基于图式理论的中职英语词汇教学的创新思考

一、前言随着教育理念的更新和教育方法的改进，越来越多的人开始关注如何更有效地进行英语词汇教学。特别是对于中职学生来说，英语词汇的学习不仅关系到他们的学业成绩，还对他们未来的职业发展有着重要影响。当今，图式理论在教育领域备受关注。本文旨在探讨如何创新中等职业学校英语词汇教学，利用图式理论提高教学效果，以促进学生的词汇学习和语言能力提升，为中等职业学校的英语教学注入新的活力。二、图式理论概述（一）图式理论的概念图式理论是一种关于知识表示和认知过程的理论，它研究人们如何组织和理解信息。图式，可以被理解为一种认知结构或框架，用于解释、预测和组织信息。当新信息与现有框架相契合时，理解和记忆新信息的过程将更为顺畅。然而，当新信息与现有框架产生抵触，人们会调整或构建全新的框架以适应这些信息，由此可见，图式在认知过程中扮演着举足轻重的角色。此外，图式还具有主动性和选择性。主动性表现在人们会利用图式主动寻找和注意与图式相关的信息，而选择性则体现在人们会根据图式的预测和期望筛选和处理信息。图式理论不仅解释了人类认知过程中的一些现象，还为教育和教学提供了重要的启示。在教学中，教师可以利用学生已有的图式，通过激活和扩展这些图式，帮助学生更好地理解和记忆新知识，还可以通过引导学生创建新的图式，培养他们的创新思维和问题解决能力。在使用图式理论进行教学时，教师可以将其与多种教学方法进行有机融合，如任务驱动教学法、情境教学法、小组合作学习法等，以进一步提高教学效果。（二）图式理论与中职英语词汇教学的关系中职学生在英语词汇学习中往往面临记忆困难和应用能力不足的挑战，而图式理论为英语词汇教学提供了一种认知心理学的视角，关注学生的学习过程和认知结构。图式理论强调学生已有的知识和经验在新知识学习中的重要作用，在英语词汇教学中，教师可以利用学生的背景知识和图式，通过引导学生将新词汇与已有知识建立联系，促进词汇的深入理解和记忆，能够激活学生的思维，提高他们词汇学习的兴趣和动力。同时，图式理论还强调认知结构的动态性和可调性。中职学生在学习英语词汇时，可能会遇到与自身图式不符的新词汇，通过图式理论的指导，教师可以引导学生调整或扩展自己的图式，适应新的词汇信息，并促进词汇知识的整合和应用。因此，通过运用图式理论来教授中等职业学校的英语词汇，可以显著提高学生的词汇应用能力及学习效果。教师可以从学生的认知结构和背景知识出发，设计有针对性的教学活动，帮助学生更好地掌握和应用英语词汇，提升他们的英语语言能力。三、图式理论的中职英语词汇教学的创新策略（一）激活学生的已有图式在中职英语词汇教学中，激活学生的已有图式是一项重要的创新策略。学生进入中职学校之前，已经积累了一定的生活经验和知识储备，这些经验和知识构成了学生的已有图式。第一，在课堂开始之前，教师可以设计与主题相关的预热活动，引导学生回忆和激活与即将学习的词汇相关的已有图式。可采用图片、讨论及提问等多样化的方式，将英语词汇与具体情境进行结合，使得学生便于理解与记忆。第二，教师可根据学生的背景知识及个体经验激活已有图式。鼓励学生分享与词汇相关的个人经历、故事或感受，这种个性化的参与将使学生更深入地理解和记忆词汇。第三，建立新词汇与旧词汇之间的联系也是一种有效的方法。通过关联学生已熟悉的词汇，帮助他们在词汇之间建立桥梁，这样不仅巩固了记忆，还培养了学生的词汇联想能力，进一步丰富了他们的词汇网络。如“schoolyard”是由“school”和“yard”组成，意为“学校操场”等。通过引导学生发现词汇之间的相似之处或关联，激发他们的已有图式，促进对新词汇的理解和記忆。（二）建立新的图式除了利用学生已有的图式激发他们的学习，还可以积极主动地创造新的图式，以进一步优化中职英语词汇教学的效果。当学生接触到与已有图式不匹配的新词汇时，鼓励他们通过灵活的思维和创造性的学习，构建全新的图式以适应并深入理解这些新词汇。在词汇教学时使用概念映射法，使得学生把新学词汇和已有概念建立映射。通过图示、比喻、类比等方式，将新词汇的概念映射到学生已有的认知结构中，促进新图式的形成。鼓励学生创造关联，将新词汇与已有词汇、生活经验或文化背景联系起来，形成新的词汇网络和图式，这样不仅可以加深学生对新词汇的理解，还可以提高他们的创造力和词汇应用能力。