中职信息化劳动教育评价体系的研究与实践

近年来，党和国家越来越重视劳动教育对学生的培养，许多学校创造条件、因地制宜开展各类劳动教育课程。中职学校由于自身条件和资源限制，并不能都很好地实施和开展。为践行劳动教育的价值，培养德智体美劳全面发展的技术技能型人才，笔者经过3年的研究和实践，构建了信息化劳动教育评价体系，助推劳动教育的开展，收到良好成效。一、构建思路（一）育人目标为落实立德树人根本任务，充分发挥实践育人作用，推进国务院印发《深化新时代教育评价改革总体方案》的进程，将劳动教育融入教育教学全过程，着力培养学生的职业精神、工匠精神、奉献精神、爱岗敬业等精神品格。有目的、有计划地组织学生参加日常生活劳动、生产劳动和服务劳动，培育劳动观念、端正劳动态度、养成劳动习惯、增强劳动情感。將参与劳动教育课程学习和实践情况纳入评价体系当中，引导学生形成劳动光荣、技能宝贵、创新伟大的观念。（二）行动指引为响应《职业教育提质培优行动计划（2020—2023年）》的通知，落实职业教育信息化2.0建设行动，充分利用现有信息化的平台和技术，对劳动教育课程进行统筹设计，线上线下整合，分层分类，将过程性评价和结果性评价全程覆盖、全方位渗透，引入增值性评价激发学生创新思维，实施劳动教育、实践活动、学生评价无缝对接，整体化构建，一体化运行。二、劳动教育评价体系架构（一）课程设置1.课程结构劳动教育课程分劳动思想教育（线上）和劳动实践活动（线下）两大类课程。劳动思想教育课程重点培养职业精神、工匠精神、奉献精神、爱岗敬业精神，而这四类精神也彰显了职业教育的特色。在劳动教育实践中“工匠精神”无形中涵盖了“职业精神、奉献精神、爱岗敬业精神”。此外，劳动基础知识对学生认识劳动是非常重要，劳动时事教育专题课程也是必要补充。劳动实践活动课程使学生能从日常生活劳动、生产劳动和服务劳动中获得丰富的劳动实践经验，形成正确的劳动观念，养成良好的劳动习惯，培养真挚的劳动情感，掌握必备的劳动技能，训练创造性的劳动思维。所以，劳动实践活动课程可由日常生活劳动、生产劳动、服务劳动三门不同层次的课程组成。2.课程内容劳动思想教育课程是基于信息技术平台开设，是线上课程，主要是以视频形式进行学习，并辅以电子书籍及文章。根据信息技术平台已有的信息化课程资源，整合重组：①工匠精神系列课程分别从“中国匠人传匠魂”“学者大咖释匠梦”“大国工匠述匠心”“少年工匠承匠心”四个维度引领中职学生深刻理解工匠精神对于人类社会发展的重要价值、对于民族复兴的伟大意义、对于自身发展的特殊指引；②劳动基础教育课程则由“认识劳动”“劳动与劳动关系”“劳动与管理”“劳动与社会保障”“劳动安全”“劳动法律法规”六个层级的知识面构成；③劳动时事教育专题课程则可从当下热门时事发掘出关于劳动教育的话题，这些感人肺腑催人奋进的故事，对教育和鼓舞学生是非常好的素材。劳动实践活动课程属于实践活动类，是线下课程，涵盖学校、家庭、社会三方面，主要以活动任务来开展。日常生活劳动课程由校园包干区清洁、班级卫生、宿舍卫生、家庭家务四部分组成，生产劳动课程由校内实训、跟岗实习、顶岗实习三部分组成，服务劳动课程则由志愿活动和公益劳动组成。3.课程计划（表1）（二）评价模式1.评价机制劳动教育课程涉及学校、家庭、社会三方，劳育评价需建立教师、学生、家长及企业等多元参与、多维评价的有效机制，形成学校、家庭、用人单位齐抓共管的格局。充分利用现代信息化平台和技术，完善评价常态化监测系统，提高评价工作的时效性，实现学生劳动行为评价工作的信息化，即评价无纸化、数据过程化、统计实时化，同时建立健全学校、家庭、社会、企业协同育人管理制度，提高劳动育人实效。整个教育教学过程涵盖过程性评价、结果性评价、增值性评价，其过程和结果均可量化、可衡量、可追溯，使学生评价趋于科学、合理、全面。2.评价方法以劳动教育课程设置为基础，线上线下结合，学生每修完一门劳动教育课程给予相应的积分，直至修劳动思想教育课程的评价方法采用的是系统评分。学生在其信息技术平台移动端个人用户（以下简称移动端）上每选一门课程进行自主学习并通过一定方式的考核后，系统就会自动记录学生的学习记录和积分，即系统自动化评分，无需教师参与。