《小学儿童心理学》课件 项目六 小学儿童的思维

小学儿童心理学

项目六小学儿童的思维目录1思维概述2小学儿童思维的发展与培养3小学儿童思维的品质与创造性思维学习目标知识目标：理解思维的概念及种类，明白思维的基本过程与基本形式。技能目标：掌握小学儿童思维的发展趋势，能在教学中培养小学儿童的思维。素养目标：能根据小学儿童创造性思维的发展趋势，制定培养小学儿童的创造性思维的方法，提高对创新思维的重视程度。思维概述任务一一、思维的概念任务一思维经过分析、比较、综合、抽象、概括等过程，以间接途径获得的对事物本质和规律的认识，是认识的高级形式，是人脑对客观事物概括的、间接的反映。思维最初是人脑借助于语言对事物的概括和间接的反应过程，思维以感知为基础，又超越感知的界限。通常意义上的思维，涉及所有的认知或智力活动，它探索与发现事物的内部本质联系和规律性，是认识过程的高级阶段。根据思维的形态划分动作思维：动作思维是指在思维过程中要以具体的、实际的动作为支柱的思维过程，这种思维所要解决的任务目标一般总是具体的、直观的。形象思维：形象思维是以直观形象和表象为支柱的思维过程，表象是这类思维的支柱。抽象思维：抽象思维是指在思维过程中以概念、判断、推理的方式来反映事物本质属性和内在规律的思维，又叫词的思维或逻辑思维，概念是这类思维的支柱。01任务一二、思维的种类按照探索问题答案方面的不同划分辐合思维：辐合思维是指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、确定的答案的思维，又叫求同思维。发散思维：发散思维是指人们解决问题时，思路向各种可能的方向扩散，从而求得多种答案的思维，也叫求异思维。02任务一按照思维是否具有创造性划分再造性思维：再造性思维是指人们运用已经获得的知识经验，按照现成的方案和程序，用惯用的方法固定的模式来解决问题的思维方式，也称常规思维。创造性思维：创造性思维是指重新组织已有的知识经验，提出新的方案程序并创造出新的思维产品的思维活动。创造思维是一种新颖而有价值的、非结论的，具有高度机动性和坚持，且能清楚地勾画和解决问题的思维活动。03任务一按照思维的逻辑性划分直觉思维：直觉思维是未经逐步分析就迅速对问题答案作出合理的猜测、设想或突然领悟的思维。直觉思维也称非逻辑思维，是一种没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟迅速理解并做出判断和结论的思维。分析思维：分析思维是经过分析后，对问题解决作出明确结论的思维。包括归纳推理、演绎推理、证明等逻辑思维，是一种经过仔细研究、逐步分析，最后得出明确结论的思维方式。04任务一三、思维基本过程和形式任务一01分析与综合分析是指是在头脑中把事物的整体分解成各个部分、方面或个别特征的思维过程。综合是在头脑中把事物或现象的各个组成部分、方面或个别属性、特征结合起来进行考虑的思维过程，即把分析的结果加以整合，形成对事物的整体认识。02比较与分类比较是把各种事物和现象加以对比，以确定它们的相同点和不同点及其相互关系的思维过程。分类是依据事物或现象的本质特征，把它们归入适当的类别中去的思维过程。分类是在比较的基础上，将有共同点的事物划为一类，再根据更小的差异将它们划分为同一类中不同类型，以揭示事物的从属关系和等级系统。（一）思维基本过程03抽象与概括抽象是在头脑中把同类事物或现象的共同的、本质的属性或特征抽取出来，并舍弃其个别的、非本质特征的思维过程。概括是在头脑中把抽象出来的事物或现象的共同的、本质属性或特征综合起来并推广到同类事物或现象中去的思维过程。04具体化与系统化具体化是在头脑中把抽象、概括出来的概念、原理、理论运用到某一具体对象上去的思维过程，也是利用一般原理去解决实际问题的思维过程。系统化是在头脑中根据事物的一般特征和本质特征，按一定的顺序和层次把事物组成一定系统的思维过程。任务一推理推理是从已知判断推出新的判断的思维方式，是个体间接认识客观事物的基本途径。推理由前提和结论两个部分组成，在推理过程中，运用的已知判断叫前提，根据前提引出的新判断叫结论。判断判断是用概念去肯定或否定某事物具有某种属性的思维形式。判断是概念和概念之间的联系，是事物之间的联系和关系在人头脑中的反映，是思维的基本形式。