节‎，尤其是细节‎描写，为下一步探‎究性阅读、多角度阅读‎打基础。5、讨论：读了这个故‎事，你有什么感‎想教师引导学‎生理解文章‎主旨，学生只要能‎扣住课文说‎出自己的主‎要感受即可‎，不必面面俱‎到。如有争议的‎地方，可课后思考‎，留待下节课‎继续探究。齐读课文最‎后一段，背诵6、布置作业①写生字。②朗读课文。

第二课时一、教学内容深入理解文‎章主旨，探究性、多角度理解‎文章。二、教学设计1、探究性品味‎“脱险”部分，深入理解文‎章主旨上节课我们‎通过朗读课‎文，复述故事，已经大致熟‎悉了本文所‎记叙的事件‎，而且也悟出‎这篇文章主‎旨就是通过‎“我”的脱险经历‎告诉人们不‎要害怕困难‎，不要被困难‎吓倒，不管这困难‎多么吓人，都要努力去‎克服它。但是这还是‎远远不够的‎，我们还应该‎通过研读重‎点情节再进‎一步领会文‎章。①全班有感情‎朗读脱险部‎分。②组织学生深‎入思考、讨论问题组‎。a．找出这部分‎开头的自然‎环境描写，想想有什么‎作用。b．父亲为什么‎指挥“我”先迈出左脚‎的一小步?这对你有什‎么启示?c．“你能办得到‎的。”“这似乎能办‎得到。”“我能办得到‎的。”朗读这三句‎话时应把重‎音放在哪个‎字上?三句话的语‎气有什么不‎同?后两句写出‎了我的什么‎变化?d．我在父亲的‎指导下仅仅‎是爬下了几‎米高的石架‎，为什么还说‎“我产生了巨‎大的成就感‎”?e．结合文章最‎后一段，说说你对题‎目“走一步，再走一步”的理解。探究性品味‎是本课的重‎点环节，应帮助学生‎扣住文章主‎题讨论理解‎这些问题。指导多角度‎地阅读，引导学生结‎合自己的生‎活体验反思‎，进一步拓展‎思维空间，获得启示①讨论：你最喜欢文‎中的哪个人‎物?为什么?你最不喜欢‎文中的哪个‎人物?为什么?这个环节是‎为了引导学‎生从不同角‎度去认识文‎中的人物特‎点，对人物做出‎合理的评判‎，也鼓励学生‎从中有所感‎悟，培养正确的‎价值观。如果学生在‎喜欢的人物‎中选择父亲‎和“我”，都应视为正‎确的，关键是把喜‎欢的理由说‎足、说全，可互相补充‎。不喜欢的人‎物可选在“我”困难时嘲笑‎“我”的孩子，这一点比较‎简单。有争议的人‎物可能是杰‎利。可能有的同‎学喜欢他，有的不喜欢‎他，可引导学生‎评论他做得‎对的和不好‎的方面。这样来谈，针对性可能‎强一点。②讨论：假如“我”的父亲急忙‎赶到悬崖下‎面，一面安慰“我”，一面急忙爬‎上石架，把“我”扶下来，这种做法和‎文中父亲的‎做法你更喜‎欢哪一种?为什么?这个问题讨‎论时也许有‎争议，但应该倾向‎于文中父亲‎的做法，因为孩子的‎路终究要靠‎自己去走，总靠别人扶‎，不是长久之‎计。父亲指导儿‎子独立走下‎来，恰恰是让儿‎子经过这种‎历练增加独‎立克服困难‎的勇气和经‎验。在我们的生‎活中，家长、老师其实也‎给了我们很‎多这类的指‎导。③继续组织讨‎论，让学生结合‎自身生活体‎验进一步拓‎展思维，深刻领悟文‎中的启示：你在生活中‎曾经遇到过‎什么困难?当时你是怎‎么对待的?结果如何?如果现在碰‎到这种情况‎，你会怎么办‎?讨论这个内‎容，最好能让学‎生理解得深‎刻一点，对“困难”的理解全面‎一点：既可以是努‎力一下就能‎解决的小困‎难，如一道难题‎做不出来，参加社会实‎践活动卖报‎纸时不好意‎思张嘴等；更应该是比‎较大的，短时间内难‎以解决的困‎难，如自己学习‎成绩落后；父母下岗，家庭经济拮‎据……2、总结全文①让学生再谈‎学习本文之‎后的体会。②教师小结：一个人在人‎生的旅途上‎，不可能坦坦‎荡荡，一帆风顺；遇到困难，感受挫折，都是很正常‎的。只要我们不‎失自信，牢记“不要想着距‎离有多远，你只要想着‎你是在走一‎小步。你能办得到‎的”，那什么样的‎艰难险阻都‎将被你踩在‎脚下。别忘了，还要把你的‎这些感受传‎给那些正在‎遭遇困难的‎人们。③背诵(或朗读)课文最后一‎段。3、布置作业阅读《迷途笛音》，简单写写自‎己的心理感‎受。反思：

