第13课《唐诗五首-使至塞上》说课稿 2024-2025学年统编版语文八年级上册

第13课《唐诗五首——使至塞上》说课稿2024—2025学年统编版语文八年级上册一、教学内容

《唐诗五首——使至塞上》是2024—2025学年统编版语文八年级上册中的一篇课文，选自唐代诗人王维的《使至塞上》。本节课的教学内容主要包括：

1.理解并背诵《使至塞上》全诗；

2.分析诗中的意象、意境及其表达的情感；

3.学习并掌握诗歌的写作技巧和修辞手法；

4.感受诗人对边塞风光的描绘和对戍楼将士的敬意；

5.探讨诗歌中所蕴含的哲理和人文精神。二、核心素养目标

本节课的核心素养目标主要包括：

1.培养学生运用语言文字获取信息、形成解释的能力，通过解读《使至塞上》，提升文学鉴赏力；

2.增强学生文化理解与传承的意识，使其在诗歌学习中，感受中华优秀传统文化；

3.培养学生的审美鉴赏能力，通过分析诗歌中的意象和情感，提高审美素养；

4.培养学生的思维品质，鼓励其在探讨诗歌哲理和人文精神时，发展批判性思维和创新思维；

5.培养学生的文化自信，使其在学习中认识到中华文化的独特价值，增强民族自豪感。三、学习者分析

1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在之前的课程中已经学习了唐诗的基本知识，包括唐诗的背景、特点以及一些著名诗人的作品。他们已经能够识别和欣赏诗歌中的意象和修辞手法，对诗歌的结构和韵律也有一定的了解。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

八年级的学生对诗歌有较高的兴趣，他们喜欢探索诗歌背后的故事和情感。在能力方面，学生具备一定的文言文阅读能力，能够自主阅读并理解诗歌的大意。在学习风格上，学生更倾向于通过讨论和合作来学习，喜欢通过实践活动来加深对知识的理解。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

《使至塞上》是一首较为深奥的边塞诗，学生可能会在理解诗歌中的意象和文化背景上遇到困难。此外，诗歌中的某些文言词汇和句式可能超出了他们的知识范围，需要教师的引导和解释。同时，诗歌的情感表达和哲理内涵较为抽象，学生可能难以深入体会和把握。四、教学方法与手段

教学方法：

1.讲授法：通过详细讲解诗歌的背景、意象、修辞手法等，帮助学生深入理解诗歌内容。

2.讨论法：引导学生进行小组讨论，分享对诗歌的理解和感悟，促进思维碰撞和深度学习。

3.情境教学法：通过模拟边塞风光，让学生身临其境感受诗歌的情感，增强学习体验。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示诗歌的背景图片、诗人画像和相关地图，辅助学生理解诗歌意境。

2.教学软件：利用教学软件进行诗歌朗读和欣赏，提升学生的听觉体验和诗歌感知力。

3.网络资源：整合网络资源，提供相关诗歌的分析和解读，丰富教学内容，提高学生的学习兴趣。五、教学过程

1.导入（约5分钟）

激发兴趣：以提问方式引导学生思考，“同学们，你们知道古代边塞是什么样的吗？诗人是如何描绘边塞风光的呢？”