概念概念是思维的成果，一切思维最终都以概念及其联系的形式表现出来，因此，人可以利用概念去推演事物的那些不可见的特征。任务一（二）思维基本形式小学儿童思维的发展与培养任务二任务二一、小学儿童思维发展的一般趋势（一）具体形象思维向抽象逻辑思维过渡小学时期是具体形象思维、抽象逻辑思维两种思维形式交错发展的时期，主要发展抽象逻辑思维，由以具体形象思维为主要形式逐渐过渡到以抽象逻辑思维为主要形式。小学低年级儿童的思维具有明显的具体形象性，他们掌握的概念大部分是具体的、可以直接感知的，他们难以指出概念中本质的东西，思维活动在很大程度上还是与所面临的具体事物或其生动的表象联系着。小学中高年级儿童的思维以抽象逻辑思维为主要形式，他们逐渐学会区分本质的东西和非本质的东西，初步掌握科学定义，学会独立进行逻辑论证。任务二（二）小学儿童思维的思维结构从不完善向完善水平过渡小学儿童思维的发展显示出思维结构从不完善向完善水平的过渡，具体表现在以下四点：（1）思维的目的性增强。（2）表现出完整的思维过程，如分析与综合、抽象与概括、比较等。（3）有着较完善的思维材料和结果，思维品质的发展使个体思维表现出显著的差异性。（4）思维的监控能力日益增强。任务二（三）元思维从不自觉性向自觉性发展元思维是指儿童能意识到自己的思维过程。元思维是思维的高级状态，它的发展同样存在一个过程。小学低年级儿童虽然已学会一些概念，并能进行判断推理，但还不能自觉地调节、检查或论证自己的思维过程。他们常常能够解决某种问题或完成某项任务，但却说不出自己是如何思考、如何解决的。到小学中高年级，他们才能逐渐意识到自己的思考过程，如在解数学题时能说出自己的解法以及检查自己的对错。这种从不能意识到自己思考的过程发展到能意识到自己思考的过程，即为小学儿童元思维的特点。任务二二、小学儿童思维概括水平的发展一般来说，小学儿童的知识经验还不够丰富和深刻，他们在对事物进行概括时，只能利用某些已经理解的事物特征，而不能充分利用包括在某一概念中的所有特征。在整个小学阶段，儿童概括水平大体经了如下三个阶段：（一）第一阶段，直观形象概括水平（7～8岁）低年级（7～8岁）小学儿童的概括水平和幼儿的概括水平差不多，主要属于直观形象的概括水平。他们所能概括的特征或属性，常常是事物直观的、形象的、外部的特征或属性。任务二（二）第二阶段，形象抽象概括水平(8～10岁)中年级（8～10岁）小学儿童的概括水平处于从形象水平向抽象水平的过渡状态。在他们的概括中，直观的、外部的特征或属性的成分逐渐减少，形象的、本质的特征或属性的成分逐渐增多。（三）第三阶段，初步本质抽象概括水平（10～12岁）四、五年级（10～12岁）小学儿童的概括水平开始以本质抽象为主。由于知识经验的累积、智力活动的锻炼以及大脑功能的发展，此时的小学儿童已能对事物的本质特征或属性以及事物的内部联系进行抽象概括。任务二三、教学中思维能力的培养（一）发展小学儿童的言语思维能力的发展和言语的发展是分不开的，小学儿童思维能力的发展是在言语发展过程中逐渐发展起来的。因此，教师在教学中要积极引导小学儿童掌握词汇、概念，训练小学儿童语言表达的规范性，给他们提供充分的机会表达和练习口头言语与书面言语，从而训练其思维的准确性和逻辑性。任务二（二）丰富小学儿童的感性经验思维是在感知基础上进行的高级认识活动，思维的全部材料来自感性经验。因此，要发展小学儿童的思维，首先要丰富小学儿童的感性经验。帮助小学儿童掌握丰富的、生动的感性知识，是发展其思维能力的必要条件。同时，要善于引导小学儿童进行积极的思维活动，使感性认识上升到理性认识，从而促进小学儿童思维的发展。（三）培养小学儿童发现问题和解决问题的能力思维是从问题开始的，有了问题才会积极思考，所以，教师要培养小学儿童发现问题和提出问题的能力。这就要求教师要善于进行启发式教学，激发小学儿童的求知欲和积极思考的愿望。在教学中，教师要善于把小学儿童置于有趣的和能激发好奇心的情境中，引导他们进行积极的思考。小学儿童思维的品质与创造性思维任务三一、思维的品质及小学儿童思维品质的培养任务三（一）思维的品质思维的广阔性和深刻性思维的广阔性：思维的广阔性又叫思维的广度，是指善于全面地考察、分析问题的思维品质。思维的深刻性：思维的深刻性也叫思维的深度，是指深入地钻研和思考问题，善于区分本质与非本质的特征，能抓住事物的主要矛盾，正确认识与揭示事物的本质属性。