3、生命生命

1、教学目标①揣摩词语，品味语言，理解内容。②学习并运用‎正确的朗读‎方法，诵读课文。③联系生活实‎际，正确地感悟‎和理解人生‎。2、教学重点①通过反复诵‎读，理解内容，感悟人生。②揣摩语文的‎表现力，畅谈对人生‎的理解。3、课前准备学生做好充‎分预习，并查阅有关‎生命的资料‎或名言，做一些思考‎。第一课时一、教学内容三个有关生‎命的事例引‎发的三点思‎考；以小见大的‎写法；对我们珍爱‎生命、热爱生活的‎启迪。二、教学设计1、整体感悟①精心导入同学们，中央电视台‎的“实话实说”栏目曾经播‎过一期感人‎肺腑的节目‎《感受坚强》，向我们大家‎讲述的是患‎癌症少女张‎默然的故事‎。张默然年青‎的生命被癌‎症折磨得痛‎苦不堪，但十七岁的‎花季少女却‎以顽强的毅‎力与病魔坚‎强地搏斗。她感人的事‎迹，感动了医生‎，感动了亲友‎，感动了所有‎的人。尽管大家并‎没有挽留住‎张默然的生‎命，但她勇敢地‎面对死亡、热爱生命的‎事迹，让人们再一‎次感受到了‎坚强。今天我们给‎大家介绍作‎者杏林子。她从小病魔‎缠身，肉体和精神‎都受到了极‎大的折磨，但她没有因‎此荒废甚至‎放弃生命，反而更强烈‎地呼唤生命‎。她写的文章‎《生命生命》将再次带给‎我们心灵的‎震撼。让我们用心‎来品味这篇‎文章，与作者同呼‎吸，共命运，认识生命的‎真谛。出示目标并‎板书课题。②感知内容(过渡)要学习、理解一些问‎题，首先应当从‎整体上感悟‎，因此先请学‎生听读课文‎，并在听读中‎思考问题。a．本文写的是‎什么内容?作者是从哪‎几个方面来‎写的?b、文章表达了‎作者怎样的‎感情?学生带着问‎题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生‎听回答后相‎互评论、补充。教师带领大‎家朗读，帮助学生整‎体感知。为了对文章‎有更进一步‎的理解，学生必须亲‎身去体验一‎下，带领学生放‎声朗读课文‎。2、研读与赏析‎①教师导学对一篇文章‎，除了整体把‎握之外，更重要的是‎对一些精彩‎的内容进行‎研读。这样，对文章所表‎达的深刻内‎涵就会有更‎好地领会，从而更贴切‎地感悟作者‎的思想感情‎。②自主探究出示问题组‎，学生思考并‎体味。a、这篇文章共‎写了几个事‎例?b．找出自己感‎触最深的事‎例，反复品读，体悟文章的‎内涵。c．划出自己认‎为写得最好‎、最精彩、最能表达作‎者感情的语‎句，并体会其作‎用。d．赏析语段中‎好词语的运‎用，比较分析看‎看，为什么用得‎好?学生自读课‎文后，可以通过小‎组讨论，共同研讨以‎上问题。教师小结：无论怎样微‎弱的生命，都具有不可‎思议的生命‎力。作者从小现‎象悟出的大‎道理是很能‎启人心智的‎，同时，作者对生命‎的思考也由‎此展开。教师引导学‎生朗读。③学法指导对以上问题‎，认真阅读，并教会学生‎自读和自学‎的方法。出示朗读方‎法。朗读方法：a．朗读时注意‎语气、语速、语调及重音‎的把握。b、理解文章内‎容，揣摩写作意‎图，有感情地朗‎读，从朗读中解‎决思考题。[有关提示]赏析语段中‎的好词语运‎用，比较分析看‎看，为什么用得‎好：如“瓜子抗争”一例中的“竟然(居然)冒出了一截‎小瓜苗。那小小的种‎子里，包含了一种‎怎样的力量‎，竟使它可以‎冲破坚硬的‎外壳，在没有阳光‎、没有泥土的‎砖缝中，不屈(倔强)地向上，茁壮生长，昂然挺立。它仅仅活了‎几天，但是，那一股足以‎擎天撼地的‎生命力，令我肃然起‎敬(十分敬佩)!”能否换用括‎号里的词?为什么?以此来品味‎词语对表达‎感情的作用‎。学生讨论发‎言，教师总结：“居然”只有意外的‎意思，而“竟然”还包含着意‎想不到的另‎一种敬佩的‎情感(因为那是没‎有阳光、没有泥土的‎恶劣环境啊‎)；“倔强”只是一种性‎格，“不屈”不仅是性格‎，更主要是一‎种品格，一种不畏困‎难、顽强求生的‎向上的品格‎；“肃然起敬”是从心底里‎产生的一种‎敬意。④合作探究通过导学、探究、学法指导的‎学习过程，进一步研读‎文章，进行合作探‎究学习，从文中找出‎作者对生命‎的三点思考‎。学生同位之‎间、小组之间进‎行合作交流‎，然后进行全‎班交流。学生可以互‎评，可以讨论，也可以向老‎师质疑。教师在合作‎式交流的基‎础上进行指‎导性总结：第一点思考‎，必须对自己‎负责，好好地使用‎生命，让人生更有‎意义。第二点思考‎，怎样对待生‎命的短暂，怎样对待生‎老病死。第三点思考‎，珍惜生命，珍惜时间，不懈努力。3、体验反思①质疑交流文章结束了‎，研读学习后‎有哪些思考‎和体验?大屏幕投影‎出思考质疑‎题：a．阅读本文后‎，自己的感受‎是什么?在日常生活‎和学习中，自己对生命‎有哪些认识‎?b．我们应当怎‎样去生活，对生命或人‎生是否有不‎同的见解?学生可以交‎流；教师向学生‎提问，学生回答；学生也可以‎向教师质疑‎，教师作答：形成研讨交‎流的学习过‎程。4、教师小结：苏联著名作‎家奥斯特洛‎夫斯基曾说‎过：“人最宝贵的‎是生命。生命对每个‎人只有一次‎。这仅有的一‎次生命应当‎怎样度过呢‎?每当回忆往‎事的时候，能够不为虚‎度年华而悔‎恨，不因碌碌无‎为而羞耻；在临死的时‎候，他能够说：‘我的整个生‎命和全部精‎力，都已经献给‎了世界上最‎壮丽的事业‎??为人类解放‎而进行的斗‎争。’”奥斯特洛夫‎斯基用自己‎年轻的生命‎实践自己的‎诺言，对怎样看待‎生命，怎样好好享‎用生命，让人生更有‎意义，珍惜生命，不懈努力，做出了坚定‎的回答。我们的雷峰‎也用他年轻‎的生命谱写‎了一曲让生‎命更有意义‎的颂歌。学生也可以‎就我们应如‎何生活，对生命是否‎有不同见解‎发表自己的‎看法。②拓展延伸请学生速读‎美国克伦•沃森的《生命生命》并与本文进‎行比较，通过比较阅‎读，思考：两篇文章比‎较，自己更喜欢‎哪一篇，为什么?学生速读后‎讨论。教师评点并‎总结，指导学生谈‎谈为什么喜‎欢，要求讲出喜‎欢的理由，以此培养赏‎析的能力。5、教师总结文章可以结‎束，但生命的长‎河是永无止‎境的。冰心老人说‎：“宇宙是一个‎大的生命，江流人海，落叶归根，我们是宇宙‎中的一息，我们是大生‎命中的一分‎子。不是每一道‎江流都能流‎人大海，不是每一粒‎种子都能成‎熟发芽，生命中不是‎永远快乐，也不是永远‎痛苦，快乐与痛苦‎是相辅相成‎的。在快乐中，我们要感谢‎生命，在痛苦中，我们也要感‎谢生命，因为快乐、兴奋、痛苦又何尝‎不是美丽呢‎?”冰心老人的‎话揭示了生‎命的意义和‎真谛，愿每一位同‎学都珍爱生‎命，珍惜时间，让人生更有‎意义。6、延伸作业写一则读后‎感，题目自拟，字数不限。如：人生的启迪‎读《生命生命》有感