回顾旧知：回顾之前学过的唐诗，如《登鹳雀楼》、《望庐山瀑布》等，让学生思考这些诗歌与《使至塞上》有何异同。

2.新课呈现（约30分钟）

讲解新知：详细介绍《使至塞上》的创作背景、作者简介、诗歌主题等。

举例说明：分析诗中的关键词汇和意象，如“大漠孤烟直，长河落日圆”等，解释其象征意义和修辞手法。

互动探究：将学生分成小组，讨论诗中的意象和情感，引导学生分享自己的理解和感悟。

具体过程：

-讲解“使至塞上”的背景，介绍王维及其创作这首诗的情境。

-分析诗歌的结构，让学生了解古诗的格律特点。

-逐句解读诗歌，解释关键词汇和意象，如“孤烟”、“落日”等。

-引导学生关注诗歌中的情感表达，感受诗人对边塞风光的描绘和对戍楼将士的敬意。

3.巩固练习（约20分钟）

学生活动：让学生自主朗读诗歌，体会诗歌的韵律美，并尝试用自己的语言描述诗中的画面。

教师指导：在学生朗读和描述过程中，及时给予指导和反馈，纠正学生的发音和解释。

4.课堂总结（约10分钟）

总结本节课的学习内容，强调诗歌中的意象、情感和修辞手法，提醒学生将这些知识点应用到其他诗歌的学习中。

5.作业布置（约5分钟）

布置以下作业：

-背诵《使至塞上》全诗，并默写出诗句。

-选择一首自己喜欢的唐诗，分析诗中的意象和情感，下节课分享。

-结合本节课所学，写一篇关于《使至塞上》的短文，表达自己的理解和感悟。六、知识点梳理

1.《使至塞上》诗歌内容理解

-诗歌的开头“单车欲问边，属国过居延。”描绘了诗人出使边塞的情景。

-“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”反映了诗人远离中原，身处边塞的孤独感。

-“大漠孤烟直，长河落日圆。”通过形象的描绘，展现了边塞壮丽的自然风光。

-“萧关逢候骑，都护在燕然。”描绘了诗人与边塞戍楼将士的相遇，以及对他们英勇守卫边疆的敬意。

2.诗歌的意象与修辞手法

-意象：大漠、孤烟、长河、落日、征蓬、归雁、萧关、候骑、都护等，这些意象构成了边塞特有的风光和氛围。

-修辞手法：对仗工整，如“征蓬出汉塞，归雁入胡天。”；“大漠孤烟直，长河落日圆。”使用了比喻、夸张等修辞手法，增强了诗歌的表现力。

3.诗歌的情感分析

-诗歌表达了诗人对边塞风光的赞美之情，对边塞将士的敬意，以及对远离家乡的孤独感受。

4.诗歌的结构与格律

-《使至塞上》是一首五言绝句，遵循严格的格律要求，每句五个字，共四句。

-诗歌的结构紧凑，意义完整，通过四句话描绘了一个完整的场景和情感。

5.作者背景与文化意义

-王维：唐代著名诗人，以山水田园诗著称，其诗歌风格清新脱俗，意境深远。

-《使至塞上》是王维边塞诗的代表作之一，反映了唐代边塞生活的真实面貌，同时也展现了诗人深厚的文化底蕴。

6.诗歌的文学价值

-《使至塞上》作为唐代边塞诗的代表作，对后世诗歌创作产生了深远的影响，被后世诗人广泛传颂和模仿。

-诗歌通过对边塞风光的描绘，传达了诗人对国家边疆的关怀和对民族文化的传承。

7.诗歌的审美教育

-通过学习《使至塞上》，学生可以培养对自然美的审美能力，提高对诗歌艺术的鉴赏力。

-诗歌中的情感表达和哲理内涵，可以启发学生的情感共鸣，促进其情感发展和人文素养的提升。

8.诗歌的语言特色

-《使至塞上》的语言简洁明快，意境开阔，通过精练的词汇和生动的描绘，展现了边塞的壮丽风光。

-诗歌的语言富有音乐性，通过押韵和对仗，增强了诗歌的朗读效果和审美体验。七、反思改进措施

（一）教学特色创新

1.引入跨学科教学：在诗歌教学中，融入地理、历史等学科知识，帮助学生更好地理解边塞文化背景，增强学习的深度和广度。

2.利用信息技术手段：采用多媒体教学，结合诗歌意境，展示相关图像和视频资料，提高学生的学习兴趣和参与度。

（二）存在主要问题

1.教学方法单一：在之前的课堂中，教师过多采用讲授法，学生参与度较低，课堂互动不足。

2.学生理解不够深入：部分学生对于诗歌的意象和情感理解不够深入，难以把握诗人的情感和哲理。

3.教学评价方式单一：评价方式主要依赖考试成绩，忽视了学生在学习过程中的表现和进步。

（三）改进措施

1.多样化教学方法：

-采用小组讨论法，让学生在小组内部分享对诗歌的理解和感悟，增强课堂互动。

-引入情境教学法，通过角色扮演、模拟边塞风光等方式，让学生身临其境地体验诗歌情感。

-运用案例教学法，分析其他边塞诗歌，对比不同诗人对边塞的描绘，拓宽学生视野。

2.深化学生理解：

-结合诗歌背景，讲解边塞历史和文化，帮助学生更好地理解诗歌中的意象和情感。

-引导学生进行深度阅读，通过反复朗读和解读，让学生感受诗歌的节奏和韵律，提高审美能力。

-鼓励学生进行创意写作，尝试自己创作边塞诗歌，从而更好地理解和掌握诗歌创作技巧。

3.完善教学评价：

-采用多元化评价方式，结合学生的课堂表现、作业完成情况、诗歌创作能力等多方面进行综合评价。

-鼓励学生自我评价和同伴评价，让学生在学习过程中不断反思和进步。

-定期组织诗歌朗诵比赛或诗歌知识竞赛，激发学生的学习热情，同时作为评价学生学习成果的一种方式。

在教学实践中，我们将不断探索和创新教学方法，关注学生的个体差异，努力提高教学效果，让学生在诗歌学习中不仅能获得知识，更能体验情感，提升素养。八、内容逻辑关系

①诗歌结构与主题：

-重点知识点：诗歌的结构和主题思想。

-重点词句：“单车欲问边，属国过居延。”（开篇点明主题，出使边塞的使命）“大漠孤烟直，长河落日圆。”（描绘边塞风光，表现孤独与壮阔）

②意象与修辞：

-重点知识点