第三单元课外古诗词诵读《定风波》说课稿 2023-2024学年统编版语文九年级下册

第三单元课外古诗词诵读《定风波》说课稿2023—2024学年统编版语文九年级下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：《定风波》课外古诗词诵读

2.教学年级和班级：九年级下册

3.授课时间：2023—2024学年

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生对古诗词的审美鉴赏能力，提升文化素养。

2.通过对《定风波》的诵读，增强学生对古典文学的兴趣，提高文学素养。

3.培养学生的文言文阅读理解能力，提升语言运用水平。学习者分析1.学生已经掌握了基本的文言文阅读技巧，对古诗词的韵律、意象有一定的了解，能够识别并理解一些常见的文言词汇和句式。

2.九年级的学生对古诗词有较高的兴趣，他们具备一定的自学能力和批判性思维，喜欢通过讨论和分享来加深对文本的理解。在诵读方面，部分学生可能更倾向于视觉学习，而另一部分可能更偏好听觉或动觉学习。

3.学生在阅读《定风波》时可能遇到的困难和挑战包括：对作者苏轼的历史背景和文化语境不熟悉，对诗中的某些词汇和典故理解不深，以及在诵读时把握不住诗词的节奏和情感。此外，学生可能在分析诗词的深层含义和艺术特色时感到困难。教学方法与手段教学方法：

1.讲授法：通过讲解《定风波》的创作背景、作者简介和诗词内容，帮助学生理解诗词的意境和情感。

2.讨论法：引导学生分组讨论诗词中的关键词句，分析其象征意义和修辞手法，促进学生深入理解。

3.情境教学法：通过模拟苏轼创作时的情境，让学生代入作者的情感，感受诗词的魅力。

教学手段：

1.多媒体展示：使用PPT展示诗词原文、注释和背景资料，以及苏轼的画像，增强学生的学习兴趣。

2.互联网资源：利用网络资源，播放《定风波》的朗读视频，让学生感受诗词的韵律美。

3.教学软件：使用教学软件进行互动问答，检验学生对诗词的理解程度，提高课堂互动性。教学实施过程1.课前自主探索

教师活动：

-发布预习任务：通过在线平台发布《定风波》的预习资料，包括诗词原文、注释和背景资料，要求学生了解苏轼的生平及其创作《定风波》的背景。

-设计预习问题：设计问题如“《定风波》中的‘莫听穿林打叶声’是如何表现作者的情感的？”引导学生深入思考。

-监控预习进度：通过在线平台的作业提交功能，监控学生的预习进度和成果。

学生活动：

-自主阅读预习资料：学生自主阅读《定风波》及相关资料，理解诗词的基本内容。

-思考预习问题：学生针对预习问题进行思考，尝试分析诗词中的情感表达。

-提交预习成果：学生将预习笔记和问题答案提交至在线平台。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：培养学生独立思考和分析问题的能力。

-信息技术手段：利用在线平台进行资源分享和进度监控。

-作用与目的：为课堂学习打下基础，提升学生的自主学习能力。

2.课中强化技能

教师活动：

-导入新课：通过讲述苏轼的趣事引入《定风波》，激发学生兴趣。

-讲解知识点：详细讲解《定风波》中的难点词汇和修辞手法，如“穿林打叶声”的意象运用。

-组织课堂活动：分组讨论《定风波》中的情感变化，让学生分享自己的理解。

-解答疑问：对学生在学习中产生的问题进行解答。

学生活动：

-听讲并思考：学生认真听讲，思考老师提出的问题。

-参与课堂活动：积极参与讨论，分享自己的理解和感悟。

-提问与讨论：对不理解的地方提出问题，与同学和老师讨论。

教学方法/手段/资源：

-讲授法：帮助学生理解诗词中的难点和艺术特色。

-实践活动法：通过讨论，让学生在实践中分析诗词。

-合作学习法：培养团队合作和沟通能力。

作用与目的：

-帮助学生深入理解《定风波》的情感和艺术价值。

-通过实践活动，提高学生的分析和表达能力。

3.课后拓展应用

教师活动：

-布置作业：布置针对《定风波》的课后作业，如写一篇关于诗词情感的短文。

-提供拓展资源：提供相关的诗词资料，如苏轼的其他诗词作品，供学生进一步学习。

-反馈作业情况：及时批改作业，给予学生反馈。

学生活动：

-完成作业：学生根据课堂所学，完成课后作业。

-拓展学习：利用拓展资源，进一步了解苏轼的诗词风格。

-反思总结：对自己的学习过程进行反思，总结学习心得。

教学方法/手段/资源：

-自主学习法：鼓励学生自主完成作业和拓展学习。

-反思总结法：引导学生反思自己的学习过程，提升自我认知。

作用与目的：

-巩固课堂学习内容，提高学生的诗词鉴赏能力。

-拓宽知识视野，培养学生对文学的热爱和探究精神。

-通过反思总结，帮助学生形成有效的学习方法，促进自我提升。学生学习效果经过对《定风波》的深入学习和诵读实践，学生在以下几个方面取得了显著的学习效果：

1.知识掌握方面：

学生能够熟练背诵《定风波》全文，理解并掌握诗词中的关键词汇和句式结构。通过对诗词的逐句分析，学生能够解释“莫听穿林打叶声”、“何妨吟啸且徐行”等句子的含义，并能够运用到自己的写作中。此外，学生也能够了解苏轼的生平背景，理解其创作《定风波》时的情感状态和社会环境。