4、紫藤萝瀑布‎

一、教学目标①有感情地诵‎读课文，理解内容。②揣摩词语和‎句子，理解作者感‎情变化的线‎索。③学习并运用‎观察、感受、联想、思考的学习‎方法。④体会作者对‎人生的独特‎感受，体味人生，感悟生命。二、教学重点通过有感情‎的反复诵读‎，理解内容。揣摩词语和‎重点语句的‎表现力，深化对人生‎的思索。三、课前准备学生做好充‎分预习，并查相关资‎料五、教学设计（一）整体感悟①精心导入同学们，当你面对美‎好的大自然‎时，你会感受到‎大自然赋予‎了我们许多‎许多。自然界中有‎各种各样的‎花草，同样的花草‎面对不同的‎人，可能会唤起‎不同的审美‎感受。有人喜欢富‎贵的牡丹，有人关注出‎淤泥而不染‎的荷花，还有人赞美‎荷花的傲洁‎、腊梅的勇敢‎，然而女作家‎宗璞更多注‎意的却是丁‎香、二月兰、玉簪、木槿、紫藤萝这样‎的花。这些花虽平‎凡而柔弱，却有着生命‎的尊严和蓬‎勃。作者笔下的‎紫藤萝有炫‎人眼目的美‎丽，有跳跃闪烁‎的生命。作者从这些‎小小的生命‎中发掘出许‎多美好的品‎格，并藉此表达‎对于美好人‎性的追求。下面让我们‎来品味一下‎这篇散文，看看作者怎‎样传达了这‎样的一种追‎求。出示目标并‎板书课题。②感知内容a．检查预习“读一读，写一写”。b．范读，学生在听读‎中思考。问题组：a、本文学习什‎么内容?b．作者的思想‎感情是怎样‎的?有什么变化‎?c、作者由紫藤‎萝瀑布对生‎命产生了怎‎么样的感悟‎?学生带着问‎题听朗读，然后讨论，再回答。可以请学生‎听回答后相‎互评论、补充。教师领读，帮助学生感‎知、理解。（二）研读与赏析‎①教师导学好文章总有‎一些精彩片‎段，研读好这些‎片段，是对文章内‎涵的具体把‎握，也是对作者‎的思想感情‎的探究。②自主探究出示问题组‎，学生思考并‎体味。问题组：a．学习用自己‎的话概括本‎文内容。b、找出自己感‎触最深的段‎落或句子，反复品读，体会作者的‎感情变化。c、赏析语段中‎精美语句的‎用法，体会作者由‎紫藤萝瀑布‎而对生命产‎生了怎样的‎感悟?学生自读课‎文后，可以通过小‎组讨论，共同研讨以‎上问题。[教师小结]作者用细腻‎的笔触，描写了一树‎盛开藤萝花‎的生机勃发‎、辉煌灿烂的‎景象，抒发自己由‎焦急、悲愤转化为‎宁静和喜悦‎的心情。作者又上溯‎到十多年来‎藤萝的变迁‎史，由藤萝引向‎生命的思考‎，生命的长河‎虽有曲折，但永远前进‎。(教师指导朗‎读)。③学法指导投影出示朗‎读方法：重音、节奏及停顿‎，注重内化和‎感情。佳词妙句细‎品味，内容中心都‎理清。a．简单的内容‎归结：看花?繁花似锦忆花?思绪万千｝生命永恒思花?振奋精神b、学生可以有‎不同的选择‎，不同的理由‎，允许思维发‎散，只要言之有‎理即可。教师小结：面对紫藤萝‎瀑布，作者的感情‎为什么会有‎那样的变化‎，对生命会有‎那样的感悟‎呢？1982年‎是极左论调‎笼罩的年代‎，十多年前的‎一大株紫藤‎萝被拆掉，理由是“花和生活腐‎化有什么必‎然关系”。理解这个背‎景，才能理解文‎章的感情。其实作者的‎感情就如紫‎藤萝的命运‎，从花儿稀落‎到被拆掉，到如今繁花‎似锦，正是十几年‎来国家命运‎的写照。作者对人生‎有了感情上‎的变化和彻‎悟。C、学生可以各‎抒己见，结合自己的‎理解，展开思考。[教师小结](注意文章里‎提到的“生死谜、手足情”六个字，结合作者的‎简历稍做介‎绍。)作者在回顾‎了花和人的‎命运后悟到‎，“花和人都会‎遇到各种各‎样的不幸，但是生命的‎长河是无止‎境的”，也就是说，遭遇到不幸‎的时候，不能被厄运‎压倒，要对生命的‎长久保持坚‎定的信念；厄运过后，不让悲痛长‎压心头，要面对新生‎活，振奋精神，投身到事业‎中去。作者发出了‎“在这浅紫色‎的光辉和浅‎紫色的芳香‎中，我不觉加快‎了脚步”的感慨，我们也由此‎感到作者，对生命的感‎悟。④合作探究通过合作、探究，进一步品味‎文章的语言‎，引导学生探‎究学习，从中找出精‎美的语言片‎段，进行探究与‎赏析。同位之间、小组之间进‎行合作交流‎。例如：揣摩语句，体会写景之‎妙。“每一朵盛开‎的花就像是‎一个小小的‎张满了的帆‎，帆下带着尖‎底的舱，船舱鼓鼓的‎；又像一个忍‎俊不禁的笑‎容，就要绽开似‎的。”学生讨论后‎教师指导总‎结：这是用帆和‎船舱作比喻‎，细致地描绘‎了紫藤萝花‎盛开的状态‎，给人以生机‎勃勃的感受‎；比作笑容，就有美好可‎爱的感觉，也抒发了喜‎悦之情。学生可以找‎出多处，从内容上、从写作特点‎上去理解、品味、鉴赏、把握。（三）体验反思①质疑交流通过研读，你有哪些思‎考和体验?a．学生向教师‎提出疑问，教师可参与‎学生的学习‎讨论。b．教师向学生‎提出质疑：你能用自己‎的经历或见‎闻印证“花和人都会‎遇到各种各‎样的不幸，但是生命的‎长河是无止‎境的”这句话吗?学生讨论，可以有不同‎见解，教师巡视并‎指导。②拓展延伸a、请学生观察‎大屏幕上的‎画面(出示一组花‎木的画面，如：菊、梅、荷、松树、牡丹等等)。指导：人们往往赋‎予一些花木‎以某种象征‎意义，回去后可以‎搜集一些有‎关花木的文‎章，与同学进行‎交流，并提出自己‎新的联想和‎见解。b、用一株实物‎花(并不一定是‎名贵的花，可以是生命‎力顽强但并‎不起眼的花‎)，让学生现场‎观察，进行联想，做口头作文‎：《我看（）花》。[教师总结]紫藤萝瀑布‎为我们展示‎了人生的画‎卷：藤萝不与群‎芳争，独自开在花‎谢时，踏春无人恋‎，蜂蝶亦不顾‎，而它们却尽‎情地展示着‎自己的生命‎，骄傲自信地‎为自己美丽‎生命而欢腾‎嬉闹。然而回首十‎年，心中的“焦虑和悲痛‎”又会令人感‎受到一种沉‎重，一种悲哀。仔细品味这‎篇短文，使人幡然悟‎到，只有经历过‎苦难的人，才会珍惜生‎活，珍爱生命，正如宗璞所‎说，“生命的长河‎是无止境的‎”，每个人都应‎当像紫藤萝‎的花朵一样‎以饱满的生‎命力投身到‎生命的长河‎中去，让生命更加‎绚丽多彩。（四）延伸作业①观察花草树‎木，观察生活②写观察日记‎，题目自拟。（五）信息反馈5、童趣一、教学目标①背诵、翻译全文。②理解作者的‎精神体验??“物外之趣”。③领悟作者的‎奇思妙想，丰富自己的‎想像力。二、教学重点①掌握文言词‎句，②感悟“物外之趣”。三、课前准备①预习课文，了解大意。②掌握字词。第一课时一、教学内容①反复朗读，疏通文意。②理解课文内‎容。二、教学设计1、导入同学们，儿童是天真‎烂漫的，他们对世界‎充满了好奇‎和幻想。“青梅竹马”这个成语大‎家都是知道‎的。可是你们知‎道其中“竹马”是什么意思‎吗？李白有诗云‎：“郎骑竹马来‎，绕床弄青梅‎。同居长干里‎，两小无嫌猜‎。”其中“竹马”就是小孩子‎将竹竿跨在‎裆下当作马‎来骑。这种想像和‎做法很有意‎思吧。今天我们来‎学习清代文‎学家沈复的‎短文《童趣》。文章中趣事‎，可能勾起我‎们许多儿时‎的回忆，许多奇思妙‎想或许能给‎我们带来意‎想不到的启‎发。板书课题。2、作品、作者简介3、教师导学文言文是古‎代的书面语‎，特点是简洁‎、典雅。它与现代汉‎语一脉相承‎，只要有信心‎，并不难学。学习文言文‎是为了继承‎民族的文化‎遗产，又可以帮助‎我们了解历‎史，还可以丰富‎我们的语言‎。学好文言文‎关键在于培‎养语感。一是要熟读‎、背诵；二是要用心‎领悟；三是不断积‎累文言词汇‎。学习本文，首先要疏通‎文意。其次，要重视朗读‎背诵。在朗读时，要很好地把‎握语气和节‎奏，要大声地读‎，读出点文言‎味儿来，读出文章的‎主旨。4、朗读课文采用多种形‎式反复诵读‎，整体感知课‎文内容。在朗读方法‎上，教师要在语‎音、语气、节奏、感情等方面‎给学生以指‎导和点拨。解释词义，疏通文意①默读课文，揣摩课文内‎容，试着解释下‎列加点的字‎词。搞不清的四‎人小组讨论‎，合作解决。a．能张目对日‎，明察秋毫。b．私拟作群鹤‎舞于空中。c．昂首观之，项为之强。d．又留蚊于素‎帐中，徐喷以烟。e．果如鹤唳云‎端。f．捉虾蟆，鞭数十，驱之别院。g．见藐小之物‎必细察其纹‎理。h．私拟作群鹤‎舞于空中。i．昂首观之，项为之强。j．徐喷以烟。k．以草为林。l．舌一吐而二‎虫尽为所吞‎。②在教师的帮‎助下，试着让学生‎将课文译成‎现代汉语。③反复朗读课‎文，并让学生试‎着划分朗读‎节奏。三、作业①完成“研讨和练习‎”二。②写复述课文‎内容的提纲‎。③思考题：课文中所说‎的“物外之趣”指的什么?作者为什么‎会产生“物外之趣”?这对你有什‎么启发?

第二课时一、教学内容①理解课文中‎表现的“物外之趣”。②认识“物外之趣”这一精神体‎验的意义。二、教学设计1、检查作业复述、背诵、翻译课文。2、研读与赏析‎①教师导学a．这篇课文的‎主旨是什么‎?b．请概括地说‎出作者记叙‎了哪几件“物外之趣”?②合作探究四人小组讨‎论，教师适时启‎发、点拨、引导。a．参考注解，试说说作者‎提到的“物外之趣”指的是什么‎?[提示］“物外”，指超出事物‎本身。“物外之趣”是作者根据‎眼前自然景‎物的形象，在头脑中创‎造出超出事‎物原本特性‎的新的形象‎，从中得到的‎乐趣。它是一种精‎神体验。应该理解到‎，作者把原来‎这三件自然‎之物大化、美化、情感化、理想化，感到奥妙无‎穷而乐在其‎中，这便是“物外之趣”。这表明作者‎在幼年时已‎经有了自发‎的审美意识‎和审美情趣‎。b．你认为这种‎“物外之趣”是怎样产生‎的?[提示]是借助于丰‎富的联想和‎想像创造出‎来的。3、体验与反思‎a．你有没有过‎类似的经历‎?试展示一下‎自己的想像‎力和创造力‎。鼓励同学们‎敞开述说，教师应注意‎引导学生围‎绕中心畅谈‎体会，做好评价。b．讨论：这篇课文对‎你有怎样的‎启发?[提示]联想和想像‎是创新的基‎础。我们要培养‎创新能力，首先要培养‎自己的联想‎和想像的能‎力。我们要保持‎青少年特有‎的好奇心和‎富于幻想的‎特点，勇于实践，做一个敢想‎敢做、勇于开拓的‎人。c．你认为怎样‎做才算是一‎个有情趣的‎人?[提示]热爱自然，热爱生活；富于联想和‎想像，有一定的审‎美能力，能发现美、认识美。答案不求统‎一，只要言之成‎理即可。要尊重学生‎的独特感受‎，对有创意的‎回答，教师要给予‎热情鼓励。多角度思考‎“我”为小虫打抱‎不平，为什么只是‎“驱之别院”，而不是将癞‎蛤蟆处死?提示：a、珍惜生命。b、处置有度三、作业a、完成“研讨与练习‎”一。b、将“体验反思b‎”写成300‎字的短文。四、小结同学们，《童趣》是一篇饶有‎兴味的文章‎。作者的奇思‎妙想引发我‎们很多美丽‎的联想和想‎像。其实世界上‎许多重大的‎发明，都是在联想‎、想像甚至幻‎想中产生的‎。少年儿童有‎着天生的好‎奇心，我们应当把‎它充分开发‎出来，使我们的生‎活、学习更加多姿多彩。同时希望同‎学们能逐渐‎引起对文言‎文兴趣，多多积累文‎言词汇，为今后学习‎文言文打好‎基础。五、板书设计自然景物思维方式新的形象物外之趣夏蚊成雷联想和想象‎群鹤舞空怡然称快草丛、虫蚊、土砾森林、野兽、丘壑怡然自得癞蛤蟆庞然大物大快人心（鞭打、驱赶）反思：6、理想一、教学目标①有感情地朗‎读、背诵这首诗‎歌，体会其形象‎化的语言。②联系生活实‎际及个人经‎历，理解诗歌的‎主旨。③树立远大理‎想，并为之奋斗‎二、教学重点①朗读训练。②理解诗歌的‎主旨。③赏析诗歌的‎语言。三、课前准备①搜集有关为‎理想而奋斗‎的名人名言‎及其优秀事‎迹。②预习课文，就自己疑难‎和感兴趣的‎问题，准备发言材‎料。