劳动实践活动课程的评价方法采用的是“教师评+学生评+企业评”。除家庭家务这门课程外，其他课程均可采用小组活动方式进行，学生主要通过移动端的“用户评分”功能而获得积分。学生评，即将学生分组，组内互相监督，学生可以对别人的劳动表现在移动端上进行评分评价，学生也可以对自己的劳动表现在移动端上进行自评。教师评，则可利用线上定位打卡、拍照上传等信息技术和线下实地检查两种方式监管学生活动情况，然后根据学生劳动表现也可在移动端上进行评分评价。由于目前现有的信息化平台上没有完善的“学生评+教师评+企业评+家长评”四体一站式评价组合，对于不在同一评价链上的企业和家长，如何使两者共同参与学生评价，教师起到桥梁纽带的关键作用。在跟岗实习和顶岗实习这两门课程上，教师可运用与企业交互的信息应用程序，将企业对其所在实习生的评分导出，再次导入移动端教师评价的用户评分栏中，补充上“企业评”重要的一环。在“家长评”一环上，教师可通过国内使用较多的“班级管家”家校信息交互程序上，定期将学生的劳动综合表现的评分和评价反馈给家长，家长根据教师反馈的信息给予签字确认和评价意见，从而起到增强家长对劳动教育监督作用。3.评价模块基于劳动教育课程设置，依托信息技术平台构建的信息化劳动教育评价体系可分为四个模块：思想教育、实践活动、劳动创新、家校共育。“思想教育”属于知识基础模块，学生通过移动端自主学习劳动思想教育课程的所有内容，系统自动化评分，能自动生成个人学习分析报告及成绩，方便学生和教师随时查看了解。“实践活动”属于实践拓展模块，主要通过小组合作的形式去完成学校布置的劳动实践活动课程任务。学生可以用移动端以定位签到和拍照打卡的方式完成量化考核，并完成对别人及自己的评分评价；教师可以采用线上线下结合的手段去检查学生的劳动情况，并用移动端完成对学生的评分评价。在移动端上以“教师评+学生评+企业评”评分评价的方式形成了人人监督及自我约束的机制，较大程度保证和提高学生自觉接受劳动实践教育的效果。“劳动创新”属于个人发展模块，允许学生个人通过移动端提交其对劳动教育课程中任何一节点的提议或方案，教师再对其内容进行评判的一个模块。它是评价体系四个模块中的一个创新亮点，最能凸显职业教育特色，是培养和激发学生劳动创新意识的模块，是体现学生个体增值性评价的手段。“劳动创新”的评价主要从节约物料、变更工具、提升效率、方法创新四个维度去衡量评分。“家校共育”属于家校联评模块，教师定期把学生在“思想教育”“实践活动”“劳动创新”三个模块中所有的评分评价生成个人综合性评价，再将综合性评价通过“班级管家”反馈给其家长，帮助家长及时了解孩子的劳动教育情况，发挥家长的监督作用。整体设计见图1。三、效果应用本次研究选取本校2019年9月入学，2022年7月毕业的学生100例以及相应的学生家长作为研究对象，通过随机双盲法将学生分为对照组和观察组，每组各50例。对照组男生12例，女生38例，年龄16～21岁，平均年龄（18.90±0.86）岁；观察组男生11例，女生39例，年龄16～19岁，平均年龄（17.55±0.58）岁。对比两组一般资料差异无统计学意義（P＞0.05）给对照组的学生实施无信息化劳动教育评价体系的劳动教育，给观察组的学生则实施信息化劳动教育评价体系下的劳动教育，经过三年观察，结果如下。（一）统计学方法数据以均值±标准差（x±s）表示计量资料，通过t检验；计数资料以率（%）表示，通过x2检验。以P＜0.05为差异有统计学意义。（二）结果观察组学生的一次性顺利毕业通过率高于对照组，两组学生的一次性顺利毕业通过率差异有统计学意义（P＜0.05）。详情见表2。观察组家长对劳动教育满意率高于对照组，两组的满意率差异有统计学意义（P＜0.05）。详情见表3。结合以上两组数据表明：信息化评价体系的优越性要高于无信息化评价体系。四、结语信息化劳动教育评价体系以信息化平台和技术为基础，实现了量化管理实践活动，积极创新开展学生劳动教育评价工作，使得繁重的劳动检查评估工作得以简化，帮助教师全面了解学生、掌握学生，以便对每一名学生精准定位；实现了线上线下管理模式，使得劳动教