2.文学鉴赏能力方面：

学生通过学习《定风波》，提升了对古诗词的鉴赏能力。他们能够识别并欣赏诗词中的意象美、音韵美和情感美。例如，学生能够感受到“竹杖芒鞋轻胜马，谁怕？一蓑烟雨任平生”所表现出的豁达和超脱，以及“料峭春风吹酒醒，微冷，山头斜照却相迎”中的自然美和哲理意蕴。

3.语言运用能力方面：

学生在诵读和讨论《定风波》的过程中，提高了自己的语言表达能力。他们能够用准确的语言描述诗词中的画面，表达自己的情感体验和思考。在小组讨论中，学生也能够有效地与他人沟通，分享自己的见解，增强了自己的说服力和逻辑思维能力。

4.文化素养方面：

通过学习《定风波》，学生对中国传统文化和古典文学有了更深入的了解。他们认识到诗词不仅仅是文学形式，更是承载着中华民族精神和文化传统的载体。学生在欣赏诗词的同时，也增强了民族自豪感和文化自信。

5.自主学习能力方面：

在预习和课后拓展学习的过程中，学生培养了自主学习的能力。他们能够独立查找资料，对《定风波》进行深入探究，形成自己的理解和见解。这种自主学习的能力对学生未来的学习和发展具有重要意义。

6.情感态度与价值观方面：

学生在学习《定风波》的过程中，不仅学习了知识，更在情感态度和价值观上有所收获。苏轼的诗词传达了一种超脱物欲、追求内心宁静的生活态度，这对学生的人生观和价值观产生了积极的影响。

具体来说，以下是一些学生学习效果的实例：

-学生甲在预习阶段通过自主查找资料，对苏轼的生平有了更全面的了解，并在课堂上分享了他的发现，对其他同学产生了启发。

-学生乙在课堂讨论中，提出了自己对“一蓑烟雨任平生”的理解，认为这是一种超然物外的生活态度，得到了老师和同学们的认可。

-学生丙在课后作业中，运用了《定风波》中的意象，创作了一篇富有诗意的散文，展现出了自己的文学才华。

-学生丁在小组讨论中，积极引导组员们深入分析诗词，通过合作学习，小组共同完成了对《定风波》的深入解读。教学反思这次的《定风波》教学让我深感古诗词教学的魅力与挑战。在准备和实施教学过程中，我尝试了多种方法来激发学生的学习兴趣，帮助他们更好地理解和欣赏这首诗。以下是我对这次教学的一些反思。

课堂上，我注意到学生们对《定风波》的背景和作者苏轼的兴趣很浓。通过讲述苏轼的生平故事，学生们对这首诗的理解更加深入。例如，当我提到苏轼因乌台诗案被贬黄州时，学生们对“莫听穿林打叶声，何妨吟啸且徐行”这句诗有了更深刻的感悟，他们能够体会到苏轼在逆境中的豁达和坚韧。

在教学方法上，我采用了讨论法来引导学生深入分析诗词。我发现，通过小组讨论，学生们能够更加积极地参与到课堂中来。他们互相启发，共同探讨诗词中的意象和情感。这样的互动不仅提高了他们的参与度，也锻炼了他们的思维能力和表达能力。

然而，我也发现了一些不足之处。在讨论环节，有些学生可能因为害羞或缺乏自信而不愿意发言。我意识到，作为教师，我需要创造一个更加包容和鼓励的环境，让每个学生都有机会表达自己的观点。此外，我也发现有些学生在理解诗词的深层含义时存在困难，这提示我在未来的教学中需要更加注重对诗词内涵的解读和引导。

在课后拓展方面，我提供了相关的诗词资料和拓展阅读，希望学生们能够通过自学进一步深化对诗词的理解。但从学生的反馈来看，部分学生并没有充分利用这些资源。这让我思考如何更有效地激励学生进行自主学习，或许可以通过设置更有趣的任务或奖励机制来提高他们的积极性。

此外，我也反思了这次教学的评价方式。虽然我通过作业和课堂表现来评价学生的学习效果，但我意识到这种评价方式可能不够全面。未来，我计划引入更多样化的评价方法，如学习日志、自我评价和同伴评价，以便更全面地了解学生的学习过程和成果。内容逻辑关系①诗的主题与情感：

-重点知识点：理解《定风波》表达的主题思想，即作者在逆境中的豁达态度和对自然景物的深刻感悟。

-重点词：如“莫听”、“何妨”、“一蓑烟雨任平