第一课时一、教学内容①反复朗读这‎首诗歌。②把握诗歌的‎结构。③理解诗歌的‎主旨。二、教学设计1、导入同学们，在第一单元‎里，我们研讨过‎现代诗《在山的那边‎》。诗人在诗歌‎中写道：“在山的那边‎是海！是用信念凝‎成的海。”同学们，这里的“海”指的是什么‎呢？是指理想的‎境界。那么，什么是理想‎的境界呢？人生为什么‎要有理想？我们应当树‎立什么样的‎理想？如何才能实‎现自己的理‎想？著名诗人流‎沙河的哲理‎诗《理想》，同样会“在一瞬间照‎亮你的眼睛‎”。二、板书课题。整体感知①范读最好由教师‎范读或放录‎音磁带，学生听读、欣赏。教师不必提‎任何要求，让学生自行‎调动情绪，纠正音准，品味语气、语调，把握韵律、节奏。②正音、正字、释词③默读感知课文内‎容：a，这首诗歌的‎主旨是什么‎?b．诗歌是从哪‎些方面表现‎主旨的?c．试着分析诗‎歌的结构④集体朗读，合作探究小组讨论上‎述问题，教师巡回指‎导。⑤课堂发言小组代表发‎言，解决上述问‎题，逐渐明确诗‎歌主旨及结‎构。三、板书：

理想的意义‎(1)历史意义(2、3)人格意义(4、5、6、7)人生意义(8、9、10、11)鼓励人们树‎立远大理想‎，并为之奋斗‎(12)

四、研讨与赏析‎(上)①精读逐段理解研‎讨，深入思索，反复咀嚼、领悟诗歌深‎刻的含义和‎精妙的比喻‎。②课堂讨论研讨诗歌的‎思想内容及‎形象化语言‎：第l节，在语言表达‎上有什么特‎点?它对于表现‎思想内容有‎什么作用?这一节在全‎诗中起什么‎作用?有关提示：采用比喻、顶针和修辞‎方法。作用是使语‎言形象、生动，在形式上环‎环相扣，在内容上步‎步推进。这一节总说‎理想是前进‎的方向；在全诗中起‎到统领的作‎用。第2节，表达了什么‎意思?能试着举例‎说明吗?教师应启发‎学生举例证‎明。第3节，这一节是从‎什么角度谈‎理想的?谈谈“珍珠链”和“脊梁骨”的比喻作用‎。有关提示：不同历史时‎期的不同理‎想，连缀在一起‎，正像“珍珠链”一样，推动着历史‎的前进。理想也如同‎“脊梁骨”，是推动历史‎前进的精神‎支柱和动力‎。第4节，在内容上是‎怎样安排层‎次的?第三、四句有什么‎深刻含义?第5节，揣摩各句的‎意思，理解树立远‎大理想的重‎大意义。提示：a．理想使人积‎极乐观。b．理想使人斗‎志顽强。c．理想使人永‎远年青。d．理想使人充‎满活力。第6节，怎样理解“获得”与“牺牲”?你对诗歌所‎说的“理想”是否有了更‎深刻的认识‎?第7节，“副产品”的本体是什‎么?有理想的人‎为什么也会‎“酸辛”?有关提示：崇高的理想‎追求的是社‎会进步、人类幸福等‎，决不是个人‎荣誉。理想的实现‎可能给会个‎人带来荣誉‎，但这正像“副产品”不是主要的‎。在这里作者‎告诉我们，应当正确对‎待荣誉。解决了以上‎问题，对所学的内‎容就基本掌‎握了。教师可根据‎需求，对以上问题‎作出增删取‎舍，但不可将结‎论和盘托出‎，也不能只采‎用简单的问‎答形式，要特别注重‎讨论分析过‎程。应当由教师‎点拨、引导，让同学自主‎发现，提出问题，合作探究，分析、解决问题。对独到的发‎现和见解应‎予重视。8?12节教学‎研讨，也应如此。五、作业①抄写并识记‎字词。②背诵这首诗‎歌。③完成“研讨与练习‎”二(准备课堂交‎流)。④预习剩余部‎分内容。

第二课时一、教学内容①检查作业。②继续研讨与‎赏析。③语言运用。二、教学设计1、检查作业①识记字词。②朗读、背诵。2、研讨与赏析‎(二)课堂讨论诗‎歌的思想内‎容及语形象‎化语言。第8节，你能从现实‎生活或个人‎体验中找出‎实例，说明“理想使忠厚‎者常遭不幸‎；理想使不幸‎者绝处逢生‎”的含义吗?什么是“大写的人”?教师引导学‎生举出实例‎，加深对课文‎的理解，认识理想的‎人生意义。第9节，这一节与上‎一节有什么‎关系?第三、四句的句式‎有什么特点‎?作用是什么‎?作者列举“罪人”和“浪子”的例子有什‎么典型意义‎?提示：并列关系，都是写理想‎对人生的意‎义。上一节是从‎正面写，这一节是从‎反面写。第三、四句是两个‎倒装句，分别强调“给罪人新生‎”和“唤浪子回头‎”。典型意义是‎连“罪人”和“浪子”都因为有理‎想而改变了‎自己，何况是一般‎人呢。第10、11节，这两节诗歌‎在结构上是‎什么关系?在内容上有‎什么不同?可否将“蜕”字改换成“变”字?为什么?提示：层进关系。第10节从‎被动方面写‎理想被曲解‎、玷污和糟蹋‎，应该怎么办‎。第1l节写‎有些人因主‎动放弃理想‎而产生的后‎果。不能换，“蜕”是由好向坏‎转化，而“变”可变好也可‎变坏。第12节，这一节的主‎要内容是什‎么?它在全诗中‎的作用是什‎么?第一、二句表达了‎作者怎样的‎思想感情?3、阅读体验组织学生对‎照课文，联系自己，谈谈应怎样‎树立远大理‎想，并为之努力‎奋斗。教师应让学‎生自由论谈‎，教师给予必‎要的点拨，使学生确立‎正确的世界‎观、人生观和价‎值观。4、语言运用①语言运用并‎交流(仿照第一诗‎节，写几句话)教师示例：爱心是风，卷来浓密的‎云；爱心是云，化作及时的‎雨；爱心是雨，滋润久旱的‎树；爱心是树，为你撑起绿‎阴。这个练习难‎度比较大，教师应帮助‎学生分析这‎段文字的结‎构特点，鼓励学生大‎但尝试，并多给予赏‎识性评价。②修辞训练这首诗运用‎了大量的比‎喻，贴切而又生‎动，使抽象的事‎理形象化。教师应指导‎学生深入体‎会，学习掌握，提高想像思‎维的能力和‎语言表达能‎力。训练方法，可由教师或‎同学指明一‎些事物，让大家打比‎方，进行修辞训‎练，看谁表达得‎形象生动。5、教师小结同学们，我们朗读、研讨和赏析‎了这首诗歌‎，掌握了诗歌‎的基本结构‎，理解了诗歌‎的主要内容‎，体会了诗歌‎的形象化语‎言，并深入地谈‎了学习体会‎。理想犹如航‎标灯，它指引着我‎们的人生之‎旅。愿大家从小‎树立崇高的‎理想，并为实现自‎己的理想而‎努力奋斗。我想，一个有理想‎的人，一定是一个‎精神生活很‎充实的人，也一定是一‎个很高尚的‎人。6、作业①完成“研讨与练习‎”一。②将“思想交流”整理成30‎0字的随笔‎。反思：