01任务三思维的独立性与批判性思维的独立性：思维的独立性是指善于独立地发现问题、分析问题、解决问题的思维品质。思维的批判性：思维的批判性是指善于从实际出发，严格地根据客观标准评价和检查自己或他人的思维成果。02任务三思维的逻辑性和独特性思维的逻辑性：思维的逻辑性是指考虑和解决问题时思路鲜明、条理清晰，严格遵循逻辑规则。思维的逻辑性反映了一个人思维条理性方面的特点。思维的独特性：思维的独特性是指思考和解决问题时，不仅善于求同，更善于求异。03任务三思维的灵活性和敏捷性思维的灵活性：思维的灵活性是指善于根据具体情况的需要和变化，及时提出符合实际的解决问题的新方案；解决问题时思路灵活，不固执己见和习惯程序，善于发散思维，解决问题时能足智多谋、随机应变。思维的敏捷性：思维的敏捷性是指能够迅速发现和解决问题，思路清晰，解决问题迅速，既能当机立断，又不轻率从事04任务三（二）小学儿童思维品质的培养1.培养小学儿童思维的深刻性要培养小学儿童思维的深刻性，一方面要培养他们透过现象看本质的能力,加强概括能力训练，并在此基础上培养小学儿童的数学命题（判断）能力和空间想象能力；另一方面要结合课堂教学内容，加强逻辑思维的训练，使小学儿童的认知结构逐渐条理化。2.培养小学儿童思维的敏捷性培养小学儿童思维的敏捷性，也就是培养他们迅速地分析问题和解决问题的能力。对低年级小学儿童，教师既可以通过强调他们计算的正确率，也可以通过课堂提问抢答进行培养。对中高年级小学儿童，教师可通过要求他们在数学运算中做到既正确又迅速进行培养，同时也要注意教给他们要领和方法。任务三3.培养小学儿童思维的灵活性儿童的思维灵活性的发展过程比较稳步，没有突变转折。随着年级的递增，思维灵活程度的差异越来越明显。要培养小学儿童思维的灵活性，就要重视培养他们的发散思维，如引导小学儿童认识数量关系，重视一题多解的训练等等。4.培养小学儿童思维的独特性培养小学儿童思维的独特性，一是要培养小学儿童独立思考的自觉性，把独立思考的要求作为学习常规加以训练；二是要在小学儿童中提倡解决问题的新颖性，让他们挖掘解决问题的各种方法；三是要鼓励小学儿童通过自编应用题以及有选择地观察、设计，来提高自己思维的独特性。任务三

5.培养小学儿童思维的批判性培养小学儿童思维的批判性，一方面要使其善于对解决问题所依据的条件进行分析，对提出的假设和思维的结果进行分析；另一方面要注意对小学儿童进行思维策略的培养，以提高其分析问题和解决问题的能力，做到不盲从。二、创造性思维及其培养任务三所谓创造性思维是相对于一般性思维而言的，它是创造活动中应用新的方法或程序，创造新的思维产品的思维活动。创造性活动是创造性思维产生的基础，同时，创造性思维所产生的新思想和新观念，对创造性活动的进行起着指导作用。（一）创造性思维的成分1.集中性思维集中性思维又叫辐合式思维、求同思维，它是探求事物共性或在众多的方案中选择一个最佳方案的思维形式。2.发散性思维发散性思维又叫求异思维、扩散思维、开放思维或软思维，它是从多方向、多角度、多层次展开的一种指向多种可能答案的思维。（二）创造性思维的培养1.以问题激活小学儿童的创造性思维问题是创造过程的开始，科学地设置问题可以诱发儿童的求知欲，激活儿童的创造性思维。美国芝加哥大学心理学教授盖泽尔斯将问题分为呈现型、发现型和创造型三类。呈现型问题是一些给定的问题，如教师或教科书提出的，答案往往是现成的，学生很容易就能获得与标准答案一致的结果；发现型问题有的也有已知答案，但问题是由学生自己提出或发现的，对学生而言是一种探索，往往通向发明创造；创造型问题是人们从未提出过的问题，是全新的，富有新颖性和独特性。任务三任务三2.排除小学儿童创造性思维的障碍培养创造性思维，不仅需要掌握激发创造性思维的策略，而且要有意识地排除影响创造性思维的障碍。影响创造性思维的障碍主要包括功能固着、观念固着和思路固定。小学儿童创造性思维培养可以从以下几方面进行：一是要突破功能固着；二是要探索新的认知途径。探索新途径的意思是不囿于原有的成功策略，要懂得适时放弃，使思维向新的方向发展；三是要加深对事物的理解。二、小学儿童创造性思维品质的训练任务三（一）保护好奇心,激发求知欲好奇心是人对新异事物产生诧异并进行探究的一种心理倾向。求知欲是好奇心的升华，