例如，学习新词汇“ambitious”时，首先，教师可以提出一些引导性的问题，如：“你们如何理解‘ambitious这个词？”这些问题可以引导学生开始思考新词汇与已有图式之间的联系。然后，教师可以提供一些相关的材料，如一段描述一位有抱负的人的短文，或者一些与“ambitious”相关的图片或视频。学生可以通过自主学习，阅读或观看这些材料，理解新词汇的含义。接下来，教师可以鼓励学生进行合作探究，分组讨论他们对新词汇的理解，以及这个新词汇与他们已有图式之间的联系和差异。学生可以在小组中分享他们的想法和观点，通过交流和讨论，进一步深化对新词汇的理解。最后，对学生的发现进行总结，并辅导其构建起新的图式，如“ambitious”这个词表示的是一个人有强烈的目标和追求，这与已有的“Aspiring”图式是相符的，但这个词更强调对成功的渴望。通过这样的学习，学生不仅理解了新词汇，还将新词汇纳入了他们已有的认知结构中，建立了新的图式。（三）扩充学生的图式随着学生图式的扩展，他们对词汇的理解和记忆能力也会得到显著增强。为实现这一目标，教师应积极为学生提供多元化的语境，让词汇学习不再局限于单一的情境。英语词汇在不同的语境下会表现出不同的意思，这与我国汉语词汇语境表达方式是一致的。因此要真正掌握和理解这些词汇，必须仔细考察它们所在的上下文和语境。语境的变化可能使词汇意义产生微妙或明显的差异。此外，英语词汇形式还会随着时态及语义进行改变。例如，名词在表达复数概念时，通常会在词尾添加“s”，如“flower”变为“flowers”。如此有助于学生更全面地理解词汇的多重含义和用法，进而丰富和深化他们的词汇图式。同时应鼓励学生进行拓展阅读，提供相关主题的文章、故事或材料，让学生接触更多的词汇和表达方式。通过阅读，学生可以接触到更广泛的语境和知识，进一步扩充他们的词汇图式。教师也可以引入跨文化元素，让学生了解不同文化背景下的词汇用法和涵义，进一步丰富他们的词汇图式和认知结构。四、实践案例（一）教学情况本节课是“CreaturesLargeandSmall”单元下的第二节课，主题为“FriendorEnemy”。本课的教学重点是词汇学习，因为课文中包含大量生词和高难度词汇，这可能会对学生的理解造成一定的困难，因此学生需掌握生词、难词和重要词汇，以确保他们能够全面、准确地理解课文内容。（二）教学目标依据课标及专业能力要求，结合学生的实际学情，明确以下两点教学目标：第一，学生应能准确理解课文的主旨，并能对其进行流畅的复述，展示对文本内容的深入理解。第二，针对单词“fright”“creature”“suppose”“view”“shelter”，学生需要达到准确的发音，理解其词义，并能在实际语境中恰当运用这些词汇。（三）教学过程首先，教师应调动起学生的学习兴趣与积极性，如让学生猜一种特定动物等。为了进一步巩固学生与动物相关的语言知识，教师引入动物有关的常见习语，帮助学生回顾并加深知识点的记忆。教师运用多种生动的教学方法，如图画、声音、动画和文字等多媒体手段，以帮助学生建立单词图式，逐渐引出本节课的主题“FriendorEnemy”，激发他们对课文内容的探究欲望。其次，教师组织学生利用创意剧本进行表演，并以小组形式对课文进行解读。根据学生的英语水平和理解能力，教师可以采取不同的词汇教学策略来帮助学生构建图式。第一，为了提升学生单词学习兴趣，应当运用多种方式呈现单词，例如结合音频、图片、问题和首字母等方式来展示单词。第二，为了提升词汇教学的效果，应当致力于教学方法的多樣化。例如，针对“suppose”这类含有多个意思的单词，可以采用一词多义的教学方式，让学生全面理解其各个含义。而对于像“shelter”这样的词汇，图像展示法则能帮助学生更直观地理解其含义，使学习过程更生动有趣。多样化的教学方法不仅能增加学习词汇的趣味性，也能激发学生的学习活力，从而提高学生的学习效果。再次，教师通过学习平台向学生发送练习题，要求学生在小组内合作完成，共同分析文本中的重要词汇。针对错误率较高的词汇，教师及时充实相关图式，并采取措施加强这些词汇的记忆效果和正确使用率。最后，组织学生进行剧本表演，把学生分成小组，并让他们扮演不同的角色，通过表演展示学生对所学单词的理解和运用。在表演结束后，教师进行组间评价，以强化学生单词