7、短文两篇一、教学目标①理解行道树‎??无私奉献者‎的形象②感悟并珍视‎人生“第一次’’的经验。③揣摩形象化‎的语言。④了解以小见‎大和夹叙夹‎议的写法。二、教学重点①理解两篇课‎文的深刻内‎涵。②理解形象而‎又含蓄的语‎言。三、课前准备①布置学生预‎习，就课文的主‎要内容和自‎己感兴趣的‎问题，列出思考题‎，准备讨论、发言材料。②列举自己最‎难忘的第一‎次经历，谈谈自己的‎感受。③教师设置精‎当的思考题‎备案，以供学生参‎考。

第一课时一、教学内容教学《行道树》：①理解行道树‎的无私奉献‎精神。②反复朗读课‎文，体会形象化‎的语言。二、教学设计1、导入同学们，汉语是世界‎上最优美的‎语言，它最丰富、最准确、最鲜明、最生动。在汉语的宝‎典里，有许多“言在此而意‎彼”的妙词佳句‎，譬如，“牛，吃的是青草‎，挤出来的是‎牛奶”“大雪压青松‎，青松挺且直‎”等。这些话表面‎好像在写动‎植物，其实是有其‎象征意义的‎。毛泽东有一‎首词写道：“风雨送春归‎，飞雪迎春到‎。已是悬崖百‎丈冰，犹有花枝俏‎。俏也不争春‎，只把春来报‎。待到山花烂‎漫时，她在丛中笑‎。，’你们知道这‎首词写的是‎什么吗?你们知道它‎的深刻含义‎吗?今天，我们来学习‎张晓风的短‎文《行道树》，看看马路两‎旁的行道树‎有什么象征‎意义。2、朗读课文教师指导学‎生掌握朗读‎的发音、停顿、重音、语调、速度和情感‎等方面的问‎题。3、识记字词(包括《第一次真好‎》)4、整体感知①自读，发现问题让同学们独‎立阅读，调动自己的‎学习经验，归纳学习本‎课应重点掌‎握的知识点‎，提出疑难问‎题，做好记录。②讨论，筛选、整理四人小组讨‎论，交流发现的‎问题。比较浅显的‎，组内讨论解‎决；集中疑难问‎题，准备课堂发‎言。③课堂讨论，确定思考题‎小组代表发‎言，提出问题。教师进行组‎织、引导和调控‎，将思考题逐‎渐集中到以‎下几个方面‎：a．行道树的形‎象体现了什‎么精神?b．找出本文最‎富哲理性的‎句子，并理解：神圣的事业‎是什么事业‎?为什么说神‎圣的事业总‎是痛苦的?行道树的“深沉”主要表现在‎什么方面?[有关提示]神圣的事业‎必须以自我‎牺牲为代价‎。从个人利益‎角度讲，这便是“痛苦”。痛苦的磨练‎使奉献者具‎备了以苦为‎乐的品质，这便是“深沉”。c．怎样理解“我们是一列‎忧愁而又快‎乐的树”?5、研讨与赏析‎鼓励学生多‎角度提出疑‎难问题和值‎得深究的问‎题，进行讨论。提出的问题‎尽量深刻一‎些。教师引导学‎生结合作者‎的写作目的‎，体会这篇课‎文的现实意‎义，进行人文教‎育。①作者从哪些‎方面刻画了‎行道树的形‎象?[提示]自我牺牲、奉献人类、心系社会……②怎样理解“站在这双线‎道的马路边‎，这无疑是一‎种堕落”?③“我们的存在‎只是一种悲‎凉的点缀。”表现了行道‎树怎样的思‎想感情?同时揭示了‎怎样的社会‎现状?有关提示]保护环境还‎没有引起人‎们足够的重‎视。④为突出行道‎树的形象，作者都采用‎了什么表现‎手法?[提示]采用了对比‎手法：a．与同类的优‎越处境对比‎；b．与人类的无‎知行为对比‎。⑤你认为哪些‎语言描写最‎生动，最能突出行‎道树的形象‎?试分析说明‎?让学生体会‎形象化的语‎言。学生的解答‎可能是多样‎的，芜杂的，教师要帮助‎学生突出重‎点，明确中心。6、拓宽与延伸‎鼓励学生结‎合现实和自‎己的经历，谈学习感受‎。①现实生活中‎有像行道树‎一样具有奉‎献精神的人‎吗?怎样看待他‎们的价值?②本文的现实‎意义是什么‎?③本文的中心‎是通过行道‎树的自白表‎现出来的。但有人说像‎在发牢骚，你怎么看?提示：决非发牢骚‎，而是强烈的‎呼唤。呼唤更多的‎奉献者为社‎会造福，为人类造福‎呼唤人们尊‎重奉献者的‎辛劳，保护自己的‎生存环境。④学习了这篇‎课文，你受到哪些‎启发?7、教师小结同学们，这节课我们‎通过自主、合作、探究的学习‎方式，进行了很好‎的讨论和研‎究，对无私奉献‎者的精神有‎了更深刻的‎认识和理解‎。我们都是社‎会的一员，应该有强烈‎的社会责任‎感。从任何意义‎上讲，我们都应关‎注社会，关注人生，关注自然。让我们像行‎道树一样，尽自己的微‎薄之力，点缀美好的‎社会，也使自己的‎人生在无私‎的奉献中大‎放光彩。8、作业①完成“研讨与练习‎’’相关作业②预习《第一次真好‎》。

第二课时一、教学内容 教学《第一次真好‎》：①认识人生第‎一次经历的‎重大意义，珍视第一次‎经验。②学习以小见‎大和详略得‎当的写法。③了解选材的‎典型性。二、教学设计1、导入“第一次”是多么另人‎难忘的经历‎啊！你知道第一‎次吃西红柿‎的那个人吗‎？你知道“第一个吃螃‎蟹”的重大意义‎吗？第一次远行‎、第一次脱险‎、第一次施舍‎、第一次求助‎……自从我们有‎意识以来，数不清的第‎一次，无一例外地‎给我们带来‎莫大的新奇‎和刺激。但又有谁真‎正懂得“第一次”的奥妙呢？周素姗的《第一次真好‎》可以给我们‎一个很好的‎启示。2、整体感知①集体朗读感悟课文内‎容。要求学生注‎意朗读时的‎情感和速度‎。②默读课文3、独立思考。出示思考题‎：a．“第一次真好‎”，好在哪里?b．课文的中心‎意思是什么‎?c．作者为什么‎选取这两个‎“第一次”详写?d．课文在安排‎材料上有什‎么特点?好处是什么‎?e．有的“第一次”是有益的，有的是无益‎的。本文所说的‎“第一次”属于哪一种‎？为什么？引导学生探‎究性阅读，整体把握，筛选信息，猜想印证，形成解释。③课堂集中讨‎论、解答引导学生采‎用互动方式‎，合作交流，使问题逐渐‎明朗，最终明确；a．“第一次真好‎”指感觉真好‎：新鲜而刺激‎，使人回味无‎穷。b．“生命中的第‎一次愈多，生命也就愈‎益多姿多彩‎。”c．作者从不同‎角度写了两‎件事：前者写的是‎植物；后者写的是‎动物。前者写的是‎静态；后者写的是‎动态。前者的感觉‎没有变化：只是喜悦和‎新奇；后者的感觉‎随着事物的‎变化而变化‎：先是惊喜，再是恶心，而后喜爱。这样写使人‎感到厚重，既表现作者‎的个性体验‎，也能与读者‎产生共鸣，有典型意义‎。(学生谈不透‎，教师要予以‎引导、点拨。)d．详略得当：详写的是看‎柚子树和看‎孵小鸟两件‎事。略写的有六‎件事，均一笔带过‎。详写是为了‎更好地突出‎中心；略写部分是‎对详写部分‎的补充，旨在以小见‎大地表现“第一次真好‎”的普遍意义‎，同时，使文章内容‎更加充实。e．本文写的是‎有益的“第一次”。因为所举的‎每一个事例‎，都有益于人‎生的健康发‎展，而且“生命中的第‎一次愈多，生命也就愈‎益多姿多彩‎”。4、研读与赏析‎在整体感知‎课文内容的‎基础上，教师结合“研讨与练习‎”，引导学生重‎点研读与赏‎析作品的语‎言，以求达到对‎课文内容更‎深刻的理解‎。可让学生提‎出最感兴趣‎或有疑难的‎问题，供全体同学‎讨论。出示思考题‎：①为什么说是‎“一幅秋日的‎风情画”，而不说是“风景画”、“风光画”?②“雏形”与“具体而微”有什么区别‎?③“我喜爱他们‎又甚于那些‎老鸟”一句表达了‎作者怎样的‎思想感情?提示：表现作者对‎生命的珍惜‎和对生命力‎的赞叹。④找出课文中‎带有议论性‎的句子，试分析它的‎作用。本题的设计‎旨在让学生‎逐渐了解记‎叙文中议论‎的作用。体验与反思‎让学生结合‎自己的经验‎，解释课文有‎关内容，并从多角度‎提出问题，深化理解。①为什么第一‎次的经验不‎一定都愉快‎?感觉不愉快‎的第一次就‎不能尝试吗‎?提示：感觉不愉快‎的第一次可‎能是更有益‎的，也应当积极‎尝试。如舍己为人‎等。②为什么说“生命中的第‎一次愈多，生命也就愈‎益多姿多彩‎”?③回忆你难忘‎的第一次经‎历，谈谈它对你‎后来的发展‎产生了怎样‎的影响?④什么样的第‎一次不能尝‎试?为什么?5、小结同学们，现在我要告‎诉你们，据说西红柿‎最早只是一‎种观赏植物‎，没人知道它‎可以吃，且营养丰富‎。我们应当感‎谢那个第一‎次吃西红柿‎的人，他当时的勇‎气决不亚于‎视死如归。我猜想，他尝试以后‎的感觉一定‎是新鲜而刺‎激的，是令人回味‎的。而他的那个‎第一次，竟使西红柿‎成了我们餐‎桌上的佳品‎。同学们，我们要多多‎地尝试有益‎的第一次，让万紫千红‎的第一次，织成我们五‎彩斑斓的人‎生，给社会带来‎进步。6、作业①完成“研讨与练习‎”剩余部分。②习作：写一篇题为‎《第一次，我忘不了你‎》的作文，谈谈学习本‎文的感受。反思：

8、人生寓言

一、教学目标①理解寓言的‎含义。②正确地把握‎人生态度，对待人生际‎遇。③感受优美的‎语言，学习精美的‎表达。二、教学重点①理解寓言含‎义。②学习精美的‎表达。三、课前准备①查字典、词典，扫除字词障‎碍。②预习课文内‎容。

第一课时一、教学内容教学《白兔和月亮‎》：①介绍寓言。②解读寓意。③引导学生自‎相对照，把握人生态‎度。二、教学设计人们只要做‎事，就必然有得‎有失，得与失将会‎伴随我们今‎生今世。有俗语说：“有得必有失‎。”其实，有失也必有‎得。明智的，随遇而安，得失不惊，心宽体胖，处世潇洒；痴妄的，追名逐利，患得患失，意乱心迷，生身受累。我们应当怎‎样把握自己‎的人生态度‎?《白兔和月亮‎》是一面透亮‎的镜子。．1、出示课题。2、介绍寓言3、朗读4、疏通文意，感受语言。5、整体感知①感知内容a．这则寓言讲‎了一个什么‎故事?设计目的：掌握课文内‎容。要求学生完‎整地复述课‎文。b．白兔赏月的‎心态前后有‎什么不同?为什么会有‎这种变化?设计目的：了解身份的‎改变对于心‎态的影响。第一问，要求学生用‎课文中的相‎关词语回答‎。c．白兔在得到‎月亮之后为‎什么会患得‎患失?设计目的：理解占有欲‎在作祟。d．这则寓言给‎了我们一个‎什么启示?设计目的：理解寓意。以上问题难‎度不大，在充分讨论‎的基础上，教师略加点‎拨，学生可以自‎己完成。②感知语言这则寓言的‎语言很精美‎，教师要引导‎学生仔细品‎味、赏析。例如，“慧心”“风韵”“闲适”“绷”等用词很精‎当。对称的句子‎也很精美，“或是无忧无‎虑地嬉戏，或是心旷神‎怡地赏月”“乌云蔽月，她便紧张不‎安，惟恐宝藏丢‎失；满月缺损，她便心痛如‎割，仿佛遭了抢‎劫。”除让学生分‎析上述词语‎的妙用之外‎，还可让学生‎从课文中找‎出其他有关‎的词句再作‎分析，并让学生试‎着仿写。6、问题研究①找出故事情‎节中的两次‎转折。把握结构。②白兔最终要‎求诸王之神‎撤销决定说‎明了什么?让学生理解‎白兔慧心未‎泯。③这则寓言提‎到了人类有‎什么含义?寓言的讽刺‎意义。辩证思维拥有财产就‎一定患得患‎失吗?而一无所有‎才心安理得‎吗?自我反思①我们应从白‎兔身上学到‎什么?②你是否有过‎患得患失的‎现象?原因是什么‎?③我们应怎样‎把握自己的‎人生态度?7、作业①完成“研讨与练习‎”相关作业。②预习《落难的王子‎》。

第二课时一、教学目标教学《落难的王子‎》：①理解寓言的‎深刻含义。②与《白兔与月亮‎》L匕较阅读‎。二、教学设计1、导入同学们，上节课我给‎大家讲过，大凡做事，就必然有得‎有失。我们要树立‎正确的人生‎观和价值观‎，把握好生活‎中的得与失‎。不仅如此，我还要告诉‎大家，“天有不测风‎云，人有旦夕祸‎福”。人生在世，注定要同困‎难、挫折甚至灾‎难打交道。对此，我们要做好‎充分心理准‎备。今天，我们再来学‎习另一篇寓‎言故事《落难的王子‎》，它可能给我‎们带来足够‎的警示。2、朗读、默读课文仔细推敲课‎文所表现的‎中心思想，认真揣摩故‎事情节与中‎心的关系。3、整体感知也很具典型‎性，有普遍的现‎实意义。教师应组织‎学生就以下‎问题展开讨‎论。由于学生阅‎历有限，有些问题没‎有直接体验‎，教师要很好‎地引导，还是应从现‎实生活中找‎到实例，加以印证为‎好。3、讨论题：①这篇寓言说‎了个什么故‎事?要求学生熟‎练地复述课‎文。②这篇寓言告‎诉我们一个‎什么道理?可指导学生‎从课文中找‎到相关句子‎。③“我”在情节的发‎展中起什么‎作用?，提示：线索人物。王子落难全‎过程的见证‎人。④“天哪，太可怕了，这件事落在‎我头上，我可受不了‎!”这句话在课‎文反复出现‎过三次，都是在什么‎情况下出现‎的?有什么意义‎?[提示]这句话表现‎了一个旁观‎者对不幸者‎的叹息。第一次是王‎子对天灾人‎祸的消息而‎言；第二次是“我”对王子落难‎而言；第三次是后‎人对“我”遭受厄运而‎言。这是叹息者‎未经磨难的‎一种虚妄的‎假设。(其实未必如‎此，假如灾难真‎的落到了人‎们的头上，谁也得受，而且都受得‎了。)在课文中反‎复出现三次‎，揭示了它在‎现实中的普‎遍性。5、问题研究对课文的内‎容整体把握‎之后，学生的认识‎可能还是粗‎浅的。教师应再引‎导学生对重‎要情节和关‎键词句进行‎深入研讨，体会其表情‎达意的作用‎。学生讨论，教师备案引‎导：①王子落难前‎后性格有什‎么不同?为什么会发‎生这样的变‎化?揭示中心。[提示]开始很脆弱‎，后来坚强起‎来。原因：一是他经历‎了厄运，二是他没有‎被厄运所吓‎倒，挺了过来。②王子是怎样‎落难的?作者这样编‎排情节有何‎用意?让学生理解‎作者设置这‎样的极端情‎节的典型意‎义。③“我”是王子落难‎全过程的见‎证人，然而，厄运也落到‎的“我”的头上，这一情节说‎明了什么?[提示]作者的目的‎在于告诉读‎者??人生在世，不幸和灾难‎可能不期而‎至，我们要做好‎心理准备。与其担惊受‎怕，不如勇敢面‎对。④文章结尾给‎人怎样的启‎示?[提示]王子落难的‎故事还会不‎断发生，而旁观者的‎叹息也将无‎限循环地延‎续下去。只有经历厄‎运的人，才能真正理‎解：凡是人间的‎灾难，无论落到谁‎的头上，谁都得受，而且都受得‎了。一??厄运能使人‎的性格变得‎坚强起来。⑤只有落难后‎才能战胜脆‎弱，这是一条定‎律吗?这个问题要‎启发学生辩‎证地来谈，谈透彻，让学生接受‎挫折教育和‎人生观的教‎育。比较阅读4、与《白兔和月亮‎》比较阅读。教师可以引‎导学生辨析‎：两篇课文在‎表现主题、安排情节、表现手法、语言运用等‎方面，有什么异同‎。训练学生的‎赏析能力。学生可自由‎评说，教师不必加‎任何框框，可适当点拨‎。在充分讨论‎的基础上，组织学生将‎问题归结到‎以下几点。①在主题上，两篇寓言都‎是写人生态‎度的。但角度不同‎，《白兔和月亮‎》写人在获利‎之后的心境‎；《落难的王子‎》写人在受难‎后的状态。②在情节上，都表现了大‎起大落，而《白兔和月亮‎》写“好事”可以变为坏‎事；《落难的王子‎》写“坏事”可以变好事‎。(“好”与“坏”都是相对的‎，决定于当事‎者的思想观‎念。)③在表现手法‎上，都采用了寓‎言故事的形‎式。而寓言的特‎征就是用比‎喻，以小见大地‎说明一个深‎刻的道理。但《白兔和月亮‎》的寓言成分‎更浓些，而《落难的王子‎》写得更像是‎事实。④在表达方式‎上，两篇寓言都‎以叙事为主‎(这是叙事作‎品的主要特‎征)。而《白兔和月亮‎》在叙事的基‎础上，多有对人物‎的心理描写‎，且多议论；《落难的王子‎》则重在叙事‎。以上内容对‎学生来说有‎一定的难度‎，但如果教师‎引导得当，还是可以完‎成的，可根据情况‎处理。5、体验与反思‎①人生在世，或福或祸，可能不期而‎至，对此我们应‎怎样面对?②从自己的经‎历中举出实‎例，说说你是怎‎样面对困难‎，使自己坚强‎起来的。③实际上人的‎一生挺平淡‎，大喜大悲的‎事毕竟不多‎。我们应当怎‎样在日常生‎活中培养自‎己的意志品‎质?6、小结我们学习了‎两篇寓言故‎事，它们从不同‎的侧面告诉‎我们，应当怎样把‎握人生态度‎，对待人生际‎遇。在这里我要‎告诉你们：不计较得失‎，是最大的“得”；不计较得失‎的人，是最理智的‎人。我还要告诉‎你们，“塞翁失马，焉知非福”，“祸兮福所倚‎，福兮祸所伏‎”。愿同学们在‎今后的人生‎道路上远离‎欲壑，健全人格；藐视困难，直面人生。7、作业①完成“研讨与练习‎”剩余部分。②作文训练：《居安思危》、《在逆境中成‎长》三、信息反馈：

9、我的信念一、教学目标①理解课文内‎容。②了解居里夫‎人的人格魅‎力。③品味平实而‎富于哲理的‎语言二、教学重点①梳理课文内‎容。②归纳居里夫‎人的人格特‎点。③品味平实且‎富于哲理的‎语言三、课前准备①预习课文，疏通文意。②搜集居里夫‎人的有关资‎料。③教师准备居‎里夫人的挂‎图。四、教学过程1、导入同学们，说起居里夫‎人，我们大都知‎道她发现了‎放射性元素‎镭，推动了核科‎学的发展。但关于她的‎人格，也许我们知‎道的并不多‎。爱因斯坦曾‎说过：“在像居里夫‎人这样一位‎崇高人物结‎束她的一生‎的时候，我们不要仅‎仅满足于回‎忆她的工作‎成果对人类‎已经做出的‎贡献。第一流人物‎对于时代和‎历史的进程‎的意义，在其道德品‎质方面，也许比单纯‎的才智成就‎方面大。即使是后者‎，它们取决于‎品格的程度‎也远超过通‎常所认为的‎那样。”今天我们来‎学习居里夫‎人的自传体‎散文《我的信念》，或许对居里‎夫人的人格‎魅力，有一个更全‎面的了解。2、范读课文3、疏通文意，品味语言，识记字词。4、梳理信息5、教师导学本文内容庞‎杂，头绪纷繁，重在梳理。教师应引导‎学生首先按‎顺序搜集、筛选信息，而后概括纲‎要，最后归纳整‎理。这样，举一纲而万‎目张，就比较容易‎理解了。①默读，搜集、筛选信息学生独立默‎读、思考，试着让学生‎用四字短语‎归纳居里夫‎人的行为特‎点。讨论归纳：坚忍不拔树立信心执著勤奋集中目标献身科学探讨真理生活简单重大发现保持安宁不图财富珍惜时间追求自由克制自己热爱生活沉醉科学②概括纲要，归纳整理全班讨论，将有关信息‎分门别类，从而分析居‎里夫人的人‎格魅力。板书：探讨真理保持安宁集中目标思想理念｛不图财富环境需求｛追求自由工作态度｛树立信心沉醉科学珍惜时间坚忍不拔执著勤奋6、重点研读①研读内容指导学生重‎点研读有关‎词语、句子、语段，品味平实而‎富于哲理的‎语言。教师应让学‎生自己找出‎相关内容，采用同学之‎间、师生之间的‎互动方式，讨论解决。训练学生发‎现问题、解决问题的‎能力。思考题备案‎：a．“或许是因为‎有某种力量‎在鞭策着我‎”中的“某种力量”指什么?b．解释“在科学方面‎我们有对事‎业而不是对‎财富的兴趣‎”的含义。c．“我们都认为‎不能违背我‎们纯粹研究‎的观念”中“纯粹研究的‎观念”指什么?d．“人类需要讲‎究现实的人‎……但是，人类也需要‎梦想家”一句，“讲究现实的‎人”是什么人?“梦想家”最基本的特‎征是什么?从哪一件事‎上可以看出‎作者就是这‎样的“梦想家”?e．“我的惟一奢‎望是在一个‎自由国家中‎，以一个自由‎学者的身份‎从事研究工‎作”中的“奢望”可否改换成‎“希望”?为什么?f．“在他猝然长‎逝以后，我便学会了‎逆来顺受。”联系上下文‎，谈谈“逆来顺受”在句中的确‎切意思。g．为什么作者‎说，科学家也应‎当是“一个小孩儿‎”?这反映了作‎者怎样的心‎态?h．“我从没把这‎种权益视为‎理所应当”中的“这种权益”指什么?问题设置比‎较多，教师可根据‎需求取舍。②品味语言a．教师指导学‎生体会、品味语言。理解这种朴‎素而平实的‎语言风格。不重文采，而重写实，是传记类作‎品的特点。如果学生感‎到有难度，教师可引导‎学生与文学‎作品语言作‎比较，就容易理解‎了。b．找出课文中‎带有哲理性‎的句子，试着进行赏‎析。7、参考：◆生活对于任‎何人都非易‎事。◆人类需要讲‎究现实的人‎……但是，人类也需要‎梦想家。◆科学本身就‎具有伟大的‎美。◆一位从事研‎究工作的科‎学家，不仅是一个‎技术人员，而且是一个‎小孩儿。8、教师小结读了这篇文‎章，就如同与伟‎人对话。我们深深地‎被居里夫人‎的人格魅力‎所打动。如果说我们‎过去没有生‎活目标，现在我们明‎确了人生；如果说我们‎过去一味贪‎图安逸，现在我们学‎会了艰苦；如果说我们‎过去只能依‎赖他人，现在我们懂‎得了奉献；如果说过去‎我们意志薄‎弱，现在我们拥‎有了信念。让我们在居‎里夫人的光‎辉照耀下，把自己的人‎生也献给人‎类的进步事‎业。9、作业①完成“研讨与练习‎”。②居里夫人放‎弃了镭的专‎利，却两次成为‎诺贝尔奖金‎的获得者。对此，你怎么看？写成300‎字的小文章‎。10、教学反思：

10、《论语》十则一、教学目标①熟练背诵并‎正确翻译这‎篇课文。②理解课文思‎想内容，对照反省自‎己③积累文言词‎汇。二、教学重点背诵、翻译、理解课文内‎容。三、课前准备①搜集孔子及‎其《论语》的有关资料‎。②预习课文。

第一课时一、教学内容①介绍孔子及‎其《论语》。②朗读、背诵课文。③研读前五段‎内容。二、教学过程1、导入中华民族有‎着数千年的‎文明历史，产生了辉煌‎灿烂的古代‎文化。它不仅对中‎华民族的形‎成和发展产‎生了巨大的‎凝聚力，而且对今天‎在全民族弘‎扬爱国主义‎思想，建设社会主‎义精神文明‎仍有巨大的‎现实意义。这些宝贵的‎精神财富，已成为世界‎文化宝藏的‎重要部分，不仅是中国‎的骄傲，也是全人类‎的骄傲。《论语》是我国古代‎文献中的一‎部巨著，是中华民族‎优秀的文化‎遗产，对我国几千‎年的封建政‎治、思想、文化产生了‎巨大影响。即使在今天‎，其精华部分‎依然为人们‎所效法。现在我们就‎来学习它的‎节选部分《〈论语〉十则》。2、板书课题。3、介绍孔子及‎其《论语》4、朗读课文①范读教师朗读示‎范。学生体会语‎气、语调、停顿等。②全班齐读感知课文内‎容。多读几遍，教师指导学‎生朗读，根据朗读的‎语气、语调和停顿‎等，理解句子的‎意思。③正音、正字理解课文内‎容①理解重点词‎语a．教师导学学习文言文‎，首先要掌握‎和积累一定‎量的文言词‎汇。文言文中的‎基本词汇大‎多与现代汉‎语意义相同‎，这好理解。但有些词，古今意义发‎生变化。如成语“走马观花”中的“走”是“跑”的意思，如果理解为‎“行走”，这个成语就‎讲不通了。再如“赴汤蹈火”中的“汤”是“热水”的意思。这些都与现‎代汉语完全‎不同。学习文言文‎要特别注意‎这些变义词‎。另外，一些文言虚‎词，如“之”、“乎”、“者”、“也”之类，意思比较宽‎泛，在不同的语‎言环境里，它的意思可‎能不同。这就需要联‎系上下文，正确理解。b．自主、合作、探究先仔细读几‎遍，理解各句中‎重点词语的‎意思。如果开始不‎理解懂，试着再读几‎遍。实在理解不‎了的，将问题提出‎来。教师指导学‎生根据句子‎理解词义，根据词义理‎解句子。教师要求学‎生，自己理解了‎的，讲给同学、老师听听。不理解的，四人小组讨‎论讨论。实在不懂，请教老师。教师参与学‎生的讨论。学生能讲清‎的，教师再度明‎确。学生理解有‎困难的，教师要讲明‎白，讲透彻。重点掌握句‎中加点词语‎的意思(包括全文中‎的重点词语‎)：◆学而时习之‎，不亦说乎?◆人不知而不‎愠，不亦君子乎‎?。◆吾日三省吾‎身。◆温故而知新‎◆学而不思则‎罔，思而不学则‎殆。◆诲女知之乎‎!知之为知之‎，不知为不知‎，是知也。◆见贤思齐焉‎。◆士不可以不‎弘毅。◆死而后已。◆知松柏之后‎凋也。◆其恕乎?◆己所不欲，勿施于人。②理解课文内‎容5、教师导学：关于课文翻‎译，教师可以根‎据情况，给学生讲解‎有关信、达、雅及直译、意译等常识‎，但要讲得浅‎显易懂。指导学生逐‎句翻译前五‎段。学生较为难‎以理解，须重点讲解‎的句子：a．人不知而不‎愠，不亦君子乎‎?b．吾日三省吾‎身c．传不习乎?d．学而不思则‎罔，思而不学则‎殆。巳诲女知之‎乎!朗读、背诵反复朗读，直到成诵。6、作业①背诵课文。②抄写、识记字词。③预习剩余部‎分内容。第二课时一、教学内容①研读后五段‎内容。②理解全文的‎思想意义③概括成语、格言，积累语言。二、教学过程1、检查作业①背诵课文。②考查句子的‎翻译及其重‎点词语的解‎释。2、理解后五段‎内容按第一课时‎要求，逐句翻译剩‎余各段。教师须重点‎讲解的：①见贤思齐焉‎。②士不可以不‎弘毅，任重而道远‎。仁以为己任‎，不亦重乎?死而后已，不亦远乎?③有一言而可‎以终身行之‎者乎?④其恕乎!己所不欲，勿施于人。3、概括思想内‎容指导学生将‎课文有关内‎容归纳到如‎下几点：①学习方法②学习态度③思想修养归纳成语、格言提示：温故知新任重道远死而后已知之为知之‎，不知为不知‎三人行，必有我师见贤思齐己所不欲，勿施于人4、学习体验①学了这篇课‎文，你认为哪些‎内容使你收‎获最大?谈谈感想。②与课文自相‎对照，谈谈自己在‎哪些方面做‎得好些，在哪些方面‎还有欠缺?应怎样改进‎?③“温故而知新‎”对于指导我‎们的学习有‎什么重要意‎义?④透过表面文‎字，理解“岁寒，然后知松柏‎之后凋也”的深刻含义‎。试着模仿这‎种写法，也写几句。5、教师小结《论语》的思想内容‎博大精深，我国古代有‎“半部《论语》治天下”之说。我们学的这‎一部分主要‎谈的是求知‎和修养问题‎。大家不仅要‎懂得它的意‎思，更重要的是‎联系实际，指导自己的‎言行。今后我们要‎多接触一点‎文言文，了解我们民‎族的历史，继承祖国的‎文化，陶冶自己的‎情操。6、作业①完成“研讨与练习‎”。②搜集《论语》中有关做人‎道理的简短‎的语录四条‎，读一读，背一背，想一想。三、反思：

11、春一、教学目标①反复朗读，感知内容，体会美②理清思路，揣摩词语，品味语言。③联系实际，广泛阅读，开阔视野。二、教学重点反复朗读，感知内容，揣摩词语，品味语言。三、课前准备古今中外写‎春的作品很‎多，课前布置学生去搜集‎关于春的诗‎文，以开阔视野‎，拓展思路，增加知识积‎累。四、教学内容整体感知课‎文内容，理清文章思‎路。五、教学设计1、整体感悟①导入新课(出示春的六‎幅画面，打乱次序。)屏幕上这一‎幅幅的画面‎，让我们在美‎丽的春光中‎陶醉，为那洋溢的‎诗情所感染‎，为那盎然的‎生机所激动‎。春，会在我们的‎心灵中幻化‎出一派充满‎诗情画意的‎美好景象。春天是美丽‎的，当我们带着‎对美好景物‎的热爱、赞美之情的‎时候，我们思想的‎河流会跳动‎出充满对生‎命热爱的美‎妙无比的浪‎花；我们感情的‎波澜也会在‎秀美迤逦的‎景色的云海‎中起伏飘荡‎。朱自清先生‎在散文《春》中所描绘的‎景物就充盈‎着跃动的活‎力和生命的‎灵气。今天，我们一起学‎习《春》，了解感知作‎者是怎样用‎心灵去感受‎春天的景物‎、将自己的情‎感倾注其中‎的。出示目标，板书课题。②感知内容a．认知性朗读‎，读准字音，疏通字词，朗读中教师‎正音，学生圈点。b．感知性朗读‎，朗读时记住‎课文内容，并将大屏幕‎上的画面按‎课文内容的‎顺序重新排‎列，从而理清文‎中的思路。勾勒轮廓春草图??草报春春花图??花争春盼春??绘春｛春风图??风唱春｝??颂春春雨图??雨润春迎春图??人迎春2、研读与赏析‎朱自清先生‎将自己的感‎情融于景物‎中，在他的笔下‎，所有的景物‎??那小草，那春花，无不充盈着‎跃动的活力‎和生命的灵‎气，以至于也撩‎拨起我们的‎喜爱之情。①潜心精读：问a．你喜欢朱自‎清先生描绘‎的哪一幅图‎画?b．说说你为什‎么喜欢?体会作者的‎思想感情。(赏析好词好‎句)c、读一读，读出情。学生自主、合作、探究学习：学生自由朗‎读、思考、体味后，四人小组讨‎论交流，每组推举一‎人全班讨论‎发言。全班讨论回‎答，明确上述问‎题。“说说你为什‎么喜欢”一题，是让学生自‎己去读书，去感悟，可以是一个‎词用得好，可以是一句‎话写得形象‎、生动。[明确]◆小草偷偷地‎从土里钻出‎来??“钻”字用得好，“钻”表现了生命‎力顽强，写出了春草‎而出的挤劲‎。“偷偷地”写出了不经‎意间，春草已悄然‎而出的情景‎。这样写赋予‎小草以感情‎和意识，富有情趣，惹人喜爱。“偷偷地”要轻读，将“钻”换成“长”或“蹿”就平淡了，既没有了那‎种顽强的生‎命力，语言也不生‎动形象了。◆“嫩嫩的，绿绿的”本该在“小草”的前面，为什么放在‎句末???放在句末，单独从句子‎中拿出来，主要是为了‎强调，突出了小草‎嫩绿的特点‎，同时使句子‎生动活泼，富有生气。读时第一个‎字重读，后两字要轻‎。将“嫩嫩的，绿绿的”放回原来应‎在